教师应充分利用日常考试的命题主动权，有意识地保护好学生对待考试的积极心理内驱力，帮助学生建立自信心。
　　1.多结合学生的兴趣设计题目。
　　试题是学生的学习资源之一，考试过程同样是学生进行自主学习、实施自我教育的过程。正如课堂教学设计，试题命制应该融教育性与趣味性于一体。命题时恰如其分地设置一些形式活泼、内容新颖的试题，会为沉闷的考试增添几分轻松。如，听力测试可以让学生一边听英文歌曲或配乐诗朗诵等一边答题。测试中舒缓的背景音乐和着英文诗歌所独具的节奏和韵律，无疑能使原本紧张、压抑的考试气氛得以缓减。音乐、节奏和韵律会让学生感觉考试也像日常学习一般轻松。阅读能力测试可以适当地选择一些能够让学生感到有趣的小文章；即使是一个小语境或只是一个单句，同样可以结合学生的兴趣设计题目。经常设置类似题型还可以逐渐消除学生对考试所持的不良情绪和偏见，帮助学生认识到考试亦能帮助他们开阔视野，增长知识，提升思维水平。这样的考试过程同样是学生学习语言的过程、体验快乐的过程和提高自我的过程。
　　2.多选用以填空、问答为主的主观题形式。
　　通过日常教学观察以及与学生的访谈笔者发现，越是开放性的试题越受学生的喜爱和欢迎。正如日常英语课堂教学中，教师设计的教学任务越开放，学生的思维就越活跃，参与的积极性也就越高。因此，教师在命制日常考试题时应避免试题对学生思维的过多限制，尽量少用选择之类的客观题型，多选用以填空、问答为主的主观题形式。题目设置尤其要注重发掘学生的思维潜力，尽可能不限制学生的表达自由。如，命制词汇题时就应避免完全按照给首字母或给中文等提示的方式，教师可以在词汇理解和个性化运用方面下功夫，有意识地多设置一些有多种答题方向、多个答案的试题，这样具有发散性的试题有利于学生良好思维习惯的形成和思维品质的提升，也可以使学生意识到，学习并不只是对知识的机械记忆，更重要的是对知识的理解和灵活运用。
　　3.多为学生量身定制试题。
　　日常考试并不是为了甄别和选拔，而是为了帮助学生查漏补缺，因而保护学生的学习积极性始终是教师命题的基点。学生喜闻乐见的题型不是常规的选择填空或根据中文提示写单词等答案固定、思维空间狭小的语法、词汇考查题，而是形式新颖、能立刻引起学生的答题兴趣、具有明显的层次性和开放性的思考题。考虑学生的个体差异，为学生预备众多选项，使所有学生都有得分甚至得满分的机会。试题要在考查学生的观察力、检查学生基础知识的识记效果、帮助学生及时查漏补缺的同时，还要能有效保护学生的学习积极性。
　　在命制日常试题时，除了特别关注学习能力较弱的学生群体，确保试题有利于增强他们的自信心和保护他们的学习积极性之外，还应考虑到如何让学有余力的学生通过某些特定的试题以增强其成就感。比较可取的做法是每次考试都设置一小部分具有挑战性、有一定难度的附加题，供学生自主选做。附加题可以是根据语境猜词或填词，根据篇章内容判断作者态度、推断故事结局等。附加测试题重在培养学生的学习策略和深层次思维品质。一般来说，每份试卷中的大部分内容应该是遵循学考同步的原则，而附加题的内容则在选材或设题方面，如篇章长度、体裁、话题、词汇难度、句型复杂度等方面，都应当是对教学内容的拓展和延伸。
　　增加附加题既可以有效保护一般学生的考试自信心，又有利于增强优秀学生的学习成就感，同时还可以在有限的时间里为不同层次的学生尽可能多地提供延伸性知识。如，根据语境选择划线单词的意思，并圈出能帮助你作出选择的关键词。检测目的并非为了考查学生课外词汇的积累，而是为了培养学生根据语境猜词的能力。试题要求学生圈出答题的关键词，更是为了体现其思维过程，培养学生的逻辑思维能力。■
　　（作者单位：江苏省宝应县氾水镇中心初级中学）