摘 要：恰当地引导学生与文本对话，使学生在阅读文本中学会思考，学会感悟，品读表达，以实现学生自己会阅读的语文教学目的。
　　关键词：语文教学；走进文本；自读自悟
　　在小学语文阅读教学中，学生课堂上自己独立接触文本的时间很短，即学生自己读书的时间不够，往往被教师与学生的对话所侵占。“教学的目的是为了不教”，如何引导学生真正自己走进文本？
　　一、充分利用学生日常的情感体验积累
　　西师版小学语文课本中的文章，“文质兼美”，人文性很强，充满着生命的活力，跳动着时代的脉搏。要与作者同呼吸就必须让学生走进文本，触及心灵，与文本对话。教学《鸽子》一文时，理解“小题大做，”学生都能联系上下文谈到“老人把捡只鸽子养看成不道德的事”就是“小题大做”，但这样的理解都不够深入，于是教师引导学生谈自己如果面对这样一只可爱的鸽子的做法，学生都表示要将鸽子留下或者自己养起来的想法时，教师引导学生谈作者此时心里的想法也正是我们的想法，那就是老人“小题大做”。这样的理解一下子便通俗易懂，解决了教学难点。教师恰当地运用学生日常的情感体验积累达到了本节课阅读的教学目的，同时为学生今后阅读方法的积累奠定了坚实的基础。
　　二、教会学生精心挖掘文本中点明中心的重点词句，让学生在理解重点词语的同时展开想象，自读自悟文本
　　教师要教给学生挖掘词语的方法，对于重点词语的挖掘要精选，要少而精，要提炼“牵一发而动全身的词或句子”。如，在教学《珍珠鸟》一文时，教师可紧紧抓住“信赖，往往会创造出美好的境界。”一句，引导学生潜心读文，找出珍珠鸟是如何对我产生信赖的？最后创造出了怎样美好的境界？从中我们又体会到了什么？这样，学生通过自己读文，畅谈想法，教师再相机点拨，这样的教学就比较集中，使整个课堂活而不乱，教学效果自然就提高了。
　　三、注重提倡“落笔式”教学方法的运用，切忌课堂只泛泛而谈
　　要让学生与文本对话落到实处，就要让学生养成“不动笔墨不读书的好习惯”。注重提倡“落笔式”教学。自从新课改以来，许多语文教师都有这样一种感受，学生在课堂上还能够谈出自己的感受，但让他们落笔写下来，却错字连篇，语句既不完整又不通顺。所以，从一年级开始的语文教学，让学生动笔画出不认识的字和词很重要，这其实就是学生学会思考与质疑的开始。由画生字到画生词，由画生词到画好词，由画好詞到画好句，由画好句到画好段，由画到质疑再到批注，这本身就是学生思维的进步与阅读教学的重点。教师在课堂上应给学生留下自己思考、质疑、批注的时间，让学生静下心来真正走进文本，谈出自己对文本的独特感受。
　　实践证明，恰当地引导学生与文本对话，就会使学生在阅读文本中学会思考，学会感悟，品读表达，以实现学生自己会阅读的语文教学目的。
　　（作者单位 重庆市北碚区澄江镇小学校）