新课程的实施，对学业检测评价更多地注重激励和反馈功能。小学低年段语文教学任务以识字为主，在相应的教学阶段全面客观地检测评价学生识字能力，教师了解每个学生识字的情况，有助于调整、改进自己的教学行为，更好地提高教学质量。下面谈谈我对于低年段学生识字能力检测评价的一些做法。
　　
　　一、检测评价学生识字能力
　　
　　新课文学完后，教师利用3～5分钟时间组织学生自评、互评。具体做法是：学生先自己认读课后生字，自己认为“过关”了，就找同桌的同学进行检测；有读错或不会读的字就用铅笔圈出来，以便课后向老师或同学请教；然后再找同桌检测自己认读生字，读对了就把圈擦掉；把本课生字都认读出来，就得到1颗星。这样，学生自评、同桌互评，省时省力，效果明显。教学完一个主题单元，我就设计一份《单元识字检测评价表》，检测内容是认读含有本单元生字的词语和句子。这些词语、句子不是来自课本，而是来自课本之外，通过变换词句来检测学生认识生字的能力。学生未学过的个别字加注拼音，不列入本单元生字之列。学生认读《检测评价表》前可以稍做准备，认读时教师不催促，不作提示，仅在读错的字上作记号；学生读错后自行纠正，以纠正后的读音为准。采用“5颗星”评价法表示测试最好成绩，比等级制评价法更形象直观，适合低年级学生心理特点。学生认读检测表上的词语、句子，把全部生字读对，获得5颗星；读错1～5个字(同样的字只算一个)，获得4颗星；读错6～10个字，获得3颗星；读错11～15个字，获得2颗星；读错16～20个字，获得1颗星；读错21个字以上，暂时不得星。
　　以前，教学评价主体是教师，学生作为评价客体，处于被动地位。新课程倡导教学评价主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及师生互评等，教学评价是评价者与被评价者之间相互促进的过程。为此，第一个学期，我培训高年级学生帮助低年级学生检测；第二个学期，教师先对优秀学生进行检测，让检测过关(取得5颗星)学生检测其他同学；第三、第四个学期，让学生自己检测，然后同桌互相检测。首次检测未能取得5颗星的学生，可以用两天时间学习，然后参加第二次检测，只要把词语、句子全部认读出来，就可以获得5颗星。同时，引导家长参加评价。我让学生互相检测后把《单元识字检测评价表》带回家读给家长听，请家长在“家长评价栏”写上意见或建议。
　　
　　二、检测评价学生写字能力
　　
　　每篇课文学完时，对本课要求学生会写的生字，我采用抄写、读拼音写汉字、组词、听写等形式，让学生进行自我检测与互相评价。本课生字全部写得正确、端正，卷面整洁，就获得1颗星。这是对本课生字学习的“终结性评价”，是本单元或学期的“过程评价”。对学生写字能力检测评价，我采用终结评价与过程评价相结合的做法。单元学习结束，对学生再次进行检测评价。
　　1　抄写汉字。从本单元要求会写的生字中，选取20个书写难度大体相当的汉字，最好涉及每种字形结构(如左右结构、上下结构等)的字都有，让学生在规定时间里在田字格中抄写。根据年级特点确定抄写时间，抄写汉字的测试成绩，以给“星”的方式进行等级评价。在抄写正确的前提下，全部写得规范、端正，卷面整洁，获得5颗星；2个字写不够好，得4颗星。3个字写不够好，得3颗星。4个字写不够好，得2颗星。5个字写不够好，得1颗星。6个字以上(含6个字)写不够好，暂不得星。抄错了生字的字形结构则不能得“星”。
　　2　看拼音写词句。采用拼音的形式，向学生提供本单元要求会写的40个生字组成的词语和句子，所提供的词语和句子在日常读写中使用频率比较高。要求学生在规定时间里看拼音在田字格中写出词语和句子。全部生字都写对，获得5颗星；写错4个字。少得l颗星；写错17个生字(含17个字)以上，暂不得星。
　　3　听写词语。从本单元要求会写的生字中选取20个词语(40个汉字)。教师用适中的语速读词语，每个词语读两遍，要求学生听读音在田字格中写出词语。全部词语都写正确，获得5颗星；每写错4个字，就减l颗星；写错17个以上(含17个字)，暂不得星。
　　检测评价学生写字能力，也可以采用学生互检互评、家长检测评价等方式。家长参与评价，可以直接了解孩子学习情况，给孩子鼓励和辅导；可以配合教师形成合力，共同提高孩子的学业水平。学生参与评价，有利于培养学生自我评价的意识与能力。
　　每次单元检测后，教师都对全班学生识字和写字情况进行统计和分析，了解学生在识字、写字上存在的有关问题，如哪些字读错的学生比较多。哪些形近字、多音字写错的学生比较多等。教师及时采取相应的补救措施，注意进行补差补缺，引导学生纠正读音，从音形义区分形近字，并改进教学方法和提高识字教学效果。
　　
　　(责编　李景和)