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我希望每一位班主任都能成为专家型的班主任。在这个特定的语境中，“专家”的含义是：第一，这位班主任课上得很棒；第二，他还在某些方面有较深的造诣或一技之长。
我不止一次听一些校长这样介绍某位老师：“这位老师虽然课上得不是太好，但适合做班主任。”对此，我总是表示怀疑——一个连课都上不好的老师，果真适合做班主任吗？
我想起了杰出的苏联教育家马卡连柯说过的一句话：高度熟练、真才实学、有本领、有技术、手艺高超、实事求是、不辞劳苦——这才是最吸引孩子们的东西。马卡连柯这句话说的不只是班主任工作，但毫无疑问适用于班主任工作。试想，不能吸引孩子的老师能够当好班主任吗？马卡连柯还说过：学生可以原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原谅老师的不学无术。
所以我认为，作为一个班主任，一定首先要在学科教学或者专业技能上征服学生，要让学生迷恋自己的课堂。一个刚毕业的大学生被任命为初一某班的班主任，他来向我“请教”：“李老师，我怎么才能尽快在学生中树立威信呢？”我的回答很简单：“把第一堂课上好！”他又问：“课怎样才算上好呢？”我说：“有一个简单的标志，那就是学生觉得上你的课时间过得特别快，下课后又盼着明天上你的课。”
魏书生、孙维刚、窦桂梅……许多著名的优秀班主任同时又是教学艺术精湛的特级教师，他们首先是在课堂上赢得了学生的心，这是他们成为优秀班主任的必要条件。其实，无数并不著名的优秀班主任也是如此。我高中的班主任张新仪老师之所以受到全班同学的爱戴，首先是因为她的物理课上得太棒了，思路清晰、深入浅出而又妙趣横生！那时候我们最盼望上的就是物理课，因为佩服张老师，我们自然很信任她，张老师在同学们心中享有非常高的威信。高中毕业我下乡插队，一年后考上大学中文系。回母校看张老师时，她很惊讶：“你怎么考中文系呢？你的物理学得那么好，应该考物理系才对！”我笑了：“张老师，其实我并不喜欢物理，只是因为您教物理，而且物理课上得那么好，我才把物理学得那么好。”的确如此，张老师首先是靠物理课让我佩服她，进而喜欢她，然后又因为我喜欢她，于是不但特别听她的话，而且连“她的物理”也学得“那么好”！
也正是因为高中班主任张老师对我的影响太大了，所以我后来当了老师后，也决心像张老师那样做一个上课受学生欢迎的班主任。可以非常自豪地说，我的课是受到学生欢迎的。下面是我很多年前教过的学生毕业之后对我语文教学的评价。
陈峥（高中毕业考上清华大学，后赴美留学，现在美国工作）：李老师的语文课给我留下的最深印象是松而有度。最有趣的是第一次在上语文课时听李老师读小说。还有，李老师的课让我第一次感觉文言文不那么面目可憎。语文课上少了枯燥单调的说教，多了讨论和自学，还有动脑思考的快乐。应该说，启发学生思维，培养学生的语文或者说中文的感悟力是李老师一直坚持的原则。高中语文教学我认为更重要的是培养一种人文素养，而不能仅仅停留在传授语文知识本身上。李老师常常利用课堂时间为我们读一些课外书，其作用正在于培养大家对文学的兴趣，提高大家的文学修养，让大家对人生、社会有更多的关注、更多的敏感，并能有所感悟。这种教学方式应该说是一种更高层次的指导。这要求老师本人有相当高的文学基本功、思考勇气和思维深度，同时还要有良好的语言表达能力、沟通能力。至少我认为，李老师正是具备了这些素质的一位语文老师。他常常能以犀利、敏锐的眼光洞察社会、感悟人生，并用独到、准确而富有激情的语言点燃大家的思想火炬，进而潜移默化地影响我们。同时，他又非常擅长写作，其语言生动、思想独到的文章常常出现于报刊，这本身就有一种言传身教的作用。他对文学的敏感使得他每每能将当代文坛的最新佳作推荐给我们，如《文明的碎片》《风过耳》《凤凰琴》等。这使我们比起一般的中学生又多了一份幸运。“师者，所以传道、受业、解惑也。”我想，李老师不仅以独到的见解、丰富的文学知识吸引了我们，更是以一种人文素养、一种人格魅力影响着我们，推动着我们成长，这也许就是李老师的语文教学取得成功的原因，也是他给我的最深印象。
