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教师的教学语言必须富有科学性、艺术性，从而形成自己独特的教学语言风格。教学语言讲究节奏感，要做到快慢相当、轻重有度、疏密相间、张弛相宜、抑扬顿挫、起伏跌宕；发音宏亮规范；吐字清晰准确；语言简洁、形象、生动、风趣幽默。教学语言还要具有变化性，避免学生出现“言语感知上的疲劳现象。”
小学语文语言艺术节奏性科学性启发性形象性一个成熟的语文教师在教学语言的运用上，就该是既有幽默的火花，又有严谨的弧光；既有稳重的态势，又有活泼的清韵；既有准确的解释，又有形象的描述；既有丰富的情感，又有深刻的启迪——这才是教学语言的较高境界。
一、要有节奏性
教学语言的节奏性是由教师内心情感引起的教学语言的快慢、轻重、断续、强弱的有规律的变化，是语气语调的刚柔、抑扬有机的结合。
课堂教学中，教师要不断变换音调和音量，使教学语言深情细腻，或宽厚有力，或低沉凝重，或高昂慷慨。这些都是依据教材的内容和教学情境的需要，以能使教学语言富有感染力，引起学生的共鸣，从而提高教学效果为目的。课堂教学语言或舒缓，或急迫，或如高山流水一泻千里。教师有意加以调解，做到快而清晰，慢而紧凑，高而不噪，低而不咽，疏密相问，张弛适宜。这样才能引导学生体验语文的无穷魅力。
二、要有科学性
教学语言的科学性是指教学语言准确清晰，通俗易懂。要做到语言准确清楚并非易事，它需要教师知识渊博，口头表达能力和逻辑思维能力较强，必须熟悉《大纲》、教材，对所教知识内容烂熟于心。
课堂上，任何出自教师之口的混淆不清、模棱两可的语言都会造成学生思维的混乱。通俗易懂是指教学语言既要精确，又要明白易懂，语言要符合儿童的年龄特征。因此，教学用语要短而简明；要善于深入浅出，把复杂的知识简单化、具体化和形象化。例如，我们在教学最基础的汉语拼音“a”时，老师先要用浅显的语言，告诉孩子们这个字母的发音要领：“孩子们，你们嗓子疼，去医院看病时，医生有没有让你张开嘴巴，检查检查呀？”孩子们说有。老师接着说：“好，让我们就像让医生检查嗓子一样，张大嘴巴，发出‘a’的音。”这样，孩子们不光听懂了老师的话，而且正确地掌握了“a”的发音。所以说在教学时，我们不仅心中有教材，眼里还要有学生，要求发音规范，表达确切，阐述分寸适度，通俗简洁，学生易懂。
三、要有启发性
启发性是指教学语言要积极促进学生的思维。也就是说，导语要充分动情，提问要紧扣要点，插评要风趣幽默，过渡要因势利导，结束语要画龙点睛。
开场的导语不仅能渲染气氛，激发学生亢奋的情绪，还可以提示文章的内涵和构思立意的卓绝超凡。好的开场白如同架在教师与学生之间的桥梁，沟通着师生之间的情感，拨动学生宁静的心弦；又如，磁石一般，能吸引学生的注意力，使学生随教师的导读一起积极思维。
四、要有形象性
教学语言要生动形象，要善于描绘。使学生如闻其声，如见其人；要善于比喻，把深奥的道理浅显化，使抽象的概念形象化，给学生留下深刻印象和无穷的回味。
《鸟的天堂》写得如诗如画，美不胜收。但是，有一个句子把学生难住了，“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”为了让学生很好理解这句话，就需要借助于鲜明、形象的语言帮助理解。“大榕树的叶子绿的发亮，它把生命力全部展示给了我们，有的在轻轻地摇摆，好像在翩翩起舞；有的左右旋转，好像在翻动着美丽的衣裙；有的发出‘沙沙’的响声，好像在说悄悄话；有的相互簇拥，层层叠叠，好像要把这‘天堂’的每一寸土地都铺成绿荫。”
把这段形象化的语言讲给学生听，不仅能使学生顺利理解课文内容，同时也有利于调动学生的想象力。教学中，适当地多给学生些形象的东西，创造出一种氛围，让学生通过可感的、栩栩如生的形象，去发展想象力和创造力。
五、要有情感性
情感性是指要把情感注入教学语言，把作者的喜怒哀乐表现出来，让学生受到感染和教育。
教学《桂林山水》一课，最后可设计这样一段讲述：“我们的祖国还有峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖……是谁将这幅画卷描绘得如此绚丽多姿？毫无疑问是我们勤劳勇敢的中国人民。”讲述时，教师首先进入角色，把作者的情感化作自己的情感，语言抑扬顿挫。饱含情感的教学语言，定会激发学生对祖国大好河山的热爱和献身祖国的热情。同时，也为学生学习、理解课文内容，把握作者的写作目的奠定了基础。教学语言的情感性是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。语言是一种符号系统，本身包含了人类积累的精神财富，通过语言，教师获得了与学生沟通的桥梁，通过这个桥梁，教师才能够向他们传授科学知识，并且对他们进行各种影响。
总之，在教学中，注意语言的艺术，能使知识传授，思想感情寓于优美和谐的语言环境中；艺术化的教学语言，是激发学生积极思维的催化剂。
参考文献：
＼[1＼]任长松.探究式学习——学生知识的自主建构＼[M＼].教育科学出版社，2005.
