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摘 要：在新课标下，教师作为学生学习活动的组织者和引导者，应想方设法激发学生学习文言文的兴趣，改善教学方法等，把学生从死记硬背中解脱出来。本人试图从激发兴趣、强化诵读、重视积累、方法指导、鼓励质疑和重视课外阅读等六个方面谈谈自己的看法。
关键词：新课标 初中 文言文 教学
新课程改革正紧锣密鼓地展开新一轮的实验，然而文言文教学似乎成为“死角”。在新课程改革的大背景下，初中文言文到底应该怎么教？本人结合自己多年的教学经验，试图从以下几个方面谈谈自己在初中文言文教学中的一些看法。
一、激发兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，只有让学生对文言文产生了浓厚的学习兴趣，才能积累足够的文言知识。怎么样才能让学生对文言文产生浓厚兴趣、感觉到美、全身心投入到文言文的学习中去呢？这就要求教师在文言文的教学中必须激起学生的学习兴趣，消除文言文和学生的距离感。下面就谈谈我的几点做法：
1.利用已学知识来导入课文。比如在教《出师表》的时候，我就先讲述了一下三国时期的格局情况，然后重点介绍诸葛亮，再引出《出师表》写作的背景。这样一来，学生对《出师表》所表达的思想感情的理解也会简单快捷得多，背诵时会感到亲切许多。
2.引用其他学科知识来导入课文。学生对于某一学科的学习可能会感到厌倦，所以在课堂上当我们引用其他学科的相关知识的时候，就会吸引学生的学习兴趣。例如在教《三峡》这篇课文之前，我就先问学生他们在地理科目上学的三峡所处的地形、三峡的基本情况等等，然后导入《三峡》这篇课文，学生的理解能力以及感悟程度都会大大加深。还有《岳阳楼记》、《观潮》等，都可以采用这样的方式导入。
3.调动学生积极参与。教学是一个多元化的发展过程，有教师的“教”和学生的“学”，其中学生的“学”是最重要的。当然，要让学生学好，单单教师教好是不行的，还要安排学生进行参与、反馈，这样，才能在互动的过程中学好知识。比如，在上《陈涉世家》之前，我就安排学生在课外查找司马迁、《史记》、大泽乡起义等资料，让学生在课堂上讲说，看谁收集的知识多，看谁讲得好。让学生参与到教学中来，其实比教师多方面的灌输要好得多。
二、强化诵读
古人说：“文章不厌百回读，熟读精思子自知。”又说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就道出了“读书”的真谛。如《出师表》一课，在教学中，我让小组分读前五段，再由自己范读后四段。当我用恳切的语气、语重心长的口吻进行朗读时，教室里静寂无声，当朗读到末句“今当远离，临表涕零，不知所言”时，我的声音低缓，表情沉重，而全体学生亦久久沉浸其中，无不为诸葛亮忧国忧民之情所感动。因此，诵读可以说是一种思想熏陶、一种精神享受、一种情操感染，它潜移默化地对学生进行了教育。这种人文教育的方式如一种春风化雨、点滴入土式的教育，短时间内看不出来，时间长了，其效果就能明显显现出来。
三、重视积累
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”光学不积累，能力如何提高？我在文言文教学中要求学生把学过的实词、虚词以及文言文的一些特殊现象（通假字、古今异义、一词多义等）的用法进行归类总结，逐渐使知识系统化，并融会贯通、举一反三。我还要求学生养成摘录的习惯，把一些名句、重点句摘录在学习笔记上，加强记忆，学以致用。如“之”的用法有：1.代词；2.结构助词“的”；3.宾语前置的标志；4.用在主语和谓语之间，不翻译；5.凑足音节的作用。
四、方法指导
语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”，因此，文言文教学也应该“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。就文言翻译来说，我认为大致可分三步走：首先对照注释、借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配词序；最后按照现代汉语规范要求，做出增补。至于文言中的人名、地名、国号、年号、官职等，保留就可以了。
五、鼓励质疑
“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。这些话告诉我们：要鼓励学生独立思考，在学习中发现问题、解决问题。教师在教学过程中要注意引导学生互相探讨，让学生大胆地提出疑问、展开讨论。学生质疑问难的精神一旦被肯定，他们的积极性会大大提高。
总之，文言教学的方法有很多，值得我们不断地去探索。并且作为一名语文教师，不仅要大量阅读一些优秀的文言作品，还要系统地掌握古代汉语中的一些语音、词汇、语法和文字方面的知识，这样才能很好地驾驭教材，给学生讲好教材，成为学生得力的引导者。唯此，才能让文言文教得新、教得好、教出灵性，学生才会深深认同我国的优秀文化遗产，从而让文言文教学焕发出生命的活力。
参考文献
