马斯洛在《动机与人格》一书中写道：“随着孩子的逐渐长大，他们会表现出对成就、尊重以及表扬的需求。”从中可以看出，每个人都渴望得到积极的评价。然而在繁琐的班级事务中，教师很难全面客观地给每个孩子恰当的评价，没能及时得到应有评价的孩子积极性可能就会受挫，长此下去，孩子的一种发展内驱力就会减弱或消失。相反，如何能有一个评价机制，给每个孩子方方面面及时恰当的评价，孩子的潜能肯定会被大大激发。得益于我们学校教师积分制管理办法的启发，我想到在自己的班上实施积分制班级管理。
　　一、民主制定积分细则
　　我先在全班召开积分方案商讨大会。我把加减分的主体思路一说，孩子们立刻热烈地议论起来，这时，我趁势追问：“那么咱们应该对于哪些行为进行加分或减分呢？同学们的眼睛是雪亮的，一定比老师想得更全面、更细致！”此话一出，一只只小手高高地举了起来！孩子们兴奋地提出自己想到的加减分细则，看到自己的主张和建议被写入神圣的“班级纲领”中，十分自豪。
　　在这个过程中，我也惊喜地发现，哪些行为是好的，哪些行为是不好的，孩子们非常清楚。只不过，这些准则不再是由老师作为一项命令、一项规定强加给他们，而是由他们作为班级的主人翁自己说出来，这样，他们就很乐意去主动接受并且去照做。
　　就这样，我们班的第一份积分细则形成了。以后，每经过一学期的实施，我都会根据孩子们中新发现的各种问题征集修改方案，不断对积分细则进行调整。积分制作为一种评价机制，它就是起到一种导向作用，是非常灵活的。想重点发展孩子的哪一方面就在积分制细则中加入相关条款或提高相应的积分比重即可。
　　二、民主公开统计积分
　　制订了细则，谁来记录呢？我自己记录是肯定忙不过来的，还得依靠孩子们。“记分员”这个班干部在我们班应运而生。记分员得认真、负责、公正，随时记录同学们加减分的详细事由。通过竞选投票，我们班选出七名记分员，每名记分员负责记十名同学的积分情况。他们每个人手中都有一个记分本，上面写着每个人加减分情况和详细的原因。每个孩子手中也有自己的一个本子，记录自己的加减分情况。为了公平公正，记分员不计本人积分，互相监督。
　　每周一班会课上记分员都会对所负责同学的积分情况进行宣读核对。宣读积分这个过程得需要最少20分钟。公开宣读积分，一方面，能保证积分数据的公平公正;另一方面，在宣读的过程中，同学们听加减分事由，就自然知道了有哪些不好的行为需要注意，也知道了其他同学优秀在哪些方面，自己可以怎样努力。这不也是一节很好的班会课吗？
　　三、民主确定激励机制
　　一开始，孩子们对于“分”本身就很有兴趣，但长期下来，孩子们就会产生这样的想法：积分高有什么用呢？确实，积分对应的是孩子们一点一滴好的行为和表现，怎样表彰积分优秀的同学呢？同学们商定——每周根据总分情况评选流动红旗获得者;每月根据各类加分情况评选美德之星、学习之星、体育之星、文艺之星、劳动之星、进步之星;学期末根据积分情况评选一、二、三等奖;“三好学生”“优秀班干部”等称号也根据积分情况确定。
　　积分制这样一个公平的舞台让孩子们端正了态度，树立了积极向上的竞争意识。
　　四、积分情况的汇总应用
　　大数据时代，数据分析已经应用于各行各业。我也对班上孩子们的积分情况进行汇总应用。我让孩子们根据自己的积分绘制两种图表：折线统计图和条形统计图。
　　折线统计图横坐标为周次，纵坐标为总积分数，孩子们每周根据自己的积分就能在坐标系中点上一个点，记录自己的成长足迹。连点成折线就成了孩子们成长的轨迹，能直观地反映孩子总体表现情况及变化趋势。有的折线一直向上，但倾斜度较小，是属于表现中规中矩的孩子，做好自己应该做的事，凭常规的加分项，在十周后，就可以加到20多分。有的折线则斜度很大，是属于表现非常优秀的学生。他们除了自己常规的加分外，还会通过展示自己的特长、参加活动、为班级做贡献等得到更多的分数，十周后，可以加到40多分。有一部分孩子的图则是上下波动的，这也反映出他们的性格特点，自制力不强，易松懈。这些图，孩子自己看了可以反思自己;老师看了可以根据孩子们的变化趋势及时给予干预措施，调整自己的教育教学策略。
　　除了折线统计图，孩子们还会画自己的条形统计图。条形统计图横坐标为“德、智、体、美、劳”等方面，纵坐标为相关方面的积分数。条形的高低，就形象地反映出孩子在不同方面的发展情况。孩子们看了，非常明确自己的长处及短板所在。老师也可以据此快速发现孩子的闪光点，督促后进生以强带弱。
　　实施积分制班级管理以来，我们班的孩子在许多方面发生着可喜的变化：垃圾几乎见不到了;与老师同学说话文明、有礼貌了;早读、午写纪律明显改善;班级学习成绩提高了;在体育、美术、音乐等比赛中拿奖的多了;各项活动参与的积极性大大提高了;孩子们变得乐于奉献，团结互助，阳光积极，身上总充满着一股正能量……