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摘要：语音、词汇、语法构成语言三要素。其中，词汇是语言的基本材料。一旦离开词汇，人们就无法表达思想，无法进行交际。因此，词汇学习是英语学习中一个不可忽视的重要环节。
关键词：初中英语;词汇学习的问题;词汇学习三部曲
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-096
一、课程标准对中学生英语词汇学习的要求
课程标准对初中生英语词汇学习做了明确的规定：其中的三、四、五级为初中一、二、三年级所处的级别，其中五级词汇的目标要求描述为“一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;二要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;三要运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等;四要学会使用1500～1600个的单词和200～300个习惯用语或固定搭配”。可见，课标对我们中学生的词汇学习提出了更高的要求。
二、中学生英语词汇学习目前存在的问题
（一）为学单词而学单词
在词汇学习中，枯燥无味，为学单词而学单词的词汇学习现象依然存在。
常见的是在每一堂新授课前几分钟，学生纯粹地跟着教师学习本课时出现的新单词，甚至还有在每单元的第一课时上，学生按照单词表一字不漏地学完这一单元的单词。
（二）重“质量并重”，轻“逐层加深”
英语课堂上，教师让学生默写几乎都是从每单元的第一单词开始至最后一个结束，“一古脑儿”全部不分主次同等对待。这样的词汇学习，不仅增加了学生的学习难度，还加重了学生的学习负担，更导致了学生畏惧心理的产生。久而久之，学生也就失去了掌握词汇的信心。
（三）“接受式”学习方式，师生互动不够
老师站在讲台前，左手一本书，右手一支粉笔，字正腔圆，滔滔不绝;学生坐姿端正，听着老师讲，跟着老师读，照着老师记，最后背背默默做练习。这种“接受式”的学习方式使学生长时间处于被动、机械地学习词汇的消极状态，学习效率甚低，更无法学以致用。
三、中学生英语词汇学习三部曲
（一）灵活多样学词汇
都说兴趣和爱好是最好的教师，学生只有对词汇学习感兴趣，发自内心的喜欢，才不会觉得学习词汇是那么单调、枯燥。只有这样学生才会积极主动参与其中，乐此不疲，达到最佳的学习效果。
依据中学生不同学习阶段的学习特点，教师在课堂教学中要采用灵活多样的教学方式。例如，在教学Starter Unit 2 My family的词汇时，我利用图片介绍并学习有关家庭成员及职业的新单词：比如father、mother、grandfather、grandmother、doctor、teacher、nurse、policeman等。我边出示图片，边自问自答：Who is he？ He is Tom’s father.然后再发展到老师问学生答，学生问学生答，在师生互动、生生互动中学生不知不觉已掌握了单词的读音及意思。接着，我要求学生利用事先准备好的全家福，四人一组，轮流介绍自己的家庭成员。介绍过程中学生很自然地运用了教授的词汇：This is my father. He is a doctor etc.最后，每组选派一名代表，展示小组活动成果。对于一个初一的新生来说，通过一节课的学习，就能用英语很流利地介绍自己的家庭了，无疑增强了他们的成就感。
（二）合理科学用词汇
学生词汇学习的通病是“学得快，忘得快”，而记忆的重要性在于运用。那么，学生如何合理地、科学地运用词汇，无疑成为一個棘手问题。
一方面，教师在教学中要注重培养学生语用词汇的意识。如“calm”这个单词，在八年级上册与九年级上册中三次作为新词汇出现，当然词义及功能都不一样，第一次以动词出现在词组“calm down”中，解释为镇定、平静;第二次以形容词出现在词组“calm colours”中，解释为平静的、安宁的;第三次以名词出现在词组“represent calm”中，解释为平静、安宁。学生通过分析比较，水到渠成，“calm”运用自如。
