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【摘 要】本文通过分析新课程下英语词汇教学中存在的一些问题，探索有效教学的方法，以激发学生积极学习，识记和掌握单词，从而提高初中英语词汇的教学效果。
【关键词】新课程;初中英语词汇教学;问题;对策
在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇，相当多的词汇是超出课程五级标准的要求，词汇教学成了当今英语教学中令老师最为头痛的一个难题。现就如何处理词汇教学问题，谈谈自己的一点想法。
一、初中英语词汇教学中存在的问题
1.教师方面。存在忽视了学生在课堂上的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养， 词汇教学方法单一，教师讲解词义，忽视语境的创设等问题。使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，学生因找不到正确的学习方法，从而对英语学习失去了信心，也失去了兴趣。
2.学生方面。存在音形脱离、学用分离、缺乏策略等三大问题。
二、初中英语词汇教学的建议
为了使学生能最大程度上自觉学习，本人在英语词汇教学中作了以下尝试，以达到有效教学的目的。
1.利用直观手段与方法教单词。在适当的时候，教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语一窍不通的，教师如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。可利用实物介绍新词汇。如在教Go for it！七年级上册Unit 7 How much are these pants？时，我专门选用不同颜色、款式比较新颖的衣物，如小孩的鞋子（shoes）、袜子（socks）等带进课堂，当学生们看到这些颜色鲜亮、小巧玲珑的衣物时，顿时兴致高涨，全班同学都积极参与到课堂中来。学生不仅掌握了这些衣物名称的表达法，还用这些单词造了很多句子，巩固了单复数的用法，同时还复习了颜色的表达法。这种简单、直观的教学，对于七年级的学生很容易理解，易于接受，教学效果是不言而喻的。还可以用电子白板技术，肢体语言或面部表情介绍词汇。我们现行教材中的大部分单词尤其是一些动词都可以用肢体语言表达出来。学生也在做做动动中边玩边学习。像在学习scared、hot、cold等词时，可以分别做出害怕、擦汗、缩成一团的动作。用直观的方法来教词汇，生动活泼，快而有效地引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
2.采用课堂游戏教单词。利用恰当的游戏来教单词是一种有效途径。例如，在教Go for it！ Unit 2 Is this your pencil？ 时，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a…？”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No;当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。
3.利用构词法、音形结合法和读音分类教单词。教师在教学中应该利用词汇的特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习Go for it！八年级上册Unit 2 What’s the matter ？当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head（头）加上ache（痛）合成的，这是合成词。本单元共有24个含有字母“o”的单词，其中，moment host tofu so ago nose cold及其字母组合throat划线部分念[？藜u];problem划线部分念[？蘅]， sore important 划线部分念[？蘅：];单词foot中的字母组合“oo”发[u]，tooth及toothache的组合念成[u：];should划线部分念成[u];honey stomach划线念成[？蘧]等等。这样进行对比、归纳，学生就能从中得到一些规律性的启发，这样的规律也教会了学生用音标记单词，对于单词学生自然也不会那么恐惧了。
4.注重单词规律记忆法来教“活”单词。记忆单词的方法很多，简单介绍如下几种：一是归类记忆法，就是按单词的词性和用途归类记忆，如名词可分为水果类、动物类、文具类、颜色类、季节类等;二是联想记忆法，就是学到一个单词，能想到和它相关的单词，三是近义词归类记忆法。记忆单词的方法很多，我们应当帮助学生找到适合自己的、有效的记忆单词的方法，而不是生搬硬套。
5.掌握遗忘规律，提高记忆单词的效率来教“活”单词。遗忘是学习词汇的最大障碍。“学得快，忘得快”，这是每个学习者都会遇到的难题，因此和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。教师要教给学生科学的记忆方法，充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律，多层次、多角度、多样化地对词汇进行记忆，优化记忆流程，用各种循环方式达到重现再认，使单词记忆不断巩固。教师应要求学生在原有的基础上加深和提高，做到在遗忘之前主动进行复习、巩固，科学地、快速地、牢固地记忆单词，卓有成效地提高记忆效率，合理地分配时间学习。做到集中学习与分散学习相结合，持之以恒，巩固记忆，从而真正掌握词汇。
6.教师应引导学生找到适合自己的学习方法。教师应在词汇学习策略方面给予学生指导，更多地教授学生学习词汇的一些方法。有意识地寓“学法”于“教法”之中，给学生提供某种学习模式，帮助学生选择和调整自己的学习策略，让他们在教师的指导下由“模仿学习”到“独立学习”，也就实现了由“学会”到“会学”的转变。这样，既提高了学习单词的效率，又扩大了词汇量，并且学生能“活学活用”，进而真正提高英语水平。
总而言之，在新课程下，初中英语教师必须按照新课程标准的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析本班学生学习英语词汇中存在的问题，不同情况要科学地运用各种不同的方法，充分调动学生的主观能动性，发挥他们的主体作用，积极探索有效教学的方法，从而提高初中英语词汇的教学效果。
【参考文献】
[1]凌燕琴.新课标下初中英语词汇教学探析[J].新课程学习（中），2011年07期
