论文部分内容阅读
【摘要】教师课堂话语是组织教学课堂的工具，可实际课堂中有部分老师的课堂话语过多，学生话语量少，这严重影响教学质量等问题。倡导培养学生英语核心素养的前提下，笔者针对课堂话语有效性在小学英语课堂上进行具体的分析和研究，希望能够为小学英语教学带来一定帮助和启发。
【关键词】教学有效性;教学研究;课堂话语分析
【作者简介】邹文霞，广东省河源市第三小学。
一、引言
教学语言是知识的载体，有效课堂话语是能提高学生综合语言运用能力，也能激发学生情感、思维、兴趣和动力。教师课堂话语的数量和质量会影响课堂效果，本文运用语言学习理论和教学案例，从教师语言真实性，逻辑性、师生互动、及反馈方式等几个方面对小学英语教师课堂话语做了分析，旨在增强教师的课堂话语意识，提高教师的话语有效性。
二、课堂话语有效性
《义务教育英语课程标准》（2011年版）强调，英语教学应该为学生创设真实的语言情境，使学生在学习过程中逐步发展语言运用能力，提高语言交际能力。英语教师在教学设计教学活动时，教师课堂话语显得非常重要，语言真实性、互动性、逻辑性、规范性，师生话语量、有效的课堂提问、给予学生反馈等课堂话语直接影响课堂教学的质量。
1.课堂话语的真实性。 教师课堂话语的真实性，是指课堂上教师和学生使用的真实生活或情景下的语言。但有些教师在课堂上缺乏“真情实感”，也经常被学生想：“老师说真的吗？”。例如：Children，I’m going to Hong Kong this winter holiday.在旁老师听到这个老师真的会去香港吗？又如：Today we are going to have a picnic.但实际上他们并没有打算去野炊。这样的教师话语就缺乏真实性。笔者以PEP版Unit6 In the nature parkA learn来探究，教师应创设真实的情境，首先在新授lake，river，mountain时教师是结合自己的家乡和国家有哪些著名的景点，让学生用重点句型There is a...There are...表达所知道的景点。另外教师在运用语言的环节中，教师创设了：如果你是导游，你怎么向游客介绍我们美丽的河源？于是我们不管上什么课型都应该考虑为学生创设真实的情景，让学生在课堂上去体验英语、运用英语。这样能让小学生在学习的过程中敢于与教师进行真实交流和沟通又发展学生实际语言运用能力。
2.课堂话语的互动性。建构主义理论认为，互动是课堂上主要的学习途径之一。本节课教师课堂话语师生话语量是恰当的，教师可以提出展示性与参考性问题，比如What’s in the nature park？Do you like this nature park？What should you do when you are angry？以便提高学生参与程度和课堂话语互动性。
其次应以学生为中心的课堂，教师课堂话语是学生重要的语言输入来源之一，教师新授知识，以建构意义为理念，教师与学生共同建构的知识比教师直接传授的知识更容易被学生理解、记忆，比如教师新授mountain，可以出现很多mountain让学生理解。同时我们课堂应建构有主题意义的教学模式，围绕一个主题探究，比如在谈论环境时，让学生探究怎么保护我们环境？让学生表达自己的观点，直接影响学生思维发展水平和语言学习的成效。
最后如果教师的课堂话语太难或太长，学生会听不懂说什么，那么教师可以使用少量必要的母语进行教学，这样可以更好落实语言目标，教学效果明显。
教师的课堂话语的指令应非常清楚并使用正确教学激励语言，对学生课堂活动参与质量的表态等评价，比如I’m pround of you.Excellent！Fantastic.You can do it.Let’s try again.等带有激励性学生的课堂话语，可以传达教师对学生的态度，可以激发学生学习英语的兴趣，促进师生的课堂活动的互动。
3.课堂话语的逻辑性。小学英语课堂的逻辑性非常重要，教师的思维会影响学生思维品质的发展，很多时候教师课件制作的非常精美，但是学生的听课效果却并不理想，导致这一原因有很多，抓不住教学重点，课堂话语没层次性，到上课时就不知自己要说什么，没逻辑性。本节课教师经过几次磨课并修改的课堂话语，写下详细衔接词，教师的课堂话语精炼，层层递进，思路清晰的，学生的思维能够跟上教师的思路，从而保证教学活动的顺利进行。
4.课堂话语的规范性。有部分老师的语言只会说简单英语句子，说出来的句子有时是不完整的？有时英语的表达不地道等。本节课教师大多数是一些完整的句子，比如：There is ...There are...而不是简单一个词跟学生互动。如为了我们课堂话语更规范一些，我们应该系统地使用课堂话语，坚持每节课使用课堂话语组织教学，不能随意说什么就说什么，把课堂用语归纳再背下来，多练口语，使得教师课堂话语更规范、准确、优美和得体，为学生树立良好的模仿和榜样。
三、结束语
综上所述，本文主要论述了观课一节词汇课教师的课堂话语在小学英语课堂有效性，通过分析发现，教师课堂话语要精心设计好，提高话语有效性，充分发挥教师话语在课堂中的作用，使英语教学质量和水平得到提升，使得学生的综合语言能力得到更好发展。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教师课堂话語分析[M].上海外语教育出版社，2009.
