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写作是一个学生语文综合素质的最集中的体现，写作教学向来是语文教学的重头戏。从事语文教学十多年，我认为最棘手的教学就是作文，学生每逢作文，便紧皱眉头，搜肠刮肚，勉强凑成一篇。而要求学生写小说更是难上加难’初中生正处在青春期的转折阶段，新奇感和叛逆精神都比较强。他们富有极强的想象力，因此，我正抓住中学生最富于“想象”这一年龄特征，结合小说“虚构”这一特点，指导学生尝试写小说，如何上好小说指导课呢？我着重以下四点人手：激发情趣、确定文章主题；塑造人物形象，表现人物的个性和精神面貌；构思故事情节，牵引读者；创设具体而独特的环境，给人物活动、情节铺叙创造了特定的氛围；
一、确定文章主题，激发写作欲望。
许多学生囿于生活经历、经验积累不多，往往无法根据题意广泛联想，去回顾和选取平时生活中的材料，从而感到自己想写却苦于言之无物，难以广泛联想，于是感到害怕，激不起作文兴趣。这些现象归根结底都是：他们心中还没有—个鲜明的主题，学生没有写作欲望的原因造成的。所以激发他们的情感至关重要，让他们搜索心灵中的喜怒哀乐事件，在他们的头脑里搜寻最想歌颂与追求的是什么？最想揭露或抨击的是什么？最盼望把怎样—个故事告诉别人？最想抒发什么情感？最想表达什么愿望？要回答这一系列问题，他们就要联系身边自己熟悉的人，熟悉的事，熟悉的情感去思考，叶圣陶先生说“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流不停息”。每个人在生活中都有表达内心情感的欲望，这样就可以激发学生的情感刺激他们的写作欲望。任何人都盼望有心人亦或是与他同感的人了解他的内心的苦闷.有了要宣泄的情感其实就可以得到写作的素材，也就可以确定要写的小说主题。
二、构思故事情节，表达已确定的主题。
爱·摩·福斯特曾在《小说面面观》说过：“故事是一些按时间顺序排列的事件的叙述一早餐后中餐，星期一后是星期二，死亡后腐烂等等。”构思小说的情节是为了表达已确定的主题；有较完整、生动的情节是吸引读者原动力。而小说的故事都是虚构的，发挥想象构思故事绝对不是毫无根据地胡思乱想，胡编瞎造，而是以现实生活中的矛盾冲突作为构成作品情节的基础，从错综复杂的矛盾冲突和形形色色的生活事件中，选取最能展示人物性格的事件，经过提炼的加工改造的功夫，构成富有表现力的情节。初中学生想象力，他们虚构故事能力很强，但要指导他们虚构的故事必须反映主题，至于故事情节安排我认为初学者最好遵循基本模式：发生——发展——高潮——结局。你想你的主人公在怎样氛围中出场？你的主人公经历那些事情？把这些典型事按一定的循序联起来，把最精彩或最扣人心弦的放高潮处。主人公做了这些事将会有怎样的结局，好人终须有好报，坏人最终受到应有的惩罚。当然有些小说则主要以讲故事为目的，其魅力在于故事本身的曲折、离奇或者故事讲述的独特技巧。一马平川，风平浪静不易吸引读者，一波三折，跌宕起伏，最能引人人胜，扣人心弦，这是写作上的技巧，我们写作水平达到一定深度才能慢慢使用。
三、塑造人物形象.打造个性。
初学写小说，学生很注重故事情节的构思，而往往忘了对人物的塑造。其实除了部分推理小说、科幻小说着重于表现情节和事件外，近现代绝大多数小说都以塑造人物为主。小说中的人物刻画一般都很精彩、细致。你想通过什么人来表现这个选定了的主题，这些人物的个性是怎样？他们有哪些行为习惯最引起你的关注从而让你记住他？从他身上你要表现现实生活中的什么问题？学生作文时，指导他们运用多种人物描写方法回答以上问题，让他们知道自己笔下的人物的一言一行，一举一动具有特色，充满鲜明的个性，独特的内心世界是通过人物描写刻画出来的，而不是自己直接进行评价。