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摘 要：“中国近现代史纲要”课教材体系向教学体系的转化是一项创造性的工作，是教学实施的关键环节。在转化的过程中要注意从教材的历史性把握教学的思想性，从教材的整体性把握教学的完整性，从教材的连贯性把握教学的专题性以及从教材的客观性把握教学的创新性。
关键词：教材体系；教学体系；转化
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02
一、从教材的历史性把握教学的思想性
要讲好《纲要》课，首先要解决的问题就是如何认识这门课程。追溯本课程的演变过程，不难发现在经历多次转变之后又回归到了历史本身要承担的思想教育使命上来。最早是中央有关部门在1962年出台的高等学校必须开设《中共党史课》的规定；1986年，国家教委下发了关于在高校贯彻《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》的意见，决定高校开设《中国革命史》课程代替《中共党史》课程；1998年6月，中宣部、教育部发出《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》，将《中国革命史》改为《毛泽东思想概论》；2005年3月，中宣部、教育部发出《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见实施方案》的通知，规定从06-07学年第一学期开始，《中国近现代史纲要》课程为我国普通高校本科学生必修的一门公共思想政治理论课。
学习《中国近现代史纲要》课程，主要是认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性。该课主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，使学生认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性，深刻领会历史和人民是怎样做出了“四个选择”。《纲要》课既是一门历史课，更是一门思想政治理论课。这门课程不仅要使学生了解中国近现代的历史知识，并且要通过该课的讲授，使学生学会运用马克思主义的立场、观点和方法，正确认识历史进程和分析历史事件；使学生学会理论联系实际，正确认识中国社会的发展变化，提高分析和解决问题的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观[1]。也就是说通过该课的学习，使学生增强对于中国共产党、对于马克思主义和社会主义的信念[2]。
二、从教材的整体性把握教学的完整性
在《纲要》课程的教学中，一方面侧重历史理论，加强史论结合，将历史性和思想性完美的结合在一起，体现思想政治课的完整性；另一方面，以课程教材为依据，把握教材的整体性，明确课程的主题与主线。[3]
对教学完整性的把握还体现在正确把握课程的体系结构上。中国近现代史包括1840年鸦片战争至今170多年的历史，可分为三大段：从1840年鸦片战争至1919年80年的历史，在教学中突出民族的灾难，民众的觉醒；1919年至1949年这30年，突出中国共产党的奋斗与辉煌；1949年至今60多年历史，突出国家的奠基与发展。可以说近现代170多年的历史就是让学生充分的了解国史、国情，最终懂得“四个选择”的必然性和正确性。中国近现代史本身的整体性就决定了教材体系的整体性和教学体系的完整性统一。
三、从教材的连贯性把握教学的专题性
《纲要》课程内容涉及170多年的历史，时间长、内容多与32课时少的矛盾十分突出。为了优化教学内容，增强学生学习的新鲜感，使教学更具有针对性和时效性，在教学中可采用专题式教学法。根据本课程统编教材的各编综述与三编内容，把《中国近现代史纲要》课内容设计了七个专题：
导言：关于历史的基本问题，关于中国近现代史的基本问题。
（一）第一专题：鸦片战争前的世界与中国
1、鸦片战争前东西方力量对比
2、中国近代史的开端
（二）第二专题：反对列强侵略与民族意识的觉醒
（三）第三专题：近代对国家出路的探索与制度的飞跃
1、太平天国——农民运动对社会不公的强烈反抗
2、洋务运动——地主阶级的开明自救
3、维新运动——民族资产阶级的大胆改革
