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师生有效对话，是指以一定学习材料为载体，强调通过教师与学生对话式的相互作用来促使学生自主建构知识，发展数学能力，促进师生共同成长的教学。然而，扫描当下的小学数学课堂，我们经常看到类似下面的课堂对话，这值得我们的关注和研究。
现象一：理念落后，对话夭折
案例：“认识周长” 教学片断
师：怎样才能知道一片树叶的周长呢？请同学们小组合作，想办法测量出树叶的周长。
生1：我们小组先用棉线绕着树叶围一圈，做上记号，再把棉线拉直量一量，这段线的长就是这片树叶的周长。
师：好的，还有没有其他的方法？
生2：老师，我想还可以把树叶对折，再对折，再对折，然后只要用直尺量出一段的长度……（这位学生一边用手比画一边不很连贯地叙述着，到后来已经不知如何表述了）
师：同学们，你们听懂他的意思了吗？
生：没有。
师：老师也没有听懂，树叶的边是弯曲的，怎样用直尺来量呢？不过你很爱动脑筋，请坐。
……
在上述教学片断中，表面上教师与学生进行着平等的对话，但事实上是教师落后的教学理念导致了对话的夭折。教师自认为备课充分了，专注于实施自己预设的教学流程，不愿意听到课堂中学生的“奇谈怪论”，或是没耐心地意会学生比较粗糙的、不够完整的表述，自以为是、草率地下结论，使得师生之间的对话夭折了，也无情地扼杀了学生个性的发展。相反，如果教师能够把握住这个契机，根据学生的回答来调整自己的教学，给该学生充分的时间，让他通过演示说清楚测量的方法，我想，这一定会成为此环节乃至整节课的一个精彩亮点！同时，也让学生加深理解周长的概念，进一步体会“化曲为直”这一重要的测量方法。
现象二：问题不当对话低效
案例：“用‘转化’的策略解决问题”教学片断
出示例题：学校美术组有35人，其中男生人数是女生的2/3。女生有多少人？
教师先指名读题，让学生列方程解答，并指名说说列方程所依据的等量关系式。之后，教师用红粉笔画出“男生人数是女生的2/3”这个条件。
师：从这个条件，你知道了什么？
生1：我知道男生人数是2份，女生是3份。
师：还知道什么？一共是——
生：5份。
师：那么，男生人数是总人数的——
生：2/5。
师：那么，女生人数是总人数的——
生：3/5。
师：这两句话，你需要哪句？
生：女生人数是总人数的3/5。
师：这是从份数来想，还可以怎么想？男生人数与女生的比是——
生：2︰3。
师：男生人数与女生的比是2︰3，那么女生人数是总人数的——
生：3/5。
师：如果画个图来表示，女生画几份？
生：3份。
师：男生呢？
生：2份。
师：一共？
生：35人。
师：从图上也可以看出，女生人数是总人数的——
生：3/5。
师：为什么都要转化得到“女生人数是总人数的3/5”？已知什么人数？
生：美术组总人数35人。
师：得到“女生人数是总人数的3/5”，就可以——
生：列乘法算式。[师板书：35×3/5 =21（人）]
师：转化以后做，有什么好处？
生：简便。
……
在教学例题过程中，教师领着学生这样把条件的转化“肢解”了一遍，教师一连串问题下去，集体回答很有气势，于是造成了一种印象，好像全体学生都懂了。但是如果去问问学习较差的学生，他对“为什么要这样转化”是解释不出的，因为教师的连珠炮式的提问没有给学生提供主动探究、思考的机会和时间，学生完全是在教师的“搀扶”下进行思考，也就不可能很好地体会转化的方向和方法。于是，在接下来的过程中，教师为了“慰藉”自己的“不放心”，会继续喊一些学生（实际上也是学习最好的学生）不断地回答问题、解释问题，可是效果究竟如何？在这样的课堂对话中，差生和中等生并没有学会独立思考，也就不可能很好地感悟“转化”的策略。教学上述例题时，教师可以提出下面问题：“如果不列方程解答，你能通过‘转化’找到更简单的解答方法吗？”这样的问题必然激发了学生的探究欲和表现欲，学生根据已有的学习经验，会从各个方面进行独立探究，为接下来的有效对话埋下伏笔。
反思：恰当高效的话题是有效对话的关键。
课堂的基本框架是“提问——回答”，由于问题都是根据教学目标预设好的，学生的思维基本在教师的掌控之中。教师并未充分认识到课堂对话的实质，而简单地理解为只要教师提问，学生回答就是有效的课堂对话，而不考虑是否真正启动、激发了学生的欲望与思维。这样的课堂对话所表现出来的不是学生自主学习、感悟和建构知识的过程，而是被教师牵引着的模式化的表演，在这种模式下教师是以“完成教学任务”为唯一目标。课堂上对话质量的高低，在很大程度上取决于教师设置的问题是否具有挑战性、思考性。因此，教师既要善于设计一些能够“牵一发而动全身”的大问题，给学生的思考提供方向，也应善于设计一些能够促进学生的思维向纵深发展的小问题。