何翔威（高中毕业考上四川大学，现在广东工作）：李老师的语文课最大特色是他那富有激情的朗读。他总是抽出宝贵的时间给我们念那些感人肺腑的小说、报告文学以及优美的散文。想起他给我们读《文明的碎片》中的《道士塔》时，可以听出他对道士的厌恶与憎恨；读《苏东坡突围》时，可以听出他对苏东坡人格的赞赏，等等。还有一次，他要求我们的父母给我们写信，李老师在为我们念这些家长来信时，他的激情与对我们的殷切期望，我至今还记忆犹新。李老师还常常把他写的文章读给我们听。通过一次次朗读，李老师无疑把我们引入了一个充满魅力的文学殿堂。他让我们体会作者的匠心，揣摩文章的妙处。但李老师的语文课并非简单的文学欣赏，而是通过这些文章，引导我们去思考人生，去认识社会，让我们不只是做一个客观的欣赏者，而是走入作者心灵，感受美的境界，追求美的人生。同时，又教会我们正视现实中的丑恶，从而意识到自己的责任。一篇《道士塔》，让我们对中国人过去的愚昧无知感到痛心；而《凤凰琴》，又让我们深知“希望工程”的意义，以及乡村民办教师的清苦和他们高尚的情操，我们因而也更加珍惜这来之不易的学习机会。我想，也许李老师早已忘记了他给我们读过的每一篇作品，而且连我也的确记不清李老师究竟在三年中给我们读过多少作品了，但这些作品所体现的真善美，却已经内化为我们的人格。如果有人要问我最留恋高中生活的什么，我想我会毫不犹豫地回答：“李老师的语文课！”
作为“专家”的班主任，除了能够把课上得棒，最好还应该有教学以外与自己专业相关的一技之长：教数学的，不妨在课余研究一点数学“猜想”；教物理的，最好同时又是一个科技小制作的能工巧匠；教政治的，能不时发表一些经济学小论文；教语文的，可能又是一位楚辞研究者……
有一位体育老师被学校安排任一个“差班”的班主任——学校之所以让他出任这个班的班主任，就是因为前几任班主任对这个班束手无策，于是学校不得不寄希望于这位身材魁伟的体育老师，看他能不能把学生“镇住”。
第一次到班上去，迎接他的是教室里面的吵闹声。已经上自习好几分钟了，教室里却毫无学习气氛，连桌子上都站着互相厮打的顽童！班主任生气地指着那几个顽童：“你们跟我走！”
几个学生满不在乎地跟着班主任走了，而且越走越快，走到了班主任的前面，一直走到办公室，然后不等班主任命令，他们自觉地面对墙壁站成一排。显然，以前班主任的常规教育方式让他们形成了思维定势——犯了错误，自然要被老师叫到办公室罚站，不如争取主动，先站好再说。随后进来的班主任哭笑不得：“我叫你们到办公室了吗？我只说要你们跟我走！”
几个学生有点纳闷：“你不是叫我们跟你走吗？不到办公室到哪里去呢？”
班主任指了指操场：“到那儿去！”
学生们似乎恍然大悟，随即一溜小跑直奔操场。等班主任赶到操场，几个孩子已经在跑道上跑了将近一圈了——依然是思维定势使然。
这下班主任乐了：“我叫你们跑了吗？”
学生们更加不解了：“那你叫我们到操场来干啥呢？”
班主任说：“到这儿来！”他说着指了指操场边的单杠。
几个学生来到单杠边，只听班主任说了一声：“站在这里，看我的！”
班主任很敏捷地跃上单杠，开始甩大回环，动作优美潇洒，轻松自如，一圈两圈三圈，越甩越快，一口气甩了几十个大回环，简直令几个孩子眼花缭乱、目瞪口呆！
从此，这几个学生对班主任佩服得五体投地！后来这个班的风气转变得令学校领导刮目相看。
我们当然不能说，班主任能够改变班风靠的仅仅是那几十个大回环——如果那样，就把班主任工作看得太简单了。但是，班主任和顽童们第一次见面，就以自己精湛的专业技艺给了他们一个“下马威”，赢得了他们的心，在以后的“较量”中自然是马到成功、势如破竹。
这个班主任在其专业领域，就是一名“专家”。
每一个立志成为深受学生欢迎的班主任的老师，都应该问问自己：我究竟用什么去吸引学生？出色的教学艺术和专业特长，能使教师对学生自然而然地产生一种不断进取的潜移默化的感染教育作用，也会使教师在学生面前拥有一种源于科学、源于知识、源于专业的人格魅力。