4、辛亥革命——资产阶级革命派的共和努力
（四）第四专题：中国共产党的诞生与中国革命的新局面
1、新文化运动——“科学”、“民主”观念的传播
2、五四运动——工人阶级与马克思主义的结合
3、中国共产党的诞生——中国革命的新纪元
4、中国革命的新局面
（五）第五专题：抗日战争
（六）第六专题：新中国的成立
（七）第七专题：新中国成立后中国社会的探索与发展
专题式教学法，立足教材又高于教材，可以有效克服教材的逻辑性不足、内容相对滞后等先天不足。同时，由任课教师掌握教学内容的安排权，可以灵活地安排教学计划，充分地利用诸多教学手段,以及实践新的教学理念。
四、从教材的客观性把握教学的创新性
从教材体系到教学体系的转化中难点在于如何从教材的客观性把握教学的创新性。历史本身是一个古老的学科，同时也是古往今来历代统治者进行国家管理和思想传播的有效介质，这就意味着人们的接受系统或多或少有了免疫力。但是对于教学的效果来讲，从教材的客观性出发探索教学的创新性有利于提升教学水平，提升学生的受教性。
（一）把握教学的创新性首先是实现从教师的主导性到调动学生的主体性的过渡。使学生积极参与课堂教学的整个过程，达到“三进”的目的，使教学内容内化为学生的思想素质、知识素质、人格素质，实现思想政治理论课“既教书又育人”的目标。当然这离不开听讲、观看、讨论基本的教学环节。“听讲”就是通过老师对近现代史实、人物和理论的精讲，启发学生开动脑筋，对此前积淀的历史知识进行重新整合，拓展其历史视野、开掘知识深度、得出规律性认识。“观看”就是看教学影视资料、看现实生活的变化、看经典原著，预习教材内容，读经典查资料，扩展教材内容，提高学生的自学能力和独立的获取知识的能力；“讨论”就是开展课堂讨论，结合教材内容和学生的学习实际，设计二到三次讨论课，使学生对近现代史的重要转折关头中国可能的走向、过去历史课教学中没有解决的模糊认识进行思辨性讨论，通过探讨和辩论弄清中国近现代社会进步的走向、脉络及评价重要人物功过是非的标准，提高独立思考的能力和表达能力。 （二）把握教学的创新性，就是从以往单一的教学方式到多元化教学方法的转变。《纲要》课教师可在教学中综合运用启发式、讲授式、讨论式、演讲式、案例式、辩论式、研究式等不同的教学方法，促使学生积极参与教学活动，培养独立思考能力和创新精神，提高课堂教学效果。《纲要》课作为高校思想政治理论课，固有的理论性不可避免，而单一的教学方式更容易是学生有抵触的情绪，多元化的教学方式哟李玉客服这种课堂性问题。在多元化丰富的教学手段使用中，能够调动课堂教学的积极性，促使学生在不断地主动思考中获取知识，达到教师和学生之间良性的沟通、交流与互动。但是也要注意，各种方式有效地结合，切不可为了方式而教学，而要为了教学利用方式。
（三）把握教学的创新性，可深入的进行相关历史教育问题的研究，把最新研究成果及时充实到教学中。对于教师而言，这是教师平常自己研究成果的一次初步展示，在和学生的互动中，能够不断地促进教师本身的积极性，以及对科研问题的探知性。教师将自己的科研体会和科研成果引入教学过程，增强了教学过程的探索性、学术性和科研成果的应用性、实践性。就教学本身而言，进一步丰富了内容，增强了新鲜感，提高了说服力，在一定程度上实现了从灌输式教学向研究性教学的转变。对于学生而言，也是一种探究式知识获取的方式，让学生对于《纲要》课的固有性感知逐渐转变，对课程本身的科学性和研究性产生兴趣，提高课程的教学质量。
（四）把握教学的创新性，可利用地域历史文化资源进行历史思想教育和爱国主义教育，加强《纲要》课的实践教学。学生可以结合所学中国近现代史知识，以地域历史文化资源为基本素材，自主提出问题、分析问题、解决问题。通过撰写观后感、读后感等调查报告，理论联系实际地分析历史和现实问题，深刻体会中国革命、建设尤其是改革开放的艰难历程和巨大成就，自觉地接受革命传统教育和爱国主义教育，树立问题意识和创新意识，综合提高独立思考、分析问题和解决问题的能力，加深对中国特色社会主义实践过程的认识。以地域历史文化资源为内容的研究性学习锻炼了大学生以科学方法透视历史、辩析历史的能力，培养了大学生理性爱国主义精神。
参考文献：
[1]王久高.“中国近现代史纲要”教学组专题教学模式探讨[J].教学与研究,2010,(6):93-96.
[2]陈锡敏，张云莲.加强“90后”大学生理想信念教育的指导和研究[J].思想理论教育导刊，2011,(3):120-122.