另一方面，学生在学习中要养成语用词汇的习惯。通过苏州近五年中考词汇检测真题的分析，我们可以看到大都以“7 3”形式考查学生初中阶段词汇学习情况及掌握程度，其中7个是根据汉语提示完成的单词，另外3个是根据上下文语境来填单词，考查的词汇主要是名词和动词，同时也考查形容词、副词、数词和介词等。值得关注的是所填10个词汇一般都要根据句意变换适当的形式，重在检测学生词汇运用能力。所以可以得出：学生做题时，要讲究方式方法，要养成先判断词性，再明确考查内容及易错点，最后书写工整的解题习惯。
（三）开拓渠道积词汇
1.在教材中积累词汇。中学生学习内容主要来自课本，课本Wordlist中未做标记的词汇是学生应该掌握的基本词汇。对于这些四会词汇，学生不仅要认知，更要熟练运用。因此，学生学习词汇时，要引导他们将其置于句子、文章中进行，结合语境进行，帮助他们熟练掌握其用法。
2.在阅读中积累词汇。阅读是英语学习的重要技能之一，能够助力学生增加词汇量，巩固语言知识，构建认知模式。阅读的形式多种多样，可以运用网络、电视等现代媒体，也可以运用报纸、杂志等传统读物。适当以课外阅读的形式扩展课内阅读，不仅能够帮助学生巩固课本中的基础词汇，而且能够帮助学生拓宽知识面，提高语言运用能力。
3.在运用中积累词汇。学生积累词汇的目的是为了在学习、生活中运用。学生积累的词汇，只有用过了，理解了，领会了，才有可能积淀为他们自己的东西。通过开展丰富多彩的活动，如“小荷才露尖尖角”英文写作比赛，“朗读者”英语美文诵读比赛，“未来之星”英语演讲比赛等，帮助学生在运用中巩固所积累的词汇，同时，也激发起他们积累词汇的兴趣。
词汇学习“三部曲”，不仅能激发学生学习词汇的兴趣，还可以让学生养成语用词汇的习惯，并能拓宽学生的知识面、夯实学生的学习基础，达到知识和能力的双发展。
参考文献：
[1]魏恒建.中学英语词汇教与学：从理论到实践[M].国家行政学院出版社，2013.
（作者单位：苏州市相城区北桥中学，江苏 苏州215000）
关键词：初中英语;词汇学习的问题;词汇学习三部曲
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-096
一、课程标准对中学生英语词汇学习的要求
课程标准对初中生英语词汇学习做了明确的规定：其中的三、四、五级为初中一、二、三年级所处的级别，其中五级词汇的目标要求描述为“一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;二要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;三要运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等;四要学会使用1500～1600个的单词和200～300个习惯用语或固定搭配”。可见，课标对我们中学生的词汇学习提出了更高的要求。
二、中学生英语词汇学习目前存在的问题
（一）为学单词而学单词
在词汇学习中，枯燥无味，为学单词而学单词的词汇学习现象依然存在。
常见的是在每一堂新授课前几分钟，学生纯粹地跟着教师学习本课时出现的新单词，甚至还有在每单元的第一课时上，学生按照单词表一字不漏地学完这一单元的单词。
（二）重“质量并重”，轻“逐层加深”
英语课堂上，教师让学生默写几乎都是从每单元的第一单词开始至最后一个结束，“一古脑儿”全部不分主次同等对待。这样的词汇学习，不仅增加了学生的学习难度，还加重了学生的学习负担，更导致了学生畏惧心理的产生。久而久之，学生也就失去了掌握词汇的信心。
（三）“接受式”学习方式，师生互动不够
老师站在讲台前，左手一本书，右手一支粉笔，字正腔圆，滔滔不绝;学生坐姿端正，听着老师讲，跟着老师读，照着老师记，最后背背默默做练习。这种“接受式”的学习方式使学生长时间处于被动、机械地学习词汇的消极状态，学习效率甚低，更无法学以致用。