（责 编 晓 月）
我不止一次听一些校长这样介绍某位老师：“这位老师虽然课上得不是太好，但适合做班主任。”对此，我总是表示怀疑——一个连课都上不好的老师，果真适合做班主任吗？
我想起了杰出的苏联教育家马卡连柯说过的一句话：高度熟练、真才实学、有本领、有技术、手艺高超、实事求是、不辞劳苦——这才是最吸引孩子们的东西。马卡连柯这句话说的不只是班主任工作，但毫无疑问适用于班主任工作。试想，不能吸引孩子的老师能够当好班主任吗？马卡连柯还说过：学生可以原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原谅老师的不学无术。
所以我认为，作为一个班主任，一定首先要在学科教学或者专业技能上征服学生，要让学生迷恋自己的课堂。一个刚毕业的大学生被任命为初一某班的班主任，他来向我“请教”：“李老师，我怎么才能尽快在学生中树立威信呢？”我的回答很简单：“把第一堂课上好！”他又问：“课怎样才算上好呢？”我说：“有一个简单的标志，那就是学生觉得上你的课时间过得特别快，下课后又盼着明天上你的课。”
魏书生、孙维刚、窦桂梅……许多著名的优秀班主任同时又是教学艺术精湛的特级教师，他们首先是在课堂上赢得了学生的心，这是他们成为优秀班主任的必要条件。其实，无数并不著名的优秀班主任也是如此。我高中的班主任张新仪老师之所以受到全班同学的爱戴，首先是因为她的物理课上得太棒了，思路清晰、深入浅出而又妙趣横生！那时候我们最盼望上的就是物理课，因为佩服张老师，我们自然很信任她，张老师在同学们心中享有非常高的威信。高中毕业我下乡插队，一年后考上大学中文系。回母校看张老师时，她很惊讶：“你怎么考中文系呢？你的物理学得那么好，应该考物理系才对！”我笑了：“张老师，其实我并不喜欢物理，只是因为您教物理，而且物理课上得那么好，我才把物理学得那么好。”的确如此，张老师首先是靠物理课让我佩服她，进而喜欢她，然后又因为我喜欢她，于是不但特别听她的话，而且连“她的物理”也学得“那么好”！
也正是因为高中班主任张老师对我的影响太大了，所以我后来当了老师后，也决心像张老师那样做一个上课受学生欢迎的班主任。可以非常自豪地说，我的课是受到学生欢迎的。下面是我很多年前教过的学生毕业之后对我语文教学的评价。
陈峥（高中毕业考上清华大学，后赴美留学，现在美国工作）：李老师的语文课给我留下的最深印象是松而有度。最有趣的是第一次在上语文课时听李老师读小说。还有，李老师的课让我第一次感觉文言文不那么面目可憎。语文课上少了枯燥单调的说教，多了讨论和自学，还有动脑思考的快乐。应该说，启发学生思维，培养学生的语文或者说中文的感悟力是李老师一直坚持的原则。高中语文教学我认为更重要的是培养一种人文素养，而不能仅仅停留在传授语文知识本身上。李老师常常利用课堂时间为我们读一些课外书，其作用正在于培养大家对文学的兴趣，提高大家的文学修养，让大家对人生、社会有更多的关注、更多的敏感，并能有所感悟。这种教学方式应该说是一种更高层次的指导。这要求老师本人有相当高的文学基本功、思考勇气和思维深度，同时还要有良好的语言表达能力、沟通能力。至少我认为，李老师正是具备了这些素质的一位语文老师。他常常能以犀利、敏锐的眼光洞察社会、感悟人生，并用独到、准确而富有激情的语言点燃大家的思想火炬，进而潜移默化地影响我们。同时，他又非常擅长写作，其语言生动、思想独到的文章常常出现于报刊，这本身就有一种言传身教的作用。他对文学的敏感使得他每每能将当代文坛的最新佳作推荐给我们，如《文明的碎片》《风过耳》《凤凰琴》等。这使我们比起一般的中学生又多了一份幸运。“师者，所以传道、受业、解惑也。”我想，李老师不仅以独到的见解、丰富的文学知识吸引了我们，更是以一种人文素养、一种人格魅力影响着我们，推动着我们成长，这也许就是李老师的语文教学取得成功的原因，也是他给我的最深印象。