[3]鲁甜.思想政治理论课对大学生理想信念教育的理论探讨[J].西部大开发,2011,(4):106-107.
关键词：教材体系；教学体系；转化
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02
一、从教材的历史性把握教学的思想性
要讲好《纲要》课，首先要解决的问题就是如何认识这门课程。追溯本课程的演变过程，不难发现在经历多次转变之后又回归到了历史本身要承担的思想教育使命上来。最早是中央有关部门在1962年出台的高等学校必须开设《中共党史课》的规定；1986年，国家教委下发了关于在高校贯彻《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》的意见，决定高校开设《中国革命史》课程代替《中共党史》课程；1998年6月，中宣部、教育部发出《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》，将《中国革命史》改为《毛泽东思想概论》；2005年3月，中宣部、教育部发出《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见实施方案》的通知，规定从06-07学年第一学期开始，《中国近现代史纲要》课程为我国普通高校本科学生必修的一门公共思想政治理论课。
学习《中国近现代史纲要》课程，主要是认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性。该课主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，使学生认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性，深刻领会历史和人民是怎样做出了“四个选择”。《纲要》课既是一门历史课，更是一门思想政治理论课。这门课程不仅要使学生了解中国近现代的历史知识，并且要通过该课的讲授，使学生学会运用马克思主义的立场、观点和方法，正确认识历史进程和分析历史事件；使学生学会理论联系实际，正确认识中国社会的发展变化，提高分析和解决问题的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观[1]。也就是说通过该课的学习，使学生增强对于中国共产党、对于马克思主义和社会主义的信念[2]。
二、从教材的整体性把握教学的完整性
在《纲要》课程的教学中，一方面侧重历史理论，加强史论结合，将历史性和思想性完美的结合在一起，体现思想政治课的完整性；另一方面，以课程教材为依据，把握教材的整体性，明确课程的主题与主线。[3]
对教学完整性的把握还体现在正确把握课程的体系结构上。中国近现代史包括1840年鸦片战争至今170多年的历史，可分为三大段：从1840年鸦片战争至1919年80年的历史，在教学中突出民族的灾难，民众的觉醒；1919年至1949年这30年，突出中国共产党的奋斗与辉煌；1949年至今60多年历史，突出国家的奠基与发展。可以说近现代170多年的历史就是让学生充分的了解国史、国情，最终懂得“四个选择”的必然性和正确性。中国近现代史本身的整体性就决定了教材体系的整体性和教学体系的完整性统一。
三、从教材的连贯性把握教学的专题性
《纲要》课程内容涉及170多年的历史，时间长、内容多与32课时少的矛盾十分突出。为了优化教学内容，增强学生学习的新鲜感，使教学更具有针对性和时效性，在教学中可采用专题式教学法。根据本课程统编教材的各编综述与三编内容，把《中国近现代史纲要》课内容设计了七个专题：
导言：关于历史的基本问题，关于中国近现代史的基本问题。
（一）第一专题：鸦片战争前的世界与中国
1、鸦片战争前东西方力量对比
2、中国近代史的开端
（二）第二专题：反对列强侵略与民族意识的觉醒
（三）第三专题：近代对国家出路的探索与制度的飞跃
1、太平天国——农民运动对社会不公的强烈反抗
2、洋务运动——地主阶级的开明自救
3、维新运动——民族资产阶级的大胆改革
4、辛亥革命——资产阶级革命派的共和努力
（四）第四专题：中国共产党的诞生与中国革命的新局面
1、新文化运动——“科学”、“民主”观念的传播
2、五四运动——工人阶级与马克思主义的结合