[2]吕丽枝.对初中英语词汇教学的几点思考[J].现代阅读（教育版），2012年20期
【关键词】新课程;初中英语词汇教学;问题;对策
在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇，相当多的词汇是超出课程五级标准的要求，词汇教学成了当今英语教学中令老师最为头痛的一个难题。现就如何处理词汇教学问题，谈谈自己的一点想法。
一、初中英语词汇教学中存在的问题
1.教师方面。存在忽视了学生在课堂上的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养， 词汇教学方法单一，教师讲解词义，忽视语境的创设等问题。使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，学生因找不到正确的学习方法，从而对英语学习失去了信心，也失去了兴趣。
2.学生方面。存在音形脱离、学用分离、缺乏策略等三大问题。
二、初中英语词汇教学的建议
为了使学生能最大程度上自觉学习，本人在英语词汇教学中作了以下尝试，以达到有效教学的目的。
1.利用直观手段与方法教单词。在适当的时候，教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语一窍不通的，教师如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。可利用实物介绍新词汇。如在教Go for it！七年级上册Unit 7 How much are these pants？时，我专门选用不同颜色、款式比较新颖的衣物，如小孩的鞋子（shoes）、袜子（socks）等带进课堂，当学生们看到这些颜色鲜亮、小巧玲珑的衣物时，顿时兴致高涨，全班同学都积极参与到课堂中来。学生不仅掌握了这些衣物名称的表达法，还用这些单词造了很多句子，巩固了单复数的用法，同时还复习了颜色的表达法。这种简单、直观的教学，对于七年级的学生很容易理解，易于接受，教学效果是不言而喻的。还可以用电子白板技术，肢体语言或面部表情介绍词汇。我们现行教材中的大部分单词尤其是一些动词都可以用肢体语言表达出来。学生也在做做动动中边玩边学习。像在学习scared、hot、cold等词时，可以分别做出害怕、擦汗、缩成一团的动作。用直观的方法来教词汇，生动活泼，快而有效地引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
2.采用课堂游戏教单词。利用恰当的游戏来教单词是一种有效途径。例如，在教Go for it！ Unit 2 Is this your pencil？ 时，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a…？”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No;当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。
3.利用构词法、音形结合法和读音分类教单词。教师在教学中应该利用词汇的特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习Go for it！八年级上册Unit 2 What’s the matter ？当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head（头）加上ache（痛）合成的，这是合成词。本单元共有24个含有字母“o”的单词，其中，moment host tofu so ago nose cold及其字母组合throat划线部分念[？藜u];problem划线部分念[？蘅]， sore important 划线部分念[？蘅：];单词foot中的字母组合“oo”发[u]，tooth及toothache的组合念成[u：];should划线部分念成[u];honey stomach划线念成[？蘧]等等。这样进行对比、归纳，学生就能从中得到一些规律性的启发，这样的规律也教会了学生用音标记单词，对于单词学生自然也不会那么恐惧了。
4.注重单词规律记忆法来教“活”单词。记忆单词的方法很多，简单介绍如下几种：一是归类记忆法，就是按单词的词性和用途归类记忆，如名词可分为水果类、动物类、文具类、颜色类、季节类等;二是联想记忆法，就是学到一个单词，能想到和它相关的单词，三是近义词归类记忆法。记忆单词的方法很多，我们应当帮助学生找到适合自己的、有效的记忆单词的方法，而不是生搬硬套。
5.掌握遗忘规律，提高记忆单词的效率来教“活”单词。遗忘是学习词汇的最大障碍。“学得快，忘得快”，这是每个学习者都会遇到的难题，因此和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。教师要教给学生科学的记忆方法，充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律，多层次、多角度、多样化地对词汇进行记忆，优化记忆流程，用各种循环方式达到重现再认，使单词记忆不断巩固。教师应要求学生在原有的基础上加深和提高，做到在遗忘之前主动进行复习、巩固，科学地、快速地、牢固地记忆单词，卓有成效地提高记忆效率，合理地分配时间学习。做到集中学习与分散学习相结合，持之以恒，巩固记忆，从而真正掌握词汇。
6.教师应引导学生找到适合自己的学习方法。教师应在词汇学习策略方面给予学生指导，更多地教授学生学习词汇的一些方法。有意识地寓“学法”于“教法”之中，给学生提供某种学习模式，帮助学生选择和调整自己的学习策略，让他们在教师的指导下由“模仿学习”到“独立学习”，也就实现了由“学会”到“会学”的转变。这样，既提高了学习单词的效率，又扩大了词汇量，并且学生能“活学活用”，进而真正提高英语水平。
总而言之，在新课程下，初中英语教师必须按照新课程标准的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析本班学生学习英语词汇中存在的问题，不同情况要科学地运用各种不同的方法，充分调动学生的主观能动性，发挥他们的主体作用，积极探索有效教学的方法，从而提高初中英语词汇的教学效果。
【参考文献】
[1]凌燕琴.新课标下初中英语词汇教学探析[J].新课程学习（中），2011年07期
[2]吕丽枝.对初中英语词汇教学的几点思考[J].现代阅读（教育版），2012年20期