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[摘 要] 中西方都比较重视因材施教，但都是强调学生在逻辑上的发展。随着教育理论的不断更新，因材施教也发生了新的变化。结合多元智能理论对因材施教进行系统分析，认识学生的个体差异，通过因材施挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展。
[关 键 词] 多元智能理论；因材施教；教学研究
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0112-02
多元智能理论（简称MI理论）是由美国心理学教授加德纳于1983年提出的，他认为语文和数学不是人类智能的全部，不同的人有不同的智能组合，人类智能至少有七个范畴，分别是语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、内省。在1995年，加德纳又补充了自然探索和存在两种智能。他认为，不同的学生都会有上述几种智能，但不同的组合有着差异性，如果针对学生的不同情况进行智能开发，就可以使这些智能固强补弱。本文是基于加德纳教授的多元智能理论，探索因材施教的方法，发现和开发学生的潜能，促进学生的全面发展，顺应新课改和素质教育的要求。
一、目前因材施教教学中存在的问题
因材施教倡导的是多样化、互动式的教学，而不是标准化的知识灌输。同时，教师要尊重不同个体的文化家庭背景、认知方式、兴趣爱好和个性心理特征，关注学生的个性差异，促进学生个性化发展，满足不同差异学生的学习需求。但是，在现阶段的学习教育教学工作中，仍有一些教师对因材施教的认识还不够或者没有真正地理解，出现了许多关于因材施教在教学中出现的问题。
（一）“一言堂”的现象依然存在
目前，我国的教学组织形式还是以班级授课为主，教师为完成一定时间内的授课目标，采取“一言堂”的教学方法可以提高教学效率，但对学生学习的主动性会产生一定的负面影响，抹杀了学生的好奇心和求知欲，难以调动学生学习的内驱力，教学效果并不理想。素质教育的目标并不是灌输给学生多少知识，而是要引发学生学习的动机，让学生能够自主学习，能够积极配合教师的教学，这样才能充分发挥教师的主导作用，才能更好地完成课堂教学任务。
（二）学生的主体作用没有发挥出来
现代教学理论认为，教师是课堂教学的主导，学生是课堂教学的主体。那么在实际的教学中，教师应该按照学生的兴趣、爱好、特点进行量体裁衣，因材施教。但在具体的教学过程之中，很难真正做到因材施教，导致学生在课堂教学活动中主体地位缺失。这种情况不利于学生培养，也不利于素质教育的发展。其实在教学活动中，学生要真正做学习的主人，教师可以对学生施加影响，但不能让学生无条件接受，要让学生积极地参与到教学活动之中，发挥学生的主体作用。
（三）误认为传授知识就是培养能力
在长期的教学活动中，教师的目标都是以传授知识为主，根本没有从根本上考虑发展学生的能力，忽视学生智能的发展，导致很多学生死读书、读死书，对所学习的知识不能活学活用。这些现象要引起我们教育工作者的注意，知识和能力是相互支持、相互依靠的关系，不能把传授知识误认为是培养学生的能力。应该说，吸收、保持、加工及应用知识的能力如果脱离了一定的知识，那么，思维、想象等能力都是无源之水、无本之木。仅仅传授知识而不去开发学生的智能也是不可取的。
二、多元智能理论下因材施教的基本内涵
因材施教一直以来都是教育界研究的对象，但因为条件的限制，在教学形式上还是以班级授课的形式为主，能力目标和知识目标都比较单一。在教学过程中，教师的授课以讲授知识为主，缺少和学生交流和沟通，因材施教的效果会大打折扣。