3、中国共产党的诞生——中国革命的新纪元
4、中国革命的新局面
（五）第五专题：抗日战争
（六）第六专题：新中国的成立
（七）第七专题：新中国成立后中国社会的探索与发展
专题式教学法，立足教材又高于教材，可以有效克服教材的逻辑性不足、内容相对滞后等先天不足。同时，由任课教师掌握教学内容的安排权，可以灵活地安排教学计划，充分地利用诸多教学手段,以及实践新的教学理念。
四、从教材的客观性把握教学的创新性
从教材体系到教学体系的转化中难点在于如何从教材的客观性把握教学的创新性。历史本身是一个古老的学科，同时也是古往今来历代统治者进行国家管理和思想传播的有效介质，这就意味着人们的接受系统或多或少有了免疫力。但是对于教学的效果来讲，从教材的客观性出发探索教学的创新性有利于提升教学水平，提升学生的受教性。
（一）把握教学的创新性首先是实现从教师的主导性到调动学生的主体性的过渡。使学生积极参与课堂教学的整个过程，达到“三进”的目的，使教学内容内化为学生的思想素质、知识素质、人格素质，实现思想政治理论课“既教书又育人”的目标。当然这离不开听讲、观看、讨论基本的教学环节。“听讲”就是通过老师对近现代史实、人物和理论的精讲，启发学生开动脑筋，对此前积淀的历史知识进行重新整合，拓展其历史视野、开掘知识深度、得出规律性认识。“观看”就是看教学影视资料、看现实生活的变化、看经典原著，预习教材内容，读经典查资料，扩展教材内容，提高学生的自学能力和独立的获取知识的能力；“讨论”就是开展课堂讨论，结合教材内容和学生的学习实际，设计二到三次讨论课，使学生对近现代史的重要转折关头中国可能的走向、过去历史课教学中没有解决的模糊认识进行思辨性讨论，通过探讨和辩论弄清中国近现代社会进步的走向、脉络及评价重要人物功过是非的标准，提高独立思考的能力和表达能力。 （二）把握教学的创新性，就是从以往单一的教学方式到多元化教学方法的转变。《纲要》课教师可在教学中综合运用启发式、讲授式、讨论式、演讲式、案例式、辩论式、研究式等不同的教学方法，促使学生积极参与教学活动，培养独立思考能力和创新精神，提高课堂教学效果。《纲要》课作为高校思想政治理论课，固有的理论性不可避免，而单一的教学方式更容易是学生有抵触的情绪，多元化的教学方式哟李玉客服这种课堂性问题。在多元化丰富的教学手段使用中，能够调动课堂教学的积极性，促使学生在不断地主动思考中获取知识，达到教师和学生之间良性的沟通、交流与互动。但是也要注意，各种方式有效地结合，切不可为了方式而教学，而要为了教学利用方式。
（三）把握教学的创新性，可深入的进行相关历史教育问题的研究，把最新研究成果及时充实到教学中。对于教师而言，这是教师平常自己研究成果的一次初步展示，在和学生的互动中，能够不断地促进教师本身的积极性，以及对科研问题的探知性。教师将自己的科研体会和科研成果引入教学过程，增强了教学过程的探索性、学术性和科研成果的应用性、实践性。就教学本身而言，进一步丰富了内容，增强了新鲜感，提高了说服力，在一定程度上实现了从灌输式教学向研究性教学的转变。对于学生而言，也是一种探究式知识获取的方式，让学生对于《纲要》课的固有性感知逐渐转变，对课程本身的科学性和研究性产生兴趣，提高课程的教学质量。
（四）把握教学的创新性，可利用地域历史文化资源进行历史思想教育和爱国主义教育，加强《纲要》课的实践教学。学生可以结合所学中国近现代史知识，以地域历史文化资源为基本素材，自主提出问题、分析问题、解决问题。通过撰写观后感、读后感等调查报告，理论联系实际地分析历史和现实问题，深刻体会中国革命、建设尤其是改革开放的艰难历程和巨大成就，自觉地接受革命传统教育和爱国主义教育，树立问题意识和创新意识，综合提高独立思考、分析问题和解决问题的能力，加深对中国特色社会主义实践过程的认识。以地域历史文化资源为内容的研究性学习锻炼了大学生以科学方法透视历史、辩析历史的能力，培养了大学生理性爱国主义精神。
参考文献：
[1]王久高.“中国近现代史纲要”教学组专题教学模式探讨[J].教学与研究,2010,(6):93-96.
[2]陈锡敏，张云莲.加强“90后”大学生理想信念教育的指导和研究[J].思想理论教育导刊，2011,(3):120-122.
[3]鲁甜.思想政治理论课对大学生理想信念教育的理论探讨[J].西部大开发,2011,(4):106-107.