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【关键词】情感交流词汇学习写作技巧
学习语言离不开写作,写作不仅能巩固所学的语言知识,也是一种重要的交际手段。英语写作教学是一个比较困难和比较薄弱的教学环节。江苏省2006年和2007年高考写作部分的均分都比较低,可见中学阶段学生的写作技能普遍偏低,高中生在写作中也表现出很多的问题,如何提高中学生的写作水平是许多教师面临的难题。
一、写作教学中的情感交流
情感交流是强调学习过程中人的因素,关注学习者的意愿,情感和需要,重视建立良好的师生交往关系,以形成情感融洽,气氛适宜的学习情境。写作对于大部分学生(尤其是基础差的)来说,是一件非常枯燥的事,因为他们的作文得不到高分,对写作也就失去了兴趣。每次作文课都显得无精打采,因此提高学生的写作兴趣尤为重要,那么我们的教师要用自身的教学魅力去诱导学生,所谓的情感交流也起到了举足轻重的作用。
笔者班上曾经有这样一个学生——英语成绩尚可,但因为笔者批评了他作文中的错误而产生了抵触心理,每次上作文课,不是睡觉就是在做其他作业。由于年轻,笔者当时并未重视此事。结果该生期末考试时作文仅得6分。笔者思考了很久,新学期开学后主动找该生谈话。我们像朋友似的谈了近2个小时,我同时把学习的情况分析给他听。此后,每次上作文课他都非常认真,有问题还很积极主动的问。经过一个学期的努力,他期末考试作文的分数得了14分。从中笔者得知,师生之间的交流是很重要的,教学中良好的师生,生生关系是推进认知过程顺利进行,增强教学效果的“润滑剂”。
教师要调控,培养自己的教学情感,以快乐、真挚、丰富的情感贯穿于英语学习的课堂内外。有位伟人说过“人类本质中最殷切的要求是:渴望被肯定。”现在笔者一直会找一些同学谈谈学习和生活,遇到问题及时帮助他们解决,课后尽量抽时间辅导差的学生,从中为他们树立信心,培养对英语写作的兴趣。
二、具体实践
1.丰富词汇
写作需以一定的语言知识和基本功为基础,而现在的学生词汇非常贫乏、单调。因此如何增强英文写作中词汇表达的丰富性势在必行。
(1)使用同义词和近义词
尽可能多地使用同义词和近义词来丰富全文的词汇表达,时下各种话题多半会涉及的发展这一概念,除了尽人皆知的development我们还可以不时用同义或近义的growth,progress,advance,improvement来替换表达。表示“损害,破坏(动词)”除harm之外,另外有damage,ruin,destroy,spoil等。
(2)使用反义词
我们对某一特定意思的表达既可以正说,亦可以反论,还可以亦正亦反同时论说,加强力度和气氛将内容陈述得尽可以淋漓尽致,给人强烈和鲜明的印象。
反义词使用示例:
He slowed down.
①He didn’t speed up, but rather, slowed down.
②Rather than speed up, he slowed down.
③He didn’t speed up. On the contrary, he slowed down.
(3)背熟一些承接性连接词组
灵活地使用承接性连接词为作文增添色彩。如at the same time;on the contrary;what’s the worse;moreover;also;therefore;on the other hand等。
2.题材的选择
一节写作课的成功与否,与学生的积极配合和教师的精心准备密不可分。如何让学生们对写作感兴趣,写作材料的选择是至关重要的。选材应与学生水平相当,贴近学生生活,要以学生的生活经验和兴趣为出发点,使学生不仅感到谐趣横生,兴趣盎然,且有助于缩短师生间的心理距离,融洽师生关系。
3.个人思考
教师给学生大约3-5分钟的时间对写作材料进行思考,在这几分钟内,新鲜的想法或早已潜存在学生头脑中的图式被激活,然后完成初稿。
4.及时面批
学生的作文在交上来一两天之内要及时批改,因为时间一长,学生很容易淡忘掉,而面对那么多充满个性的学生个体,有时他们的想法确实难以捉摸,为了更直接,更准确地了解这些令人费解的学生作文方向的本来面目,笔者就采取面批的方式。当然了解学生的写作思路,写作用意且当面提出建议,会更有利于学生纠正错误,使批改落到实处。笔者发现有的学生很喜欢面批的方法,因为面批是一对一的,学生有一种满足感,而且面批一般是在办公室,换个地方学生也感到很新鲜,更容易接受老师的建议。
5.写作评语反馈
研究表明,有建议性,鼓励性的反馈有助于培养学生对写作的正确态度,表扬比纠错更重要,过分的纠错有伤学生的自尊。因此在批改学生的作文时应该注意使用评语,对于鼓励性语不要过分吝啬,如:
You did a good job.