三、中学生英语词汇学习三部曲
（一）灵活多样学词汇
都说兴趣和爱好是最好的教师，学生只有对词汇学习感兴趣，发自内心的喜欢，才不会觉得学习词汇是那么单调、枯燥。只有这样学生才会积极主动参与其中，乐此不疲，达到最佳的学习效果。
依据中学生不同学习阶段的学习特点，教师在课堂教学中要采用灵活多样的教学方式。例如，在教学Starter Unit 2 My family的词汇时，我利用图片介绍并学习有关家庭成员及职业的新单词：比如father、mother、grandfather、grandmother、doctor、teacher、nurse、policeman等。我边出示图片，边自问自答：Who is he？ He is Tom’s father.然后再发展到老师问学生答，学生问学生答，在师生互动、生生互动中学生不知不觉已掌握了单词的读音及意思。接着，我要求学生利用事先准备好的全家福，四人一组，轮流介绍自己的家庭成员。介绍过程中学生很自然地运用了教授的词汇：This is my father. He is a doctor etc.最后，每组选派一名代表，展示小组活动成果。对于一个初一的新生来说，通过一节课的学习，就能用英语很流利地介绍自己的家庭了，无疑增强了他们的成就感。
（二）合理科学用词汇
学生词汇学习的通病是“学得快，忘得快”，而记忆的重要性在于运用。那么，学生如何合理地、科学地运用词汇，无疑成为一個棘手问题。
一方面，教师在教学中要注重培养学生语用词汇的意识。如“calm”这个单词，在八年级上册与九年级上册中三次作为新词汇出现，当然词义及功能都不一样，第一次以动词出现在词组“calm down”中，解释为镇定、平静;第二次以形容词出现在词组“calm colours”中，解释为平静的、安宁的;第三次以名词出现在词组“represent calm”中，解释为平静、安宁。学生通过分析比较，水到渠成，“calm”运用自如。
另一方面，学生在学习中要养成语用词汇的习惯。通过苏州近五年中考词汇检测真题的分析，我们可以看到大都以“7 3”形式考查学生初中阶段词汇学习情况及掌握程度，其中7个是根据汉语提示完成的单词，另外3个是根据上下文语境来填单词，考查的词汇主要是名词和动词，同时也考查形容词、副词、数词和介词等。值得关注的是所填10个词汇一般都要根据句意变换适当的形式，重在检测学生词汇运用能力。所以可以得出：学生做题时，要讲究方式方法，要养成先判断词性，再明确考查内容及易错点，最后书写工整的解题习惯。
（三）开拓渠道积词汇
1.在教材中积累词汇。中学生学习内容主要来自课本，课本Wordlist中未做标记的词汇是学生应该掌握的基本词汇。对于这些四会词汇，学生不仅要认知，更要熟练运用。因此，学生学习词汇时，要引导他们将其置于句子、文章中进行，结合语境进行，帮助他们熟练掌握其用法。
2.在阅读中积累词汇。阅读是英语学习的重要技能之一，能够助力学生增加词汇量，巩固语言知识，构建认知模式。阅读的形式多种多样，可以运用网络、电视等现代媒体，也可以运用报纸、杂志等传统读物。适当以课外阅读的形式扩展课内阅读，不仅能够帮助学生巩固课本中的基础词汇，而且能够帮助学生拓宽知识面，提高语言运用能力。
3.在运用中积累词汇。学生积累词汇的目的是为了在学习、生活中运用。学生积累的词汇，只有用过了，理解了，领会了，才有可能积淀为他们自己的东西。通过开展丰富多彩的活动，如“小荷才露尖尖角”英文写作比赛，“朗读者”英语美文诵读比赛，“未来之星”英语演讲比赛等，帮助学生在运用中巩固所积累的词汇，同时，也激发起他们积累词汇的兴趣。
词汇学习“三部曲”，不仅能激发学生学习词汇的兴趣，还可以让学生养成语用词汇的习惯，并能拓宽学生的知识面、夯实学生的学习基础，达到知识和能力的双发展。
参考文献：
[1]魏恒建.中学英语词汇教与学：从理论到实践[M].国家行政学院出版社，2013.
（作者单位：苏州市相城区北桥中学，江苏 苏州215000）