高中阶段是学生学习生涯的一个重要阶段，这一阶段的教学工作不仅要使学生们掌握相关的知识要点，更为重要的是培养学生们求知的欲望，培养自主学习精神和独立思考的能力。因此，在高中阶段展开思悟课堂建设工作不仅重要，而且必要。思悟课堂，以“悟”为核心，引导学生开展自主、高效学习，由引思自悟、检思纠悟、助思扶悟、促思升悟、展思馈悟等环节组成，目的在于“使一个人摆脱对另外一个人的依靠”。在本文中，笔者就自己的教学经验，重点讨论思悟课堂建设中的语文阅读教学策略。
　　 1.创设景境，以读代讲
　　 在教授一篇课文前，笔者会有针对性地在备课的过程中查阅资料，了解作者写作时的时代背景和作者的个人情况，从而对作者写作时的心境背景有一个大致的了解认识。在上课时，首先要做的，是向学生们讲述作者的人生经历与作品的创作背景。例如，脍炙人口的《故都的秋》，这篇散文是著名作家郁达夫于1934年在北平写成，由于时局原因，作者赋闲在家三年不问世事，全文不带有人间的烟火气息，文中并无特指暗喻，而是单纯地就景生情，以情抒景，因此,教师可以通过朗读的方式，让学生感受那文字间蕴含的美。让学生对于作品的背景先行了解，再以教师的朗读引导，体会其中的景境心意，不仅帮助学生理解文章的本意，更为重要的是，学生的积极性容易被激发出来，展开自主思考，从而实现课上教授、课下思考的事半而功倍的效果。
　　 2.促进思考，以问代答
　　 除了上述的背景先行，以读代讲的方法之外，教师在进行阅读教学的过程中，还需要不时地使用提问的方式，促进学生展开思考，帮助学生保持正确的思考方向。这是因为如果教师照本宣科，又或者直揭答案，往往过程太过直白简单，学生们的收获是被动的，不是自己主动思考得来的，容易忘却，此正所谓来之容易去之速也！因此，笔者在进行阅读教学时，会采用提问的方式，以问代答，让学生带着问题去阅读，带着问题去思考，而当阅读结束时，学生们心中已有了自己的答案，此时，教师再将正确答案揭晓，学生们则可据此对照，检验自己的阅读能力。以《沁园春·长沙》一文为例，此文原为毛泽东主席1925年所作，由于写成之时毛主席正是风华正茂之时，文中既体现了他胸中所怀的救国救民的志向，也表现出革命工作者的信心与热情。因此，在阅读此文时，教师应当以提问的形式，抓住容易感染学生的文字，引发学生思考。例如：“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”此句大气磅礴，教师可就此设计问题，诸如：这一自然景观的描写反映了作者的什么心情？作者为何面对这一自然景观能有此心态？由于文中内容意气风发，学生们正值青春年华，极易产生共鸣，教师只需要用问题加以引导，便可以促使学生展开思考，从而有效地巩固知识点。
　　 3.强化理解，思而进悟
　　 建设语文课的思悟课堂，关键在于思而悟之，以思进悟，在理解的过程中产生兴趣，在兴趣的影响下发生记忆，通过这种教学思路，引导学生探索作者的心境，寻找作者的思维，最终达到提升学生阅读能力的教学目的。因此，语文阅读要重在对文章整体理解把握的基础上，强化学生的理解。例如课文《奥斯维辛没有什么新闻》，看标题，它是一个充满悬念的否定句——“奥斯维辛没有什么新闻”。新闻内容的首要特点是新鲜，要求报道新近发生的事；而标题竟然劈头就说“没有什么新闻”，这种文字组合的方式意在吸引读者的注意力。文章在开头描述了一幕美好的场景“阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏”却古怪地把这一场景描述为“最可怕的事”，随后文中对于集中营的描写让人置身其境，末了写道“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道。这里阳光明媚，绿树成阴，在集中营大门附近，孩子们在追逐游戏。”这不仅使全文结构收尾圆合，而且用乐景寄托对遇难者的哀悼，同时提醒人们“前事不忘，后世之师”，要百倍珍惜今天的自由与幸福。其成熟老道的写作手法令人拍案叫绝，而这一过程中引导学生逐一思考，理解作者的写作技巧，进而悟出作者的写作意图，感受这些文字技巧的力量，从而提升学生的阅读水平，强化阅读技巧。
　　 综上所述，阅读本身是语文课教学的组成部分，然而如果教师教授得当，引导得法，则阅读的过程中，学生除了被动地接受文字信息外，还可以主动展开思考，体会文中的意境与情怀，从而做到一举多得，提升语文课堂教学工作的效率。
　　
　　 袁艳磊，教师，现居河南郑州。