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摘要：初中历史教材中蕴含着丰富的情感，是众多学科中最有利于对学生进行情感教育的课程。情感教育应贯穿教学活动的始终，教师不仅要传授给学生知识，还应积极的利用情感因素，培养学生健康、和谐的情感，从而促进学生身心的健康发展。结合自身教学实践，谈谈初中历史教学中情感渗透的途径。
关键词：初中历史；情感渗透；途径
知识经济时代，教育不仅仅是教给学生知识与技能，更重要的是塑造健全的人格，这已成为未来教育的重要使命。初中历史教材蕴含着丰富的情感因素，是众多学科中最有利于对学生进行情感教育的课程。初中历史教学中可以通过了解历史事件、历史人物等，体验其中的情感，形成学生积极健康的情感，从而提高学生素养。实践证明，教师利用历史教学中的情感因素，能释放出教学情感的全部能量，引起学生愉悦的情感体验，激发学生的情感共鸣，从而达到“训其情，增其智，育其德”之目的。
一、充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感体验
历史是对国家和世界的发展过程中重大事件的一个记录，文字记载的过程掺杂着各种情感因素。初中历史教材是学生接受知识的载体，教学中教师教给学生知识、信息的同时，还应该利用这些情感因素进行情感教学，将最能体现人性光辉的素材展示给学生，激发学生的情感体验，使学生树立正确的历史意识。如教学中国历史中的“四大发明”时，教师要让学生了解四大发明的出现证明了我国科学技术曾经在世界上处于领先地位；并充分利用这一点，让学生了解四大发明的运用及当时推广这些发明后社会发生的巨变；并让学生了解世界上其他国家出现这些发明的时间，从中让学生自然的产生一种自豪感。教学“清政府割地赔款”内容时，教师要充分利用蕴含于其中的情感因素，让学生了解清政府闭关自守、腐败无能，激发学生对清政府签订丧权辱国条约的愤慨，为中华民族遭受的屈辱痛心，从而激发学生的爱国情感。再如学习爱国将领为了抗击侵略者，不惜牺牲自己的命运时，教师要引导学生感受人物体现出来的英雄与爱国情感。初中历史教材中蕴含着丰富的情感因素，备课时教师要全面把握，提炼出情感的侧重点，再在课堂上将自己体会的情感传达给学生，激发学生的情感体验。
二、创设历史情境，培养学生正确的历史情感观
初中历史教学中有很多历史事件，教学时教师不能仅仅局限于讲授，而应借助多样化的教学方式给学生营造情境，充分发挥学生的想象力，引领学生融入其中，使学生在创设的情境中加深对历史事件的理解、感悟，从而培养学生正确的历史情感观。如第一次鸦片战争后，清政府迫于压力签订了不平等条约，这几点条约是教学重点，要求学生牢记。这几点条约学生并不难记，只是中国历史上签订的不平等条约多，学生很容易将它与其他条约相混淆。为了有效解决这个问题，教师可以给学生创设历史情境，引导学生融入情境：让学生分为两组，一组充当侵华者英国，一组充当清政府代表，让两组学生结合当时特定的历史环境，思考这个条约英国怎么签署，都会涉及到哪些方面的内容。学生积极性很高，结合教学内容发动思维，激烈的谈判起来。最后教师再把学生谈判的焦点归纳起来，从中提炼出精华部分，如赔款、割地、开放通商口、关税等，这样条约涉及的内容就列出来了。创设情境能让学生从一个历史的学习者变为“改变历史的人”，这一转变不仅能让学生充分体验历史事件中蕴含的情感，还能活跃课堂气氛，调动学生的积极主动性，从而提高教学效果。另外，历史教学中教师可以借助多媒体给学生创设情境，使学生接受正确的思想教育。如教学“九·一八事变”，课前导入时，教师可以利用多媒体给学生播放歌曲《松花江上》，随着悲怆的音乐，学生仿佛见到了日军践踏下的东北人民的苦难，激发学生对侵略者的痛恨之情，更加珍惜当今和平的生活，并自然投入到新课学习中。
三、结合历史课的思想性，激发学生的爱国之情
爱国主义情感一直是中华民族的传统美德，是对祖国倾注的最深厚、最真挚的情感，它产生于历史又是时代的呼声。因此，初中历史教学中，教师要有意识的融合爱国主义教育内容，让学生受到潜移默化的影响。如教学“甲午黄海大战”时，邓世昌船沉坠海，他拒绝将士们送过来的救生圈，与士兵同沉大海，这一壮举表现了邓世昌的英雄主义和爱国义举；教学“鸦片战争”时，民族英雄林则徐为了祖国的繁荣昌盛和维护民族的尊严，同国内外反对势力进行了激烈的斗争，最终实现了“虎门销烟”这一壮举，表现了林则徐坚贞不屈的民族气节；教学“文化史”时，通过相关资料的介绍与展示，让学生感受到中华五千年的文明，不仅创造出辉煌的科技文化成就，还向世界证明了中华民族超强的生命力，这些内容都能增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国主义情感；教学北宋时期的历史，要突出一些仁人志士的爱国思想，如范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主张，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的思想；教学清明初期历史时，让学生认识到“天下兴亡，匹夫有责”的人生目的等等，从中感受到仁人志士的气节，升华学生情感，使学生受到深刻的爱国主义教育。
总之，列宁曾告诫人们：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”初中历史教学中教师必须充分利用历史学科情感教育的优势进行情感渗透，激发学生的情感共鸣，培养学生健康、和谐的情感，从而促进学生身心的健康发展，达到“训其情，增其智，育其德”之目的。
参考文献：
[1]张琨.初中历史课堂教学中的情感教育之我见[J].科教文汇，2011（6）.