Well written except for some spelling mistakes.
Well organized, easy to follow.
Try to use complete sentences.
Try your best next time.
I hope you can.
6.背诵范文
每次作文经过面批后,笔者会把范文写给学生让其背诵范文。当然不是死记硬背,因为背诵不是学生感兴趣的学习方式,如果任由学生机械地背诵,以至于使学生失去学习兴趣,那就容易使学生对背诵产生厌恶或抵触情绪,这显然不利于学生的学习和发展。笔者就让学生仔细推敲范文中的词汇,短语,句子结构,句型,与自己写的作文对比,学生会学到很多,同时也加强了学生的自我分析能力。基础好的学生5分钟就能把一篇范文背下来了,但是对于基础差的同学显然不是一件容易的事,一下子背出来根本是不可能的事,笔者就让他早上背一段,下午背一段,晚自习再背一段,可见采取有效的方式提高背诵的效率是很重要的。为此笔者对我班的同学进行了一次调查。
7.归纳总结
学生在作文中的常见错误往往是受母语的影响,从汉语的角度去验证所写的英语是否正确。因此对这些错误要进行归纳总结,以免在今后的学习中重复出现。
A.词汇错误
(1)搭配错误
例:我学到了很多有用的知识。
(误)I have studied a lot of useful knowledge.
(正)I have mastered/learned a lot of useful knowledge.
“study”表示学习某事物,“攻读”可以说study但“掌握,学到了”用learn;master。
(2)词汇错误
他的脾气跟他父亲很像。
(误)His temper like his father.
(正)His temper is like his father.
汉语中“象”可作动词,而like在英语中表示“象”时只是一个介词,不能单独作谓语,需与动词结合使用。
B.语法错误
(1)时态错误
例:笔者很高兴听到那个好消息。
(误)I am very happy to hear that good news.
(正)I was very happy to hear that good news.
虽然有些情况发生的时间不很清楚,但实际上是过去某时发生的,应用过去时态。
(2)动词非谓语形式使用错误
例:下雨天,我们想待在家里。
(误)Being a rainy day, we wanted to stay at home.
(正)It being a rainy day, we wanted to stay at home.
作状语的分词短语逻辑上的主语要与主句的主语一致。当它们不一致时,分词短语应有自己独立的逻辑主语,这种结构称为独立主格结构。
(3)对应翻译的错误
例:很多人认为我们应该注意保护环境。
(误)There are many people think we should protect our environment.
(正)Some people think that we should protect our environment.
一句英语中使用了既非并列又没有主从关系的两个动词,这是在使用there be句型时按照汉语对应翻译常出现的错误。
(4)because原因状语从句的错误使用
例:他没有参加晚会,因为Tom没有邀请他。
(误)She didn’t attend the party. Because Tom didn’t invite her.
(正)She didn’t attend the party, because Tom didn’t invite her.
“because”原因状语从句不能单独作为一个句子,通过归纳总结,学生在以后的写作中避免了很多错误。
希望上述诸点会对广大学生在写作方面有所启发和促进,当然学生也应该结合自己的实际情况逐步提高。
【参考书目】
[1] 刘贤凤《教育艺术》,2005年.
[2] 王笃勤《英语教学策略论》,外语教学与研究出版社,2002年.
[3] 赏红宇《中小学外语教学》,2003年.
[4] 江新《词汇习得研究及其在教学上的应用》,1998年.
