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景物描写，是指对自然环境和社会环境中的风景、物体的描写。成功的景物描写能够显示人物活动的环境，起到渲染气氛、烘托心情、表现中心、深化主旨、推动情节发展的重要作用。当下中学生作文中对景物描写存在诸多问题，学生对于如何巧妙插入景物不甚明了。本文就以课文中写景的例子，从以下几个方面指導学生学习景物描写的插入技巧。
一、从插入的位置角度考虑写景
景物描写不是随意地放在文章的任何一个地方，它必须和文章的整体有机地融合在一起，才能达到更好的写作效果，表现作者的思想感情。
1.置于开头
开篇的景物描写可以给文章定下感情基调，为下文的内容做好铺垫，使得行文更为流畅。人物的活动，故事的发生，总是离不开当时的社会背景、自然环境。在叙事中穿插必要的环境描写，能为事件的发生、开展做好铺垫，或者为人物行为、心理做出一定的暗示。鲁迅《故乡》开头，既交代了季节、地点、天气，还描绘了当时故乡的景物，又渲染了萧瑟悲凉的氛围，烘托了作者悲凉的心境，也为下文故乡的变化做出了暗示。
2.置于文中
行文中间的景物描写，或展现时空的转换，或推动故事发展，或情景交融，映衬人物形象，突出人物性格。有时行文中对具体的景物反复描写，还能达到前后呼应，一气贯串的效果。
例如，《百合花》关于“月亮”的描写，都是在行文中间的，前后照应，暗示了时间的推移，月色的皎洁本让人愉悦，但是战争给文中人物的错觉让读者体会到了度日如年的感觉，暗示战争的惨烈，就为下文小通讯员的牺牲做了巧妙的铺垫。所以，看似淡淡的几笔，却给文章增添许多内涵，不得不佩服作家的机智与巧妙。
3.置于文末
教科书上不乏有许多课文在文末加入景物描写，起到深化中心的作用，以景结情（理），余韵无穷，有时能和开头呼应，浑然一体。“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”宗璞《紫藤萝瀑布》这个语段中，作者用浅紫色的光辉进行清新淡雅的视觉构图，又用浅紫色的芳香调动嗅觉与视觉的联通，沉静而不忧伤，为“我不觉加快了脚步”提供活动的背景，也显示出作者积极向上的人生态度。呼应开头“我不由得停下了脚步”，使得本文主旨得到进一步深化，带给人们无穷的回味。
由此可见，寻找恰当的位置插入景物对文章的表现力来说是非常重要的。教师在进行写作指导的过程中，引导学生寻找合适的位置，对提高学生写作有很好的效果。
二、从表达需要角度考虑写景
茅盾曾经说过，作品中的景物描写，不是可有可无的装饰品，而是密切地联系着人物的思想和行动。借景抒情是景物描写最主要的目的，从古至今，在文章中，穿插景物描写一定能起到很好的表达效果。所以在指导学生写作过程中，根据学生表达的需要考虑插入景物描写。
1.用在时令、时段，地点交代处
学生在写作过程中，须要交代时令和地点等，就可以通过景物描写去实现。例如，鲁迅《孔乙己》“中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。” 孔乙己最后一次出场前的一段描写，文字不多，交代时间“中秋过后”“将近初冬”，天气“一天凉比一天”，为后文孔乙己穿着破夹袄，坐着用“手”走来喝酒做铺垫，暗示他境遇的悲惨。
2.用在气氛浓烈或情感激荡处
王国维先生在《人间词话》中说：“一切景语皆情语”，其实就是肯定了“景”与“情”不可分割的关系。人将自己的感情移之于物，物便著上人的情感。所以须要渲染气氛、烘托人物心情时，比直接描写气氛、抒写情感更好的方式是，用景物含蓄地去营造、去渲染，教师可以引导学生恰当地进行景物描写可以使文章表达得更充分，思想更深刻。鲁迅《社戏》用“豆麦”“水草”“月色”等景物，通过调动视觉、嗅觉、触觉等感官，渲染了乡间夏季夜晚的温馨欢快的氛围，烘托了“我”历经几次波折之后终于能看社戏时有轻松和愉悦的心情。又通过起伏的连山向船尾跑去暗示船速之快，与后文“慢”来凸显急切的心情。
3.用在情节发展处
有的景物描写还能够推动情节向前发展，让情节的演变变得自然、顺理成章，有时直接写情节容易显得突兀、生硬，而借助景物的描写则能让情节的变化于不露痕迹之中。如鲁迅《社戏》回望戏台，充满留恋与不舍，推动了情节的发展，自然引出后文“偷豆”，表现出乡间少年的天真烂漫。
4.表看法，议论处