[2]陆绮文.初中历史教学中的情感教育[J].新课程，2010（7）.
（作者单位：项城市孙店镇第五初级中学）
关键词：初中历史；情感渗透；途径
知识经济时代，教育不仅仅是教给学生知识与技能，更重要的是塑造健全的人格，这已成为未来教育的重要使命。初中历史教材蕴含着丰富的情感因素，是众多学科中最有利于对学生进行情感教育的课程。初中历史教学中可以通过了解历史事件、历史人物等，体验其中的情感，形成学生积极健康的情感，从而提高学生素养。实践证明，教师利用历史教学中的情感因素，能释放出教学情感的全部能量，引起学生愉悦的情感体验，激发学生的情感共鸣，从而达到“训其情，增其智，育其德”之目的。
一、充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感体验
历史是对国家和世界的发展过程中重大事件的一个记录，文字记载的过程掺杂着各种情感因素。初中历史教材是学生接受知识的载体，教学中教师教给学生知识、信息的同时，还应该利用这些情感因素进行情感教学，将最能体现人性光辉的素材展示给学生，激发学生的情感体验，使学生树立正确的历史意识。如教学中国历史中的“四大发明”时，教师要让学生了解四大发明的出现证明了我国科学技术曾经在世界上处于领先地位；并充分利用这一点，让学生了解四大发明的运用及当时推广这些发明后社会发生的巨变；并让学生了解世界上其他国家出现这些发明的时间，从中让学生自然的产生一种自豪感。教学“清政府割地赔款”内容时，教师要充分利用蕴含于其中的情感因素，让学生了解清政府闭关自守、腐败无能，激发学生对清政府签订丧权辱国条约的愤慨，为中华民族遭受的屈辱痛心，从而激发学生的爱国情感。再如学习爱国将领为了抗击侵略者，不惜牺牲自己的命运时，教师要引导学生感受人物体现出来的英雄与爱国情感。初中历史教材中蕴含着丰富的情感因素，备课时教师要全面把握，提炼出情感的侧重点，再在课堂上将自己体会的情感传达给学生，激发学生的情感体验。
二、创设历史情境，培养学生正确的历史情感观
初中历史教学中有很多历史事件，教学时教师不能仅仅局限于讲授，而应借助多样化的教学方式给学生营造情境，充分发挥学生的想象力，引领学生融入其中，使学生在创设的情境中加深对历史事件的理解、感悟，从而培养学生正确的历史情感观。如第一次鸦片战争后，清政府迫于压力签订了不平等条约，这几点条约是教学重点，要求学生牢记。这几点条约学生并不难记，只是中国历史上签订的不平等条约多，学生很容易将它与其他条约相混淆。为了有效解决这个问题，教师可以给学生创设历史情境，引导学生融入情境：让学生分为两组，一组充当侵华者英国，一组充当清政府代表，让两组学生结合当时特定的历史环境，思考这个条约英国怎么签署，都会涉及到哪些方面的内容。学生积极性很高，结合教学内容发动思维，激烈的谈判起来。最后教师再把学生谈判的焦点归纳起来，从中提炼出精华部分，如赔款、割地、开放通商口、关税等，这样条约涉及的内容就列出来了。创设情境能让学生从一个历史的学习者变为“改变历史的人”，这一转变不仅能让学生充分体验历史事件中蕴含的情感，还能活跃课堂气氛，调动学生的积极主动性，从而提高教学效果。另外，历史教学中教师可以借助多媒体给学生创设情境，使学生接受正确的思想教育。如教学“九·一八事变”，课前导入时，教师可以利用多媒体给学生播放歌曲《松花江上》，随着悲怆的音乐，学生仿佛见到了日军践踏下的东北人民的苦难，激发学生对侵略者的痛恨之情，更加珍惜当今和平的生活，并自然投入到新课学习中。
三、结合历史课的思想性，激发学生的爱国之情
爱国主义情感一直是中华民族的传统美德，是对祖国倾注的最深厚、最真挚的情感，它产生于历史又是时代的呼声。因此，初中历史教学中，教师要有意识的融合爱国主义教育内容，让学生受到潜移默化的影响。如教学“甲午黄海大战”时，邓世昌船沉坠海，他拒绝将士们送过来的救生圈，与士兵同沉大海，这一壮举表现了邓世昌的英雄主义和爱国义举；教学“鸦片战争”时，民族英雄林则徐为了祖国的繁荣昌盛和维护民族的尊严，同国内外反对势力进行了激烈的斗争，最终实现了“虎门销烟”这一壮举，表现了林则徐坚贞不屈的民族气节；教学“文化史”时，通过相关资料的介绍与展示，让学生感受到中华五千年的文明，不仅创造出辉煌的科技文化成就，还向世界证明了中华民族超强的生命力，这些内容都能增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国主义情感；教学北宋时期的历史，要突出一些仁人志士的爱国思想，如范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主张，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的思想；教学清明初期历史时，让学生认识到“天下兴亡，匹夫有责”的人生目的等等，从中感受到仁人志士的气节，升华学生情感，使学生受到深刻的爱国主义教育。
总之，列宁曾告诫人们：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”初中历史教学中教师必须充分利用历史学科情感教育的优势进行情感渗透，激发学生的情感共鸣，培养学生健康、和谐的情感，从而促进学生身心的健康发展，达到“训其情，增其智，育其德”之目的。
参考文献：
[1]张琨.初中历史课堂教学中的情感教育之我见[J].科教文汇，2011（6）.
[2]陆绮文.初中历史教学中的情感教育[J].新课程，2010（7）.
（作者单位：项城市孙店镇第五初级中学）