根据素质教育的要求，教学改革要以学生为本，要充分发挥学生的主体地位。在教学过程中，要关注学生的个性差异，发现学生潜在的能力，激发学生学习的积极性，使学生的个性得到充分的发展。教师要善于发现学生的闪光点，唤起学生的主体意识，保证素质教育的有效实施。但是，素质教育并不是指传统意义的上智力因素，如数学和语文，真正的素质教育应该发展学生的多元智能。这种多元智能是美国教育改革的重要理论之一，对美国的教育产生深刻的影响，这也给中国的教学改革带来更好的启示，给我们的素质教育提供了全新的视角。
（一）多元智能体现学生的主体地位，促进学生的全面发展
素质教育的要求就是突出学生的主体地位，教师不能再用“填鸭式”的教学方法，而是给学生做好知识的向导，给学生指引方向。多元智力就是要促进学生全面发展，而不是让学生变成“书呆子”。这需要为学生创设一种宽容、民主、和谐的教学氛围，要根据学生的不同特点，进行有针对性的教学，有意识地发掘学生的音乐、美术、逻辑、运动、空间、人际等多元智能，在此基础上根据学生的兴趣、爱好和长处培养学生的多元智能，提高学生的信心，促进学生的全面发展。
（二）多元智能承认学生的个体差异，根据学生的特点进行因材施教
矛盾都有其特殊性，不同的学生也会有自己的特点和差异。多元智能就是要承认学生的个体差异，再针对学生的情况因材施教，采取合适的教学模式，促进有差异的学生普遍发展。随着社会的不断发展，对教学改革也提出了更高的要求，这些都要求教学改革不断推进。针对传统的教学的弊端，我们可以根据学生的特点分组教学，根据学生的特点、智能、兴趣进行分组。这种根据学生特点分组的教学方法，可以有针对性地进行教学，可以发展学生的个性和整体之间的关系，可以促进多元智能的发展，但对教师也会提出更高的要求。
（三）多元智能可以跟踪学生的智能发展，进行动态教学评价
传统的教学模式是通过考试把学生分为三六九等，在教学的过程中，认为学生的能力阶层是固定的。其实，在教学过程中，学优生和学困生是动态的，是可以相互转化的。从多外部因素来看，学生多元智能的发展受到学校和教师的制约。从内部因素看，学生身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾和由这种矛盾所构成的现实性活动是学生发展的根本动力。因此，教师要把教学过程看作是师生围绕教学内容，通过对话、沟通、协作，以动态生成的方式推进教学活动。 三、多元智能理论视角下因材施教的教学策略
教学过程中，能够合理地进行因材施教教学从一定意义上反映出一名教师的教学能力，这种教学设计可以给教师提供新教学设计思路，教师也可以以多元智能理论为启示，在此基础上找到新因材施教的教学策略。下面针对加德纳提出的不同智能探讨一下教学策略。
（一）通过语言培养学生的语言智能
加德纳认为，语言是人类不可或缺的工具，是各个学科的基础。教师采取良好的语言可以为学生创设丰富的语言环境，可以活跃课堂气氛，可以更好地提高教学效果。语言智能包括听、说、读、写等基本技能，这些都对其他智能的发展产生深刻的影响。因此，教师要给学生创设丰富的语言环境，让学生通过各种方法锻炼自己的语言智能，如可以让学生通过讲故事、演讲比赛、朗诵等形式锻炼学生的语言智能。当然，在体裁的选择上还是要适合学生的口味，这样才能调动学生的积极性，因为是学生熟悉的话题，才让学生在语言训练中更有信心。教师在培养学生语言能力时，首先要求自己有较好的语言能力，能够使用标准的普通话和专业术语，语言要有感染力，能够吸引学生的注意力。同时，教师要给语言智力发展缓慢的学生给予指导，鼓励他们敢于发言，提升他们的自信心。
（二）用数理培养学生的逻辑智能
数理逻辑主要用于科学研究，如，数学教学、化学推理、数字计算等。首先，要让学生明白数理逻辑在生活中的作用，培养学生把数学、逻辑、推理应用到生活之中。如，在数学教学中，要给教会学生科学探究的技能，要培养学生应用数学基本概念解决实际问题和进行决策的能力。这种智能的发展也并不是教会学生如何算数，而是体现一种思维方式的转变。它要求教会学生理解数学等科学知识在社会生活中的作用，教会学生理解逻辑的沟通能力，学会解决问题。
（三）通过视觉培养学生的空间能力