学生在写作中须要发表议论和看法时，可以选择插入景物描写，由“景”生“情”再生发“议论”，过度自然，行文流畅。而且可以借助景物升华情感，使后文的议论更显深刻。鲁迅《故乡》结尾的景物描写对夏夜海边沙地的描绘，沙地上已经没有了少年闰土的小英雄形象，那是对现实故乡感觉失望后对未来故乡的想象，传达出和平宁静，美丽和谐的气息。这段景物描写深化了文章主旨。
三、课堂实战演练
《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）提到：“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
对于写作课堂教学，教师通过以上对名作的学习，探究景物描写的插入技巧，引导学生逐步掌握景物描写的方法，并在课堂上当场练习，以巩固所学。笔者在教学实践中，采用以下步骤指导写作。
1.寻找适合学生练习景物插入的习作
针对练习插入写景，笔者选择了一篇写人记事的记叙文，这样有学生发挥的余地。其次，对象是初中生，篇幅不宜过短或过长，整体在600～800字以内为佳。另外，所记叙的内容贴近生活，符合初中生心理特点，能引起他们的共鸣。如：
月若有情月长吟
我心急如焚地奔走在狭窄的村巷间，无心欣赏大自然的赠赐，我焦急地挨家挨户去筹钱为我妈治病。
走吧！现在的世道还会有多少人情？
我的眼睛有点湿，我推开窗，多美好的夜！多明亮的月！多明智的选择！人与人之间比金钱更珍贵的是友爱！
2.在课堂教学中交流讨论
先让学生根据自己的需要在本文中插入景物描写，并谈谈插入景物描写的位置及作用，然后全班进行展示交流。针对这篇文章，学生认为在第1段中间、第4段和结尾第8段插入为宜。
1段前学生的写景：入夜，乡村分外宁静，如水的月光倾泻而下，如朦胧的白纱亦真亦幻。
讨论：根据“无心欣赏大自然的赠赐”这句话判断，应该描绘美丽和谐的景物，对下文进行反衬，才能与行文保持一致。
4段前学生写景：月亮孤零零地挂在天空中，发出暗淡的光。
讨论：选择4段前插入是由于这个段落最能表现人物情感激荡和波动，又能与题目和前文的月亮相照应，还能暗示时间的推移，也为“我”的沮丧心情做烘托。
结尾第8段后写景：月若有情月长吟，这如水的月光映照朗朗乾坤，分外皎洁！
讨论：篇末点题，具有象征意义，以景结情，韵味无穷。
3.修改后展示并点评
教师引导学生进行修改，可以采用同伴互助的方式，完成之后展示交流。教师也可以出示原作，分析写景的巧妙插入。
总之，只要教师能强化学生写景的意识，教会学生何时何处可以穿插景物描写，那么学生的写作能力就一定能增强，让景物描写为自己的作文添光加彩。
作者单位：江苏省苏州市高新区通安中学校（215153）
一、从插入的位置角度考虑写景
景物描写不是随意地放在文章的任何一个地方，它必须和文章的整体有机地融合在一起，才能达到更好的写作效果，表现作者的思想感情。
1.置于开头
开篇的景物描写可以给文章定下感情基调，为下文的内容做好铺垫，使得行文更为流畅。人物的活动，故事的发生，总是离不开当时的社会背景、自然环境。在叙事中穿插必要的环境描写，能为事件的发生、开展做好铺垫，或者为人物行为、心理做出一定的暗示。鲁迅《故乡》开头，既交代了季节、地点、天气，还描绘了当时故乡的景物，又渲染了萧瑟悲凉的氛围，烘托了作者悲凉的心境，也为下文故乡的变化做出了暗示。
2.置于文中
行文中间的景物描写，或展现时空的转换，或推动故事发展，或情景交融，映衬人物形象，突出人物性格。有时行文中对具体的景物反复描写，还能达到前后呼应，一气贯串的效果。
例如，《百合花》关于“月亮”的描写，都是在行文中间的，前后照应，暗示了时间的推移，月色的皎洁本让人愉悦，但是战争给文中人物的错觉让读者体会到了度日如年的感觉，暗示战争的惨烈，就为下文小通讯员的牺牲做了巧妙的铺垫。所以，看似淡淡的几笔，却给文章增添许多内涵，不得不佩服作家的机智与巧妙。
3.置于文末
教科书上不乏有许多课文在文末加入景物描写，起到深化中心的作用，以景结情（理），余韵无穷，有时能和开头呼应，浑然一体。“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”宗璞《紫藤萝瀑布》这个语段中，作者用浅紫色的光辉进行清新淡雅的视觉构图，又用浅紫色的芳香调动嗅觉与视觉的联通，沉静而不忧伤，为“我不觉加快了脚步”提供活动的背景，也显示出作者积极向上的人生态度。呼应开头“我不由得停下了脚步”，使得本文主旨得到进一步深化，带给人们无穷的回味。
由此可见，寻找恰当的位置插入景物对文章的表现力来说是非常重要的。教师在进行写作指导的过程中，引导学生寻找合适的位置，对提高学生写作有很好的效果。
二、从表达需要角度考虑写景