1.教育部师范教育司 组编 韩军与新语文教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006。
2.程翔 一个语文教师的心路历程[M].北京：清华大学出版社，2009。
关键词：新课标 初中 文言文 教学
新课程改革正紧锣密鼓地展开新一轮的实验，然而文言文教学似乎成为“死角”。在新课程改革的大背景下，初中文言文到底应该怎么教？本人结合自己多年的教学经验，试图从以下几个方面谈谈自己在初中文言文教学中的一些看法。
一、激发兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，只有让学生对文言文产生了浓厚的学习兴趣，才能积累足够的文言知识。怎么样才能让学生对文言文产生浓厚兴趣、感觉到美、全身心投入到文言文的学习中去呢？这就要求教师在文言文的教学中必须激起学生的学习兴趣，消除文言文和学生的距离感。下面就谈谈我的几点做法：
1.利用已学知识来导入课文。比如在教《出师表》的时候，我就先讲述了一下三国时期的格局情况，然后重点介绍诸葛亮，再引出《出师表》写作的背景。这样一来，学生对《出师表》所表达的思想感情的理解也会简单快捷得多，背诵时会感到亲切许多。
2.引用其他学科知识来导入课文。学生对于某一学科的学习可能会感到厌倦，所以在课堂上当我们引用其他学科的相关知识的时候，就会吸引学生的学习兴趣。例如在教《三峡》这篇课文之前，我就先问学生他们在地理科目上学的三峡所处的地形、三峡的基本情况等等，然后导入《三峡》这篇课文，学生的理解能力以及感悟程度都会大大加深。还有《岳阳楼记》、《观潮》等，都可以采用这样的方式导入。
3.调动学生积极参与。教学是一个多元化的发展过程，有教师的“教”和学生的“学”，其中学生的“学”是最重要的。当然，要让学生学好，单单教师教好是不行的，还要安排学生进行参与、反馈，这样，才能在互动的过程中学好知识。比如，在上《陈涉世家》之前，我就安排学生在课外查找司马迁、《史记》、大泽乡起义等资料，让学生在课堂上讲说，看谁收集的知识多，看谁讲得好。让学生参与到教学中来，其实比教师多方面的灌输要好得多。
二、强化诵读
古人说：“文章不厌百回读，熟读精思子自知。”又说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就道出了“读书”的真谛。如《出师表》一课，在教学中，我让小组分读前五段，再由自己范读后四段。当我用恳切的语气、语重心长的口吻进行朗读时，教室里静寂无声，当朗读到末句“今当远离，临表涕零，不知所言”时，我的声音低缓，表情沉重，而全体学生亦久久沉浸其中，无不为诸葛亮忧国忧民之情所感动。因此，诵读可以说是一种思想熏陶、一种精神享受、一种情操感染，它潜移默化地对学生进行了教育。这种人文教育的方式如一种春风化雨、点滴入土式的教育，短时间内看不出来，时间长了，其效果就能明显显现出来。
三、重视积累
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”光学不积累，能力如何提高？我在文言文教学中要求学生把学过的实词、虚词以及文言文的一些特殊现象（通假字、古今异义、一词多义等）的用法进行归类总结，逐渐使知识系统化，并融会贯通、举一反三。我还要求学生养成摘录的习惯，把一些名句、重点句摘录在学习笔记上，加强记忆，学以致用。如“之”的用法有：1.代词；2.结构助词“的”；3.宾语前置的标志；4.用在主语和谓语之间，不翻译；5.凑足音节的作用。
四、方法指导
语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”，因此，文言文教学也应该“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。就文言翻译来说，我认为大致可分三步走：首先对照注释、借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配词序；最后按照现代汉语规范要求，做出增补。至于文言中的人名、地名、国号、年号、官职等，保留就可以了。
五、鼓励质疑
“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。这些话告诉我们：要鼓励学生独立思考，在学习中发现问题、解决问题。教师在教学过程中要注意引导学生互相探讨，让学生大胆地提出疑问、展开讨论。学生质疑问难的精神一旦被肯定，他们的积极性会大大提高。
总之，文言教学的方法有很多，值得我们不断地去探索。并且作为一名语文教师，不仅要大量阅读一些优秀的文言作品，还要系统地掌握古代汉语中的一些语音、词汇、语法和文字方面的知识，这样才能很好地驾驭教材，给学生讲好教材，成为学生得力的引导者。唯此，才能让文言文教得新、教得好、教出灵性，学生才会深深认同我国的优秀文化遗产，从而让文言文教学焕发出生命的活力。
参考文献
1.教育部师范教育司 组编 韩军与新语文教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006。
2.程翔 一个语文教师的心路历程[M].北京：清华大学出版社，2009。