课堂提问是课堂教学的一种常用方法，是训练学生口头表达能力，提高学生思维水平的一种重要途径。根据学生的心理特点精心设计课堂提问，才能产生良好的效果。
　　所有孩子内心深处最强烈的要求和成年人一样——渴望得到别人的赏识。如果长期得不到关注，会形成“赏识饥饿”，他们争取获得他人好评的意识会愈加淡薄。但由于地域环境等其他因素影响，学生的性格、素质各不相同，因此课堂提问要尤其注意设问的技巧。
　　一、提问时切忌语言尖刻。以免伤害学生的自尊心。心理学研究表明，人的行为一经发生，都希望得到肯定的反应。比如山区学生的普通话不标准，不敢在课堂上大胆地回答老师的提问，当老师叫到他们的名字时，他们站起来显得很拘谨，即使勉强回答，声音也很小，生怕说错了被人取笑。这时候，老师假如当众批评，他们的自尊心可能因此受到伤害，在其他同学面前抬不起头。这样做不仅挫伤了学生举手回答问题的积极性，甚至可能因此产生自暴自弃心理，影响到学生在日后该学科课堂的表现。
　　二、提问时须给予适当的评价反馈。学生在回答老师的提问之后，心中既高兴又担心，不管回答得正确与否，总是希望能够得到老师的肯定。特别是来自农村的学生，他们有着强烈的好胜心，喜欢老师当众表扬。老师应根据学生的这种心理，实事求是地作出肯定，委婉地指出不足之处。不能居高临下用一种结论去否定学生的回答，甚至流露不耐烦的情绪，即使学生回答得不够准确，甚至是错误的，老师也要耐心听完，不急于下结论，而是要让学生展开讨论，老师最后归纳总结。这样，既肯定了学生积极响应课堂提问的行为，也让全班学生从错误中学习，避免再同样的错误。
　　三、提问时切忌态度粗暴，以免与学生发生冲突。在课堂提问的过程中，有时还会遇到这样的情况，当提问某个学生时，他会站起来一言不发，任怎样启发都无济于事。这时候，老师应该懂得克制自己，切忌大发雷霆或训斥、体罚等。否则脾气暴躁的学生可能会突发固执起来，甚至与老师发生顶撞冲突。为避免发生此类情况，老师首先要态度和蔼，语言应委婉得体、亲切、中肯、富有感染力和启发性，可通过各种办法，稳定学生情绪，恢复他们心理平衡，晓之以理，善言相慰，消除师生之间的隔阂，减轻学生的精神负担和心理压力。
　　四、提问的内容要深浅适度。课堂上提问的内容要根据学生的知识水平及心理特征精心设计，不能随心所欲，信口开河。提的问题太深，影响学生思维的积极性，提的问题太浅，又容易使学生产生轻视与厌倦的心理。因此，老师在设问的时候，要注意具体学生的能力和心理，做到深文浅问，浅文深究，从简到繁。在教学中，当学生因问题过深而答不出来，甚至一问三不知时，老师不能只满足把问题的答案告诉学生，而是要选择有代表性的问题，详细讲解思维过程，使学生获得正确的思维方式，然后再慢慢回到所提的问题上来，通过不断地帮助学生进行回忆和联系，从而获得最初那个提问的答案。
　　总之，课堂提问必须紧紧扣住学生的心理，注意区别不同对象，只有对不同对象采取不同的提问方法，才能激发起学生的学习兴趣，将他们的思维不断地引向深入，收到良好的效果。
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