在我们日常生活中，我们发现有些人的方位感特别好，在陌生的环境中很快就能辨别方向，知道自己所处的位置，但有的人就是在自己非常熟悉的城市也会迷失方向。这些都表明，不同的人有着不同的空间认识水平，空间智能的发展是有差异的。其实通过学习数学的立体几何、地理课上的地图方位、体育课上的游戏等可以提升学生的空间认知水平的。教师根据学生的视觉发展水平，借助一些教学模型、图片、教学实验的现象等来帮助学生理解知识，说明其中的道理。帮助学校把书本知识图画回忆教学内容，加强形象记忆的功能，达到记忆的效果，让学生在轻松愉快中提升视角感知能力。
（四）通过培养动作培养学生的运动智能
在教学过程中，教师可以针对学生的情况组织一些相关的教学内容，锻炼学生的肢体表达能力，让课堂教学和交流不仅仅局限于“说”，还要进行肢体动作方面的交流，让肢体语言交流贯穿于教学之中。比如，可以设计一些角色扮演，或模仿教学内容进行情境教学，可以创编一段舞蹈让学生亲身体验，也可以做一些如“击鼓传花”的游戏，或者是参加简单的动手操作，还可以成立手工小组。通过这些方法可以培养学生动手能力，培养学生的运动智能。
（五）通过音乐培养学生的音乐智能
音乐智能对学生有影响是潜移默化的，需要把音乐引入教学中。特别是在暗示教学法中，利用音乐来促进学生学习，充分发挥音乐在人的非理性活动中的作用，让教学内容伴随音乐同时进入大脑用音乐作为背景，加强脑部的兴奋中心，促进灵感的产生。如，作文写作中引入音乐进行教学，使学生产生丰富的联想与想象。把音乐引进教室、播放背景音乐等方式，有效地集中了学生的注意力，创造了一个良好的学习氛围，大大增强学生对音乐的感知、体验欣赏的能力。音乐对其他学科影响就是通过音乐创设教学环境氛围，对提高学生学习其他学科知识具有积极的促进作用。
总之，因材施教是一个传统命题，多元智能理论让因材施教更加丰满和新颖。本文针对传统的因材施教教学现状，结合多元智能理论，提出了教学模式的构建与策略，使传统的因材施教教学有了更好的抓手，符合素质教育的要求。
参考文献：
[1]戴长征.多元智能理论及研究现状[J].新课程（中），2016（4）.
[2]曹睦晗.多元智能理论及其对教学的启示[J].山西青年，2016（2）.
[关 键 词] 多元智能理论；因材施教；教学研究
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0112-02
多元智能理论（简称MI理论）是由美国心理学教授加德纳于1983年提出的，他认为语文和数学不是人类智能的全部，不同的人有不同的智能组合，人类智能至少有七个范畴，分别是语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、内省。在1995年，加德纳又补充了自然探索和存在两种智能。他认为，不同的学生都会有上述几种智能，但不同的组合有着差异性，如果针对学生的不同情况进行智能开发，就可以使这些智能固强补弱。本文是基于加德纳教授的多元智能理论，探索因材施教的方法，发现和开发学生的潜能，促进学生的全面发展，顺应新课改和素质教育的要求。
一、目前因材施教教学中存在的问题
因材施教倡导的是多样化、互动式的教学，而不是标准化的知识灌输。同时，教师要尊重不同个体的文化家庭背景、认知方式、兴趣爱好和个性心理特征，关注学生的个性差异，促进学生个性化发展，满足不同差异学生的学习需求。但是，在现阶段的学习教育教学工作中，仍有一些教师对因材施教的认识还不够或者没有真正地理解，出现了许多关于因材施教在教学中出现的问题。
（一）“一言堂”的现象依然存在
目前，我国的教学组织形式还是以班级授课为主，教师为完成一定时间内的授课目标，采取“一言堂”的教学方法可以提高教学效率，但对学生学习的主动性会产生一定的负面影响，抹杀了学生的好奇心和求知欲，难以调动学生学习的内驱力，教学效果并不理想。素质教育的目标并不是灌输给学生多少知识，而是要引发学生学习的动机，让学生能够自主学习，能够积极配合教师的教学，这样才能充分发挥教师的主导作用，才能更好地完成课堂教学任务。