何翔威（高中毕业考上四川大学，现在广东工作）：李老师的语文课最大特色是他那富有激情的朗读。他总是抽出宝贵的时间给我们念那些感人肺腑的小说、报告文学以及优美的散文。想起他给我们读《文明的碎片》中的《道士塔》时，可以听出他对道士的厌恶与憎恨；读《苏东坡突围》时，可以听出他对苏东坡人格的赞赏，等等。还有一次，他要求我们的父母给我们写信，李老师在为我们念这些家长来信时，他的激情与对我们的殷切期望，我至今还记忆犹新。李老师还常常把他写的文章读给我们听。通过一次次朗读，李老师无疑把我们引入了一个充满魅力的文学殿堂。他让我们体会作者的匠心，揣摩文章的妙处。但李老师的语文课并非简单的文学欣赏，而是通过这些文章，引导我们去思考人生，去认识社会，让我们不只是做一个客观的欣赏者，而是走入作者心灵，感受美的境界，追求美的人生。同时，又教会我们正视现实中的丑恶，从而意识到自己的责任。一篇《道士塔》，让我们对中国人过去的愚昧无知感到痛心；而《凤凰琴》，又让我们深知“希望工程”的意义，以及乡村民办教师的清苦和他们高尚的情操，我们因而也更加珍惜这来之不易的学习机会。我想，也许李老师早已忘记了他给我们读过的每一篇作品，而且连我也的确记不清李老师究竟在三年中给我们读过多少作品了，但这些作品所体现的真善美，却已经内化为我们的人格。如果有人要问我最留恋高中生活的什么，我想我会毫不犹豫地回答：“李老师的语文课！”
作为“专家”的班主任，除了能够把课上得棒，最好还应该有教学以外与自己专业相关的一技之长：教数学的，不妨在课余研究一点数学“猜想”；教物理的，最好同时又是一个科技小制作的能工巧匠；教政治的，能不时发表一些经济学小论文；教语文的，可能又是一位楚辞研究者……
有一位体育老师被学校安排任一个“差班”的班主任——学校之所以让他出任这个班的班主任，就是因为前几任班主任对这个班束手无策，于是学校不得不寄希望于这位身材魁伟的体育老师，看他能不能把学生“镇住”。
第一次到班上去，迎接他的是教室里面的吵闹声。已经上自习好几分钟了，教室里却毫无学习气氛，连桌子上都站着互相厮打的顽童！班主任生气地指着那几个顽童：“你们跟我走！”
几个学生满不在乎地跟着班主任走了，而且越走越快，走到了班主任的前面，一直走到办公室，然后不等班主任命令，他们自觉地面对墙壁站成一排。显然，以前班主任的常规教育方式让他们形成了思维定势——犯了错误，自然要被老师叫到办公室罚站，不如争取主动，先站好再说。随后进来的班主任哭笑不得：“我叫你们到办公室了吗？我只说要你们跟我走！”
几个学生有点纳闷：“你不是叫我们跟你走吗？不到办公室到哪里去呢？”
班主任指了指操场：“到那儿去！”
学生们似乎恍然大悟，随即一溜小跑直奔操场。等班主任赶到操场，几个孩子已经在跑道上跑了将近一圈了——依然是思维定势使然。
这下班主任乐了：“我叫你们跑了吗？”
学生们更加不解了：“那你叫我们到操场来干啥呢？”
班主任说：“到这儿来！”他说着指了指操场边的单杠。
几个学生来到单杠边，只听班主任说了一声：“站在这里，看我的！”
班主任很敏捷地跃上单杠，开始甩大回环，动作优美潇洒，轻松自如，一圈两圈三圈，越甩越快，一口气甩了几十个大回环，简直令几个孩子眼花缭乱、目瞪口呆！
从此，这几个学生对班主任佩服得五体投地！后来这个班的风气转变得令学校领导刮目相看。
我们当然不能说，班主任能够改变班风靠的仅仅是那几十个大回环——如果那样，就把班主任工作看得太简单了。但是，班主任和顽童们第一次见面，就以自己精湛的专业技艺给了他们一个“下马威”，赢得了他们的心，在以后的“较量”中自然是马到成功、势如破竹。
这个班主任在其专业领域，就是一名“专家”。
每一个立志成为深受学生欢迎的班主任的老师，都应该问问自己：我究竟用什么去吸引学生？出色的教学艺术和专业特长，能使教师对学生自然而然地产生一种不断进取的潜移默化的感染教育作用，也会使教师在学生面前拥有一种源于科学、源于知识、源于专业的人格魅力。
（责 编 晓 月）