《语文课程标准》已经实施几年了。在这期间里,广大语文教师认真学习课程标准,领悟其精神,并将其理念运用到自己的教学中去,因此我们的教学质量得到了提高,出现了可喜的局面。但是在某些方面还是存在问题,其中的弊端没有得到很好的解决。比如学生还没有足够的兴趣学习语文,语文素养偏低,写作不会谋篇布局,词不达意等。因此,我们还需要努力,积极思索有益的教学方式和理念,使语文教学走出困惑,提高教学效率。在这里,笔者总结了几点建议,敬请广大同仁指点。
　　一、更新观念
　　《语文课程标准》指出:语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。因此,我们要认真学习新课标,掌握现代教学理念,改变传统的将语文教学限制为运用范畴的观念。重视语文的人文性,将语文课堂转变为焕发学生蓬勃生机和朝气的课堂,珍重学生的情感、态度和价值观,关注每一个学生的思想。在教学课文时,不能再将课文弄得支离破碎,先分段意、再总结中心等,而是应抓住每篇课文中蕴含的人文精神,让学生加强情感体验,让他们在理解课文的同时,在情感和思想上受到感染,从而产生共鸣。在探究学习的过程中,要抓住课文中的重点词、关键句反复读,慢慢嚼,细细品,深深悟,让理性的语言伴随着感性的形象深深地扎根到学生的精神世界之中,让人文性统领工具性。
　　二、认真备好课
　　俗话说:“凡事预则立,不预则废。”教学活动也是如此,要想上好一堂课,提高教学质量,备课是关键。在新课改下,备课需要备好三个方面:一是备教材,二是备教法,三是备学生。备教材首先要从整体上把握教材的编排体系、每一篇课文所起的作用。其次是根据每一个单元的目标和每一课的目标来准备。备教法就是为了达到这一节课的教学目的,教师应该采取怎样的方法来教学。备学生即是要全面了解学生的情况,对于学生的知识掌握状况、反应能力方面等都应有所了解。备好这三个方面就意味着教师要认真钻研教材,准确把握单元或课文的教学目标,抓准教学重点、难点,根据学生的实际,精心设计各个教学环节,灵活采用各种教学方法,从而实现“时间少,讲授精,步骤实,方法活,知识准,设计巧,板书新,效率高”,达到优化课堂教学、提高实效性的目的。除此之外,教师还应对课堂意外有心理上的准备,以免出现意料之外的情况时难以处理。只有这样课堂才可能生动,教师也不会再是照着教参教书的“二传手”了。
　　三、课堂激趣
　　“兴趣”是一种力求探究某种事物,并带有强烈情绪色彩的心理倾向,是学习动机中最现实和最活跃的因素。“兴趣是最好的老师”,可见,在教学中激发学生的兴趣对提高课堂教学质量有多大的作用。只有学生对语文感兴趣了,才能够调动自己的学习积极性,从而在心理上造成获取知识、探求未知的最佳心理状态。在这种心态下,学生的注意力、记忆力、思维力、想象力才会明显提高。因此,教师在授课过程中要想方设法激发学生的学习兴趣,如在导入时激趣,可采用讲故事法、猜谜语法、点拨法、回忆法、想象法、设疑法、纠错法等等,还可以利用多媒体教学手段,以声像法来导入新课,都能收到很好的导入效果。如利用课文体裁的不同激趣,讲诗歌或声情并茂,或抑扬顿挫;讲散文或字字珠玑,或娓娓动听;讲戏剧或绘声绘色,或入情入景;讲小说或慷慨陈词,或感同身受等等。或者在学生阅读课文时采用不同的方式激趣,如限时速读、跟读(跟老师或录音机)、分角色读、分组读、齐声读、提名单个读;还可以听读,即听老师范读、听录音读、听同学读,开展朗读比赛等等,使学生感受到朗读的艺术美感,体会到读书的乐趣。还有如教师在进行板书时可以用不同的字体、不同的颜色来吸引学生的注意,给学生留下深刻的印象。
　　四、体现学生的主体性
　　在传统的语文教学中,教师的讲解、阐述、提问等占据了课堂的大部分时间,学生没有自主思索的机会,只能跟着教师的思路走,缺乏自主性。新课标理念下,学生是课堂的主体,是学习的主人,教师在教学过程中是学生学习的指导者和帮助者。因此,教师在设计教学过程的时候,要减少繁琐环节,培养学生自主学习。体现学生自主性的教学方式就是进行小组合作学习,但小组合作学习一定要有目的、抓时机、讲策略、讲效果、重实效。小组的组织形式不一定由教师指定,应允许学生自己选择合作伙伴,也可以按问题组成小组,每组成员不宜过多。组织小组合作学习的时机,最好是学生有需求、有期待时,或是教材的重点处、难点处,或是容易引发争议的地方,千万不可事事都用小组合作形式。在用小组合作形式时要给足学生时间,没有足够的时间讨论交流,小组合作就会流于形式。小组讨论目标要清楚,分工要明确,人人参与,全程参与。小组讨论时,教师要参与讨论,及时指导。
　　五、培养学生良好的语文学习习惯
　　《新课程标准》特别重视对学生良好的语文习惯的养成,在“教学中应当注意的几个问题”中更是鲜明地提出:“要激发学生学习语文的兴趣,培养正确的学习态度和良好的学习习惯。” 良好的习惯不是一朝一夕就能养成的,必须通过一定的措施才能收到成效。因此,在教学中,我努力培养学生以下几种良好的习惯。
　　1.预习习惯。学习每篇课文前,教师应根据课文的要点,制订明确的、难易适度的、具有学法指导性的、可操作性强的预习提纲,在课前提前呈现给学生,并对预习提纲作必要的解释,让学生明确预习的操作方法和步骤,使学生有章可循、有的放矢,避免预习的盲目性。
　　2.经常使用工具书的习惯。为使学生养成使用工具书的习惯,我主要从课内入手。在预习课文时,要求学生利用工具书查读字音,读通课文;讲读课文时,遇到重点词、多义词、不理解的词,就有意识地让学生翻阅字典、词典来解决;作业练习中也设计一些题目,让学生通过查工具书来完成。
　　3.读书多动笔的习惯。初读课文时,标出自然段的序号,划出生字词,解释有关词的意思;精读课文时,可圈划文中精彩的语段、含义深刻的句子,批注妙在何处或自己的体会。长此以往,既培养了学生读书动笔的阅读习惯,又提高了学生的自学能力,收到了“一举多得”的效果。
　　总之,我们要认真领悟新课标精神,遵循语文教学规律,把握语文学科特点,采用适当方法,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,培养学生良好的学习习惯,从而提高语文的课堂教学效率。