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摘 要：阅读作为语文教学的重头戏，只局限在课堂内远远不够，还需要为学生补充更多课外的知识。而群文阅读教学作为创新型教学形式，可以弥补传统语文教学的不足，有利于提高学生的阅读能力和素养。文章深入分析群文阅读在小学语文课堂中的应用方法。
关键词：小学语文;阅读教学;群文阅读;教学策略
群文阅读作为语文教学的创新形式，既能拓展学生的阅读视野，还能提高学生的语文素养，可谓优势十足。因此，本文针对小学语文群文阅读教学的实施策略展开具体论述，旨在为一线教育者提供可行性建议。
一、确定议题，筛选材料
针对部编版语文教材，每一个单元都是一个独立的主题，同时涵盖了不同的文章。虽然教材为教学提供了极大的便利性，但也使得一些教师养成了教材“依赖性”。其表现为：教材有什么，他们就讲什么;教材按照怎样的顺序编排，他们就按照怎样的顺序讲解。这样的教学理念和新课改精神完全是背道而驰的。鉴于此，为了更好地开展群文阅读，教师需要围绕特定的议题、同时结合学生的实际情况，为学生增加或者删除课文，为学生筛选新的阅读素材，使学生对该议题形成多层次、多角度的认识。
例如，针对部编版小学语文四年级上册第五单元，这是一个习作单元，其语文要素主要包括两个，分别是“了解作者是如何将一件事写清楚的”以及“写一件事，将事情写清楚。”针对本单元，编者为学生安排了两篇课文，分别是《麻雀》以及《爬天都峰》。既然是习作单元，其目的自然是训练学生的写作技能。然而仅凭教材中的两篇课文，学生很难彻底掌握叙事的技巧。因此