例如巴尔扎克是这样写葛郎台的“当他到弥留之际，生命力退守在眼睛里时，他能够睁开眼时，竞几小时地用眼睛盯着金子，脸上的表情仿佛进了极乐世界。当神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，为他做临终法事时，他竟做了一个骇人的姿势，想把金十字架抓到手里，这最后的努力送了他的命。他临终对女儿的遗言是‘把一切照顾得好好的，到那边来向我交帐。…作者把-一个贪欲、疯狂狡诈荷叉至死不变的守财奴或吝啬鬼形象刻画得人木三分。
四、创设具体而独特的环境，给人物活动、情节铺叙创造特定的氛围。
小说通常通过典型环境的具体描写，展开情节，刻画人物。人物生活的具体环境可以显示人物的身份、情致和品格，表现人物的个性和精神面貌。人物的行动总是在一定场合进行的。所以要让学生知道他们的主人公在什么氛围出场，在什么氛围退场。《孔乙己》开头交待了鲁镇酒店特殊的格局，酒店虽小，却是社会这个大舞台的缩影，折射出整个社会的世态A隋。孔乙己正是这个冷酷无情的社会促使他贫困潦倒，得不到人们的同情、救济，不会营生的他已经到了穷途末路，再也过不下去了，才偷到丁举人家里。在被逼无奈的情况下才冒险而为之的。正是社会环境的冷酷无情促使孔乙作出了这样别无选择的选择，悲惨地向着死亡的坟墓走去。通过这样环境的创设揭露封建科举制度对读书人身心的毒害这一主题。小说中的环境描写—般情况下是以乐景写乐事，以哀景写哀事。当然也有以乐景写哀事的，王夫之说过：“以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。”《孔乙己》全文洋溢着欢乐的氛围，哄笑之声迭起，但表现的却是一场令人心酸痛楚的悲剧。
通过对几届多班初中学生小说写作指导，从学生交上的作文看，字数不够，无内容可写这种现象基本投有了，而且他们写作的小说涉及的题材很广泛，有宣扬孝心的，有朦胧地追求爱情的，有指责父母扼杀孩子童真追求自由的，有刻画专横老师形象的，有想象到未来世界邀游之经历的，有通过时间隧道回到古代写行侠仗义之创举的。有很多学生除了完成我布置的任务外，还自已利用课余时间自己作文，洋洋洒洒写了几千字的小说叫我帮改；小说指导课收到意想不到的效果。
一、确定文章主题，激发写作欲望。
许多学生囿于生活经历、经验积累不多，往往无法根据题意广泛联想，去回顾和选取平时生活中的材料，从而感到自己想写却苦于言之无物，难以广泛联想，于是感到害怕，激不起作文兴趣。这些现象归根结底都是：他们心中还没有—个鲜明的主题，学生没有写作欲望的原因造成的。所以激发他们的情感至关重要，让他们搜索心灵中的喜怒哀乐事件，在他们的头脑里搜寻最想歌颂与追求的是什么？最想揭露或抨击的是什么？最盼望把怎样—个故事告诉别人？最想抒发什么情感？最想表达什么愿望？要回答这一系列问题，他们就要联系身边自己熟悉的人，熟悉的事，熟悉的情感去思考，叶圣陶先生说“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流不停息”。每个人在生活中都有表达内心情感的欲望，这样就可以激发学生的情感刺激他们的写作欲望。任何人都盼望有心人亦或是与他同感的人了解他的内心的苦闷.有了要宣泄的情感其实就可以得到写作的素材，也就可以确定要写的小说主题。
二、构思故事情节，表达已确定的主题。