（责编黄海）
现象一：理念落后，对话夭折
案例：“认识周长” 教学片断
师：怎样才能知道一片树叶的周长呢？请同学们小组合作，想办法测量出树叶的周长。
生1：我们小组先用棉线绕着树叶围一圈，做上记号，再把棉线拉直量一量，这段线的长就是这片树叶的周长。
师：好的，还有没有其他的方法？
生2：老师，我想还可以把树叶对折，再对折，再对折，然后只要用直尺量出一段的长度……（这位学生一边用手比画一边不很连贯地叙述着，到后来已经不知如何表述了）
师：同学们，你们听懂他的意思了吗？
生：没有。
师：老师也没有听懂，树叶的边是弯曲的，怎样用直尺来量呢？不过你很爱动脑筋，请坐。
……
在上述教学片断中，表面上教师与学生进行着平等的对话，但事实上是教师落后的教学理念导致了对话的夭折。教师自认为备课充分了，专注于实施自己预设的教学流程，不愿意听到课堂中学生的“奇谈怪论”，或是没耐心地意会学生比较粗糙的、不够完整的表述，自以为是、草率地下结论，使得师生之间的对话夭折了，也无情地扼杀了学生个性的发展。相反，如果教师能够把握住这个契机，根据学生的回答来调整自己的教学，给该学生充分的时间，让他通过演示说清楚测量的方法，我想，这一定会成为此环节乃至整节课的一个精彩亮点！同时，也让学生加深理解周长的概念，进一步体会“化曲为直”这一重要的测量方法。
现象二：问题不当对话低效
案例：“用‘转化’的策略解决问题”教学片断
出示例题：学校美术组有35人，其中男生人数是女生的2/3。女生有多少人？
教师先指名读题，让学生列方程解答，并指名说说列方程所依据的等量关系式。之后，教师用红粉笔画出“男生人数是女生的2/3”这个条件。
师：从这个条件，你知道了什么？
生1：我知道男生人数是2份，女生是3份。
师：还知道什么？一共是——
生：5份。
师：那么，男生人数是总人数的——
生：2/5。
师：那么，女生人数是总人数的——
生：3/5。
师：这两句话，你需要哪句？
生：女生人数是总人数的3/5。
师：这是从份数来想，还可以怎么想？男生人数与女生的比是——
生：2︰3。
师：男生人数与女生的比是2︰3，那么女生人数是总人数的——
生：3/5。
师：如果画个图来表示，女生画几份？
生：3份。
师：男生呢？
生：2份。
师：一共？
生：35人。
师：从图上也可以看出，女生人数是总人数的——
生：3/5。
师：为什么都要转化得到“女生人数是总人数的3/5”？已知什么人数？
生：美术组总人数35人。
师：得到“女生人数是总人数的3/5”，就可以——
生：列乘法算式。[师板书：35×3/5 =21（人）]
师：转化以后做，有什么好处？
生：简便。
……
在教学例题过程中，教师领着学生这样把条件的转化“肢解”了一遍，教师一连串问题下去，集体回答很有气势，于是造成了一种印象，好像全体学生都懂了。但是如果去问问学习较差的学生，他对“为什么要这样转化”是解释不出的，因为教师的连珠炮式的提问没有给学生提供主动探究、思考的机会和时间，学生完全是在教师的“搀扶”下进行思考，也就不可能很好地体会转化的方向和方法。于是，在接下来的过程中，教师为了“慰藉”自己的“不放心”，会继续喊一些学生（实际上也是学习最好的学生）不断地回答问题、解释问题，可是效果究竟如何？在这样的课堂对话中，差生和中等生并没有学会独立思考，也就不可能很好地感悟“转化”的策略。教学上述例题时，教师可以提出下面问题：“如果不列方程解答，你能通过‘转化’找到更简单的解答方法吗？”这样的问题必然激发了学生的探究欲和表现欲，学生根据已有的学习经验，会从各个方面进行独立探究，为接下来的有效对话埋下伏笔。
反思：恰当高效的话题是有效对话的关键。
课堂的基本框架是“提问——回答”，由于问题都是根据教学目标预设好的，学生的思维基本在教师的掌控之中。教师并未充分认识到课堂对话的实质，而简单地理解为只要教师提问，学生回答就是有效的课堂对话，而不考虑是否真正启动、激发了学生的欲望与思维。这样的课堂对话所表现出来的不是学生自主学习、感悟和建构知识的过程，而是被教师牵引着的模式化的表演，在这种模式下教师是以“完成教学任务”为唯一目标。课堂上对话质量的高低，在很大程度上取决于教师设置的问题是否具有挑战性、思考性。因此，教师既要善于设计一些能够“牵一发而动全身”的大问题，给学生的思考提供方向，也应善于设计一些能够促进学生的思维向纵深发展的小问题。
（责编黄海）