茅盾曾经说过，作品中的景物描写，不是可有可无的装饰品，而是密切地联系着人物的思想和行动。借景抒情是景物描写最主要的目的，从古至今，在文章中，穿插景物描写一定能起到很好的表达效果。所以在指导学生写作过程中，根据学生表达的需要考虑插入景物描写。
1.用在时令、时段，地点交代处
学生在写作过程中，须要交代时令和地点等，就可以通过景物描写去实现。例如，鲁迅《孔乙己》“中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。” 孔乙己最后一次出场前的一段描写，文字不多，交代时间“中秋过后”“将近初冬”，天气“一天凉比一天”，为后文孔乙己穿着破夹袄，坐着用“手”走来喝酒做铺垫，暗示他境遇的悲惨。
2.用在气氛浓烈或情感激荡处
王国维先生在《人间词话》中说：“一切景语皆情语”，其实就是肯定了“景”与“情”不可分割的关系。人将自己的感情移之于物，物便著上人的情感。所以须要渲染气氛、烘托人物心情时，比直接描写气氛、抒写情感更好的方式是，用景物含蓄地去营造、去渲染，教师可以引导学生恰当地进行景物描写可以使文章表达得更充分，思想更深刻。鲁迅《社戏》用“豆麦”“水草”“月色”等景物，通过调动视觉、嗅觉、触觉等感官，渲染了乡间夏季夜晚的温馨欢快的氛围，烘托了“我”历经几次波折之后终于能看社戏时有轻松和愉悦的心情。又通过起伏的连山向船尾跑去暗示船速之快，与后文“慢”来凸显急切的心情。
3.用在情节发展处
有的景物描写还能够推动情节向前发展，让情节的演变变得自然、顺理成章，有时直接写情节容易显得突兀、生硬，而借助景物的描写则能让情节的变化于不露痕迹之中。如鲁迅《社戏》回望戏台，充满留恋与不舍，推动了情节的发展，自然引出后文“偷豆”，表现出乡间少年的天真烂漫。
4.表看法，议论处
学生在写作中须要发表议论和看法时，可以选择插入景物描写，由“景”生“情”再生发“议论”，过度自然，行文流畅。而且可以借助景物升华情感，使后文的议论更显深刻。鲁迅《故乡》结尾的景物描写对夏夜海边沙地的描绘，沙地上已经没有了少年闰土的小英雄形象，那是对现实故乡感觉失望后对未来故乡的想象，传达出和平宁静，美丽和谐的气息。这段景物描写深化了文章主旨。
三、课堂实战演练
《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）提到：“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
对于写作课堂教学，教师通过以上对名作的学习，探究景物描写的插入技巧，引导学生逐步掌握景物描写的方法，并在课堂上当场练习，以巩固所学。笔者在教学实践中，采用以下步骤指导写作。
1.寻找适合学生练习景物插入的习作
针对练习插入写景，笔者选择了一篇写人记事的记叙文，这样有学生发挥的余地。其次，对象是初中生，篇幅不宜过短或过长，整体在600～800字以内为佳。另外，所记叙的内容贴近生活，符合初中生心理特点，能引起他们的共鸣。如：
月若有情月长吟
我心急如焚地奔走在狭窄的村巷间，无心欣赏大自然的赠赐，我焦急地挨家挨户去筹钱为我妈治病。
走吧！现在的世道还会有多少人情？
我的眼睛有点湿，我推开窗，多美好的夜！多明亮的月！多明智的选择！人与人之间比金钱更珍贵的是友爱！
2.在课堂教学中交流讨论
先让学生根据自己的需要在本文中插入景物描写，并谈谈插入景物描写的位置及作用，然后全班进行展示交流。针对这篇文章，学生认为在第1段中间、第4段和结尾第8段插入为宜。
1段前学生的写景：入夜，乡村分外宁静，如水的月光倾泻而下，如朦胧的白纱亦真亦幻。
讨论：根据“无心欣赏大自然的赠赐”这句话判断，应该描绘美丽和谐的景物，对下文进行反衬，才能与行文保持一致。
4段前学生写景：月亮孤零零地挂在天空中，发出暗淡的光。
讨论：选择4段前插入是由于这个段落最能表现人物情感激荡和波动，又能与题目和前文的月亮相照应，还能暗示时间的推移，也为“我”的沮丧心情做烘托。
结尾第8段后写景：月若有情月长吟，这如水的月光映照朗朗乾坤，分外皎洁！
讨论：篇末点题，具有象征意义，以景结情，韵味无穷。
3.修改后展示并点评
教师引导学生进行修改，可以采用同伴互助的方式，完成之后展示交流。教师也可以出示原作，分析写景的巧妙插入。
总之，只要教师能强化学生写景的意识，教会学生何时何处可以穿插景物描写，那么学生的写作能力就一定能增强，让景物描写为自己的作文添光加彩。
作者单位：江苏省苏州市高新区通安中学校（215153）