（二）学生的主体作用没有发挥出来
现代教学理论认为，教师是课堂教学的主导，学生是课堂教学的主体。那么在实际的教学中，教师应该按照学生的兴趣、爱好、特点进行量体裁衣，因材施教。但在具体的教学过程之中，很难真正做到因材施教，导致学生在课堂教学活动中主体地位缺失。这种情况不利于学生培养，也不利于素质教育的发展。其实在教学活动中，学生要真正做学习的主人，教师可以对学生施加影响，但不能让学生无条件接受，要让学生积极地参与到教学活动之中，发挥学生的主体作用。
（三）误认为传授知识就是培养能力
在长期的教学活动中，教师的目标都是以传授知识为主，根本没有从根本上考虑发展学生的能力，忽视学生智能的发展，导致很多学生死读书、读死书，对所学习的知识不能活学活用。这些现象要引起我们教育工作者的注意，知识和能力是相互支持、相互依靠的关系，不能把传授知识误认为是培养学生的能力。应该说，吸收、保持、加工及应用知识的能力如果脱离了一定的知识，那么，思维、想象等能力都是无源之水、无本之木。仅仅传授知识而不去开发学生的智能也是不可取的。
二、多元智能理论下因材施教的基本内涵
因材施教一直以来都是教育界研究的对象，但因为条件的限制，在教学形式上还是以班级授课的形式为主，能力目标和知识目标都比较单一。在教学过程中，教师的授课以讲授知识为主，缺少和学生交流和沟通，因材施教的效果会大打折扣。
根据素质教育的要求，教学改革要以学生为本，要充分发挥学生的主体地位。在教学过程中，要关注学生的个性差异，发现学生潜在的能力，激发学生学习的积极性，使学生的个性得到充分的发展。教师要善于发现学生的闪光点，唤起学生的主体意识，保证素质教育的有效实施。但是，素质教育并不是指传统意义的上智力因素，如数学和语文，真正的素质教育应该发展学生的多元智能。这种多元智能是美国教育改革的重要理论之一，对美国的教育产生深刻的影响，这也给中国的教学改革带来更好的启示，给我们的素质教育提供了全新的视角。
（一）多元智能体现学生的主体地位，促进学生的全面发展
素质教育的要求就是突出学生的主体地位，教师不能再用“填鸭式”的教学方法，而是给学生做好知识的向导，给学生指引方向。多元智力就是要促进学生全面发展，而不是让学生变成“书呆子”。这需要为学生创设一种宽容、民主、和谐的教学氛围，要根据学生的不同特点，进行有针对性的教学，有意识地发掘学生的音乐、美术、逻辑、运动、空间、人际等多元智能，在此基础上根据学生的兴趣、爱好和长处培养学生的多元智能，提高学生的信心，促进学生的全面发展。
（二）多元智能承认学生的个体差异，根据学生的特点进行因材施教
矛盾都有其特殊性，不同的学生也会有自己的特点和差异。多元智能就是要承认学生的个体差异，再针对学生的情况因材施教，采取合适的教学模式，促进有差异的学生普遍发展。随着社会的不断发展，对教学改革也提出了更高的要求，这些都要求教学改革不断推进。针对传统的教学的弊端，我们可以根据学生的特点分组教学，根据学生的特点、智能、兴趣进行分组。这种根据学生特点分组的教学方法，可以有针对性地进行教学，可以发展学生的个性和整体之间的关系，可以促进多元智能的发展，但对教师也会提出更高的要求。
（三）多元智能可以跟踪学生的智能发展，进行动态教学评价
传统的教学模式是通过考试把学生分为三六九等，在教学的过程中，认为学生的能力阶层是固定的。其实，在教学过程中，学优生和学困生是动态的，是可以相互转化的。从多外部因素来看，学生多元智能的发展受到学校和教师的制约。从内部因素看，学生身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾和由这种矛盾所构成的现实性活动是学生发展的根本动力。因此，教师要把教学过程看作是师生围绕教学内容，通过对话、沟通、协作，以动态生成的方式推进教学活动。 三、多元智能理论视角下因材施教的教学策略