[2]义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版集团，2011.
[3]朱浦.教学专题透析[M].上海教育出版社，2008.
【关键词】教学有效性;教学研究;课堂话语分析
【作者简介】邹文霞，广东省河源市第三小学。
一、引言
教学语言是知识的载体，有效课堂话语是能提高学生综合语言运用能力，也能激发学生情感、思维、兴趣和动力。教师课堂话语的数量和质量会影响课堂效果，本文运用语言学习理论和教学案例，从教师语言真实性，逻辑性、师生互动、及反馈方式等几个方面对小学英语教师课堂话语做了分析，旨在增强教师的课堂话语意识，提高教师的话语有效性。
二、课堂话语有效性
《义务教育英语课程标准》（2011年版）强调，英语教学应该为学生创设真实的语言情境，使学生在学习过程中逐步发展语言运用能力，提高语言交际能力。英语教师在教学设计教学活动时，教师课堂话语显得非常重要，语言真实性、互动性、逻辑性、规范性，师生话语量、有效的课堂提问、给予学生反馈等课堂话语直接影响课堂教学的质量。
1.课堂话语的真实性。 教师课堂话语的真实性，是指课堂上教师和学生使用的真实生活或情景下的语言。但有些教师在课堂上缺乏“真情实感”，也经常被学生想：“老师说真的吗？”。例如：Children，I’m going to Hong Kong this winter holiday.在旁老师听到这个老师真的会去香港吗？又如：Today we are going to have a picnic.但实际上他们并没有打算去野炊。这样的教师话语就缺乏真实性。笔者以PEP版Unit6 In the nature parkA learn来探究，教师应创设真实的情境，首先在新授lake，river，mountain时教师是结合自己的家乡和国家有哪些著名的景点，让学生用重点句型There is a...There are...表达所知道的景点。另外教师在运用语言的环节中，教师创设了：如果你是导游，你怎么向游客介绍我们美丽的河源？于是我们不管上什么课型都应该考虑为学生创设真实的情景，让学生在课堂上去体验英语、运用英语。这样能让小学生在学习的过程中敢于与教师进行真实交流和沟通又发展学生实际语言运用能力。
2.课堂话语的互动性。建构主义理论认为，互动是课堂上主要的学习途径之一。本节课教师课堂话语师生话语量是恰当的，教师可以提出展示性与参考性问题，比如What’s in the nature park？Do you like this nature park？What should you do when you are angry？以便提高学生参与程度和课堂话语互动性。
其次应以学生为中心的课堂，教师课堂话语是学生重要的语言输入来源之一，教师新授知识，以建构意义为理念，教师与学生共同建构的知识比教师直接传授的知识更容易被学生理解、记忆，比如教师新授mountain，可以出现很多mountain让学生理解。同时我们课堂应建构有主题意义的教学模式，围绕一个主题探究，比如在谈论环境时，让学生探究怎么保护我们环境？让学生表达自己的观点，直接影响学生思维发展水平和语言学习的成效。
最后如果教师的课堂话语太难或太长，学生会听不懂说什么，那么教师可以使用少量必要的母语进行教学，这样可以更好落实语言目标，教学效果明显。
教师的课堂话语的指令应非常清楚并使用正确教学激励语言，对学生课堂活动参与质量的表态等评价，比如I’m pround of you.Excellent！Fantastic.You can do it.Let’s try again.等带有激励性学生的课堂话语，可以传达教师对学生的态度，可以激发学生学习英语的兴趣，促进师生的课堂活动的互动。
3.课堂话语的逻辑性。小学英语课堂的逻辑性非常重要，教师的思维会影响学生思维品质的发展，很多时候教师课件制作的非常精美，但是学生的听课效果却并不理想，导致这一原因有很多，抓不住教学重点，课堂话语没层次性，到上课时就不知自己要说什么，没逻辑性。本节课教师经过几次磨课并修改的课堂话语，写下详细衔接词，教师的课堂话语精炼，层层递进，思路清晰的，学生的思维能够跟上教师的思路，从而保证教学活动的顺利进行。
4.课堂话语的规范性。有部分老师的语言只会说简单英语句子，说出来的句子有时是不完整的？有时英语的表达不地道等。本节课教师大多数是一些完整的句子，比如：There is ...There are...而不是简单一个词跟学生互动。如为了我们课堂话语更规范一些，我们应该系统地使用课堂话语，坚持每节课使用课堂话语组织教学，不能随意说什么就说什么，把课堂用语归纳再背下来，多练口语，使得教师课堂话语更规范、准确、优美和得体，为学生树立良好的模仿和榜样。
三、结束语
综上所述，本文主要论述了观课一节词汇课教师的课堂话语在小学英语课堂有效性，通过分析发现，教师课堂话语要精心设计好，提高话语有效性，充分发挥教师话语在课堂中的作用，使英语教学质量和水平得到提升，使得学生的综合语言能力得到更好发展。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教师课堂话語分析[M].上海外语教育出版社，2009.
[2]义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版集团，2011.
[3]朱浦.教学专题透析[M].上海教育出版社，2008.