(作者单位:江苏省苏州市长桥中学)
学习语言离不开写作,写作不仅能巩固所学的语言知识,也是一种重要的交际手段。英语写作教学是一个比较困难和比较薄弱的教学环节。江苏省2006年和2007年高考写作部分的均分都比较低,可见中学阶段学生的写作技能普遍偏低,高中生在写作中也表现出很多的问题,如何提高中学生的写作水平是许多教师面临的难题。
一、写作教学中的情感交流
情感交流是强调学习过程中人的因素,关注学习者的意愿,情感和需要,重视建立良好的师生交往关系,以形成情感融洽,气氛适宜的学习情境。写作对于大部分学生(尤其是基础差的)来说,是一件非常枯燥的事,因为他们的作文得不到高分,对写作也就失去了兴趣。每次作文课都显得无精打采,因此提高学生的写作兴趣尤为重要,那么我们的教师要用自身的教学魅力去诱导学生,所谓的情感交流也起到了举足轻重的作用。
笔者班上曾经有这样一个学生——英语成绩尚可,但因为笔者批评了他作文中的错误而产生了抵触心理,每次上作文课,不是睡觉就是在做其他作业。由于年轻,笔者当时并未重视此事。结果该生期末考试时作文仅得6分。笔者思考了很久,新学期开学后主动找该生谈话。我们像朋友似的谈了近2个小时,我同时把学习的情况分析给他听。此后,每次上作文课他都非常认真,有问题还很积极主动的问。经过一个学期的努力,他期末考试作文的分数得了14分。从中笔者得知,师生之间的交流是很重要的,教学中良好的师生,生生关系是推进认知过程顺利进行,增强教学效果的“润滑剂”。
教师要调控,培养自己的教学情感,以快乐、真挚、丰富的情感贯穿于英语学习的课堂内外。有位伟人说过“人类本质中最殷切的要求是:渴望被肯定。”现在笔者一直会找一些同学谈谈学习和生活,遇到问题及时帮助他们解决,课后尽量抽时间辅导差的学生,从中为他们树立信心,培养对英语写作的兴趣。
二、具体实践
1.丰富词汇
写作需以一定的语言知识和基本功为基础,而现在的学生词汇非常贫乏、单调。因此如何增强英文写作中词汇表达的丰富性势在必行。
(1)使用同义词和近义词
尽可能多地使用同义词和近义词来丰富全文的词汇表达,时下各种话题多半会涉及的发展这一概念,除了尽人皆知的development我们还可以不时用同义或近义的growth,progress,advance,improvement来替换表达。表示“损害,破坏(动词)”除harm之外,另外有damage,ruin,destroy,spoil等。
(2)使用反义词
我们对某一特定意思的表达既可以正说,亦可以反论,还可以亦正亦反同时论说,加强力度和气氛将内容陈述得尽可以淋漓尽致,给人强烈和鲜明的印象。
反义词使用示例:
He slowed down.
①He didn’t speed up, but rather, slowed down.
②Rather than speed up, he slowed down.
③He didn’t speed up. On the contrary, he slowed down.
(3)背熟一些承接性连接词组
灵活地使用承接性连接词为作文增添色彩。如at the same time;on the contrary;what’s the worse;moreover;also;therefore;on the other hand等。
2.题材的选择
一节写作课的成功与否,与学生的积极配合和教师的精心准备密不可分。如何让学生们对写作感兴趣,写作材料的选择是至关重要的。选材应与学生水平相当,贴近学生生活,要以学生的生活经验和兴趣为出发点,使学生不仅感到谐趣横生,兴趣盎然,且有助于缩短师生间的心理距离,融洽师生关系。
3.个人思考
教师给学生大约3-5分钟的时间对写作材料进行思考,在这几分钟内,新鲜的想法或早已潜存在学生头脑中的图式被激活,然后完成初稿。
4.及时面批
学生的作文在交上来一两天之内要及时批改,因为时间一长,学生很容易淡忘掉,而面对那么多充满个性的学生个体,有时他们的想法确实难以捉摸,为了更直接,更准确地了解这些令人费解的学生作文方向的本来面目,笔者就采取面批的方式。当然了解学生的写作思路,写作用意且当面提出建议,会更有利于学生纠正错误,使批改落到实处。笔者发现有的学生很喜欢面批的方法,因为面批是一对一的,学生有一种满足感,而且面批一般是在办公室,换个地方学生也感到很新鲜,更容易接受老师的建议。
5.写作评语反馈
研究表明,有建议性,鼓励性的反馈有助于培养学生对写作的正确态度,表扬比纠错更重要,过分的纠错有伤学生的自尊。因此在批改学生的作文时应该注意使用评语,对于鼓励性语不要过分吝啬,如:
You did a good job.
Well written except for some spelling mistakes.
Well organized, easy to follow.
Try to use complete sentences.
Try your best next time.
I hope you can.
6.背诵范文
每次作文经过面批后,笔者会把范文写给学生让其背诵范文。当然不是死记硬背,因为背诵不是学生感兴趣的学习方式,如果任由学生机械地背诵,以至于使学生失去学习兴趣,那就容易使学生对背诵产生厌恶或抵触情绪,这显然不利于学生的学习和发展。笔者就让学生仔细推敲范文中的词汇,短语,句子结构,句型,与自己写的作文对比,学生会学到很多,同时也加强了学生的自我分析能力。基础好的学生5分钟就能把一篇范文背下来了,但是对于基础差的同学显然不是一件容易的事,一下子背出来根本是不可能的事,笔者就让他早上背一段,下午背一段,晚自习再背一段,可见采取有效的方式提高背诵的效率是很重要的。为此笔者对我班的同学进行了一次调查。
7.归纳总结
学生在作文中的常见错误往往是受母语的影响,从汉语的角度去验证所写的英语是否正确。因此对这些错误要进行归纳总结,以免在今后的学习中重复出现。
A.词汇错误
(1)搭配错误
例:我学到了很多有用的知识。
(误)I have studied a lot of useful knowledge.
(正)I have mastered/learned a lot of useful knowledge.
“study”表示学习某事物,“攻读”可以说study但“掌握,学到了”用learn;master。
(2)词汇错误
他的脾气跟他父亲很像。
(误)His temper like his father.
(正)His temper is like his father.
汉语中“象”可作动词,而like在英语中表示“象”时只是一个介词,不能单独作谓语,需与动词结合使用。
B.语法错误
(1)时态错误
例:笔者很高兴听到那个好消息。
(误)I am very happy to hear that good news.
(正)I was very happy to hear that good news.
虽然有些情况发生的时间不很清楚,但实际上是过去某时发生的,应用过去时态。
(2)动词非谓语形式使用错误
例:下雨天,我们想待在家里。
(误)Being a rainy day, we wanted to stay at home.
(正)It being a rainy day, we wanted to stay at home.
作状语的分词短语逻辑上的主语要与主句的主语一致。当它们不一致时,分词短语应有自己独立的逻辑主语,这种结构称为独立主格结构。
(3)对应翻译的错误
例:很多人认为我们应该注意保护环境。
(误)There are many people think we should protect our environment.
(正)Some people think that we should protect our environment.
一句英语中使用了既非并列又没有主从关系的两个动词,这是在使用there be句型时按照汉语对应翻译常出现的错误。
(4)because原因状语从句的错误使用
例:他没有参加晚会,因为Tom没有邀请他。
(误)She didn’t attend the party. Because Tom didn’t invite her.
(正)She didn’t attend the party, because Tom didn’t invite her.
“because”原因状语从句不能单独作为一个句子,通过归纳总结,学生在以后的写作中避免了很多错误。
希望上述诸点会对广大学生在写作方面有所启发和促进,当然学生也应该结合自己的实际情况逐步提高。
【参考书目】
[1] 刘贤凤《教育艺术》,2005年.
[2] 王笃勤《英语教学策略论》,外语教学与研究出版社,2002年.
[3] 赏红宇《中小学外语教学》,2003年.
[4] 江新《词汇习得研究及其在教学上的应用》,1998年.
(作者单位:江苏省苏州市长桥中学)