＼[2＼]黄幼卿.在小学语文教学中引导学生主动参与＼[J＼].教育评论，2001，（5）.
小学语文语言艺术节奏性科学性启发性形象性一个成熟的语文教师在教学语言的运用上，就该是既有幽默的火花，又有严谨的弧光；既有稳重的态势，又有活泼的清韵；既有准确的解释，又有形象的描述；既有丰富的情感，又有深刻的启迪——这才是教学语言的较高境界。
一、要有节奏性
教学语言的节奏性是由教师内心情感引起的教学语言的快慢、轻重、断续、强弱的有规律的变化，是语气语调的刚柔、抑扬有机的结合。
课堂教学中，教师要不断变换音调和音量，使教学语言深情细腻，或宽厚有力，或低沉凝重，或高昂慷慨。这些都是依据教材的内容和教学情境的需要，以能使教学语言富有感染力，引起学生的共鸣，从而提高教学效果为目的。课堂教学语言或舒缓，或急迫，或如高山流水一泻千里。教师有意加以调解，做到快而清晰，慢而紧凑，高而不噪，低而不咽，疏密相问，张弛适宜。这样才能引导学生体验语文的无穷魅力。
二、要有科学性
教学语言的科学性是指教学语言准确清晰，通俗易懂。要做到语言准确清楚并非易事，它需要教师知识渊博，口头表达能力和逻辑思维能力较强，必须熟悉《大纲》、教材，对所教知识内容烂熟于心。
课堂上，任何出自教师之口的混淆不清、模棱两可的语言都会造成学生思维的混乱。通俗易懂是指教学语言既要精确，又要明白易懂，语言要符合儿童的年龄特征。因此，教学用语要短而简明；要善于深入浅出，把复杂的知识简单化、具体化和形象化。例如，我们在教学最基础的汉语拼音“a”时，老师先要用浅显的语言，告诉孩子们这个字母的发音要领：“孩子们，你们嗓子疼，去医院看病时，医生有没有让你张开嘴巴，检查检查呀？”孩子们说有。老师接着说：“好，让我们就像让医生检查嗓子一样，张大嘴巴，发出‘a’的音。”这样，孩子们不光听懂了老师的话，而且正确地掌握了“a”的发音。所以说在教学时，我们不仅心中有教材，眼里还要有学生，要求发音规范，表达确切，阐述分寸适度，通俗简洁，学生易懂。
三、要有启发性
启发性是指教学语言要积极促进学生的思维。也就是说，导语要充分动情，提问要紧扣要点，插评要风趣幽默，过渡要因势利导，结束语要画龙点睛。
开场的导语不仅能渲染气氛，激发学生亢奋的情绪，还可以提示文章的内涵和构思立意的卓绝超凡。好的开场白如同架在教师与学生之间的桥梁，沟通着师生之间的情感，拨动学生宁静的心弦；又如，磁石一般，能吸引学生的注意力，使学生随教师的导读一起积极思维。
四、要有形象性
教学语言要生动形象，要善于描绘。使学生如闻其声，如见其人；要善于比喻，把深奥的道理浅显化，使抽象的概念形象化，给学生留下深刻印象和无穷的回味。
《鸟的天堂》写得如诗如画，美不胜收。但是，有一个句子把学生难住了，“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”为了让学生很好理解这句话，就需要借助于鲜明、形象的语言帮助理解。“大榕树的叶子绿的发亮，它把生命力全部展示给了我们，有的在轻轻地摇摆，好像在翩翩起舞；有的左右旋转，好像在翻动着美丽的衣裙；有的发出‘沙沙’的响声，好像在说悄悄话；有的相互簇拥，层层叠叠，好像要把这‘天堂’的每一寸土地都铺成绿荫。”
把这段形象化的语言讲给学生听，不仅能使学生顺利理解课文内容，同时也有利于调动学生的想象力。教学中，适当地多给学生些形象的东西，创造出一种氛围，让学生通过可感的、栩栩如生的形象，去发展想象力和创造力。
五、要有情感性
情感性是指要把情感注入教学语言，把作者的喜怒哀乐表现出来，让学生受到感染和教育。
教学《桂林山水》一课，最后可设计这样一段讲述：“我们的祖国还有峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖……是谁将这幅画卷描绘得如此绚丽多姿？毫无疑问是我们勤劳勇敢的中国人民。”讲述时，教师首先进入角色，把作者的情感化作自己的情感，语言抑扬顿挫。饱含情感的教学语言，定会激发学生对祖国大好河山的热爱和献身祖国的热情。同时，也为学生学习、理解课文内容，把握作者的写作目的奠定了基础。教学语言的情感性是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。语言是一种符号系统，本身包含了人类积累的精神财富，通过语言，教师获得了与学生沟通的桥梁，通过这个桥梁，教师才能够向他们传授科学知识，并且对他们进行各种影响。
总之，在教学中，注意语言的艺术，能使知识传授，思想感情寓于优美和谐的语言环境中；艺术化的教学语言，是激发学生积极思维的催化剂。
参考文献：
＼[1＼]任长松.探究式学习——学生知识的自主建构＼[M＼].教育科学出版社，2005.
＼[2＼]黄幼卿.在小学语文教学中引导学生主动参与＼[J＼].教育评论，2001，（5）.