爱·摩·福斯特曾在《小说面面观》说过：“故事是一些按时间顺序排列的事件的叙述一早餐后中餐，星期一后是星期二，死亡后腐烂等等。”构思小说的情节是为了表达已确定的主题；有较完整、生动的情节是吸引读者原动力。而小说的故事都是虚构的，发挥想象构思故事绝对不是毫无根据地胡思乱想，胡编瞎造，而是以现实生活中的矛盾冲突作为构成作品情节的基础，从错综复杂的矛盾冲突和形形色色的生活事件中，选取最能展示人物性格的事件，经过提炼的加工改造的功夫，构成富有表现力的情节。初中学生想象力，他们虚构故事能力很强，但要指导他们虚构的故事必须反映主题，至于故事情节安排我认为初学者最好遵循基本模式：发生——发展——高潮——结局。你想你的主人公在怎样氛围中出场？你的主人公经历那些事情？把这些典型事按一定的循序联起来，把最精彩或最扣人心弦的放高潮处。主人公做了这些事将会有怎样的结局，好人终须有好报，坏人最终受到应有的惩罚。当然有些小说则主要以讲故事为目的，其魅力在于故事本身的曲折、离奇或者故事讲述的独特技巧。一马平川，风平浪静不易吸引读者，一波三折，跌宕起伏，最能引人人胜，扣人心弦，这是写作上的技巧，我们写作水平达到一定深度才能慢慢使用。
三、塑造人物形象.打造个性。
初学写小说，学生很注重故事情节的构思，而往往忘了对人物的塑造。其实除了部分推理小说、科幻小说着重于表现情节和事件外，近现代绝大多数小说都以塑造人物为主。小说中的人物刻画一般都很精彩、细致。你想通过什么人来表现这个选定了的主题，这些人物的个性是怎样？他们有哪些行为习惯最引起你的关注从而让你记住他？从他身上你要表现现实生活中的什么问题？学生作文时，指导他们运用多种人物描写方法回答以上问题，让他们知道自己笔下的人物的一言一行，一举一动具有特色，充满鲜明的个性，独特的内心世界是通过人物描写刻画出来的，而不是自己直接进行评价。例如巴尔扎克是这样写葛郎台的“当他到弥留之际，生命力退守在眼睛里时，他能够睁开眼时，竞几小时地用眼睛盯着金子，脸上的表情仿佛进了极乐世界。当神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，为他做临终法事时，他竟做了一个骇人的姿势，想把金十字架抓到手里，这最后的努力送了他的命。他临终对女儿的遗言是‘把一切照顾得好好的，到那边来向我交帐。…作者把-一个贪欲、疯狂狡诈荷叉至死不变的守财奴或吝啬鬼形象刻画得人木三分。
四、创设具体而独特的环境，给人物活动、情节铺叙创造特定的氛围。
小说通常通过典型环境的具体描写，展开情节，刻画人物。人物生活的具体环境可以显示人物的身份、情致和品格，表现人物的个性和精神面貌。人物的行动总是在一定场合进行的。所以要让学生知道他们的主人公在什么氛围出场，在什么氛围退场。《孔乙己》开头交待了鲁镇酒店特殊的格局，酒店虽小，却是社会这个大舞台的缩影，折射出整个社会的世态A隋。孔乙己正是这个冷酷无情的社会促使他贫困潦倒，得不到人们的同情、救济，不会营生的他已经到了穷途末路，再也过不下去了，才偷到丁举人家里。在被逼无奈的情况下才冒险而为之的。正是社会环境的冷酷无情促使孔乙作出了这样别无选择的选择，悲惨地向着死亡的坟墓走去。通过这样环境的创设揭露封建科举制度对读书人身心的毒害这一主题。小说中的环境描写—般情况下是以乐景写乐事，以哀景写哀事。当然也有以乐景写哀事的，王夫之说过：“以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。”《孔乙己》全文洋溢着欢乐的氛围，哄笑之声迭起，但表现的却是一场令人心酸痛楚的悲剧。
通过对几届多班初中学生小说写作指导，从学生交上的作文看，字数不够，无内容可写这种现象基本投有了，而且他们写作的小说涉及的题材很广泛，有宣扬孝心的，有朦胧地追求爱情的，有指责父母扼杀孩子童真追求自由的，有刻画专横老师形象的，有想象到未来世界邀游之经历的，有通过时间隧道回到古代写行侠仗义之创举的。有很多学生除了完成我布置的任务外，还自已利用课余时间自己作文，洋洋洒洒写了几千字的小说叫我帮改；小说指导课收到意想不到的效果。