教学过程中，能够合理地进行因材施教教学从一定意义上反映出一名教师的教学能力，这种教学设计可以给教师提供新教学设计思路，教师也可以以多元智能理论为启示，在此基础上找到新因材施教的教学策略。下面针对加德纳提出的不同智能探讨一下教学策略。
（一）通过语言培养学生的语言智能
加德纳认为，语言是人类不可或缺的工具，是各个学科的基础。教师采取良好的语言可以为学生创设丰富的语言环境，可以活跃课堂气氛，可以更好地提高教学效果。语言智能包括听、说、读、写等基本技能，这些都对其他智能的发展产生深刻的影响。因此，教师要给学生创设丰富的语言环境，让学生通过各种方法锻炼自己的语言智能，如可以让学生通过讲故事、演讲比赛、朗诵等形式锻炼学生的语言智能。当然，在体裁的选择上还是要适合学生的口味，这样才能调动学生的积极性，因为是学生熟悉的话题，才让学生在语言训练中更有信心。教师在培养学生语言能力时，首先要求自己有较好的语言能力，能够使用标准的普通话和专业术语，语言要有感染力，能够吸引学生的注意力。同时，教师要给语言智力发展缓慢的学生给予指导，鼓励他们敢于发言，提升他们的自信心。
（二）用数理培养学生的逻辑智能
数理逻辑主要用于科学研究，如，数学教学、化学推理、数字计算等。首先，要让学生明白数理逻辑在生活中的作用，培养学生把数学、逻辑、推理应用到生活之中。如，在数学教学中，要给教会学生科学探究的技能，要培养学生应用数学基本概念解决实际问题和进行决策的能力。这种智能的发展也并不是教会学生如何算数，而是体现一种思维方式的转变。它要求教会学生理解数学等科学知识在社会生活中的作用，教会学生理解逻辑的沟通能力，学会解决问题。
（三）通过视觉培养学生的空间能力
在我们日常生活中，我们发现有些人的方位感特别好，在陌生的环境中很快就能辨别方向，知道自己所处的位置，但有的人就是在自己非常熟悉的城市也会迷失方向。这些都表明，不同的人有着不同的空间认识水平，空间智能的发展是有差异的。其实通过学习数学的立体几何、地理课上的地图方位、体育课上的游戏等可以提升学生的空间认知水平的。教师根据学生的视觉发展水平，借助一些教学模型、图片、教学实验的现象等来帮助学生理解知识，说明其中的道理。帮助学校把书本知识图画回忆教学内容，加强形象记忆的功能，达到记忆的效果，让学生在轻松愉快中提升视角感知能力。
（四）通过培养动作培养学生的运动智能
在教学过程中，教师可以针对学生的情况组织一些相关的教学内容，锻炼学生的肢体表达能力，让课堂教学和交流不仅仅局限于“说”，还要进行肢体动作方面的交流，让肢体语言交流贯穿于教学之中。比如，可以设计一些角色扮演，或模仿教学内容进行情境教学，可以创编一段舞蹈让学生亲身体验，也可以做一些如“击鼓传花”的游戏，或者是参加简单的动手操作，还可以成立手工小组。通过这些方法可以培养学生动手能力，培养学生的运动智能。
（五）通过音乐培养学生的音乐智能
音乐智能对学生有影响是潜移默化的，需要把音乐引入教学中。特别是在暗示教学法中，利用音乐来促进学生学习，充分发挥音乐在人的非理性活动中的作用，让教学内容伴随音乐同时进入大脑用音乐作为背景，加强脑部的兴奋中心，促进灵感的产生。如，作文写作中引入音乐进行教学，使学生产生丰富的联想与想象。把音乐引进教室、播放背景音乐等方式，有效地集中了学生的注意力，创造了一个良好的学习氛围，大大增强学生对音乐的感知、体验欣赏的能力。音乐对其他学科影响就是通过音乐创设教学环境氛围，对提高学生学习其他学科知识具有积极的促进作用。
总之，因材施教是一个传统命题，多元智能理论让因材施教更加丰满和新颖。本文针对传统的因材施教教学现状，结合多元智能理论，提出了教学模式的构建与策略，使传统的因材施教教学有了更好的抓手，符合素质教育的要求。
参考文献：
[1]戴长征.多元智能理论及研究现状[J].新课程（中），2016（4）.
[2]曹睦晗.多元智能理论及其对教学的启示[J].山西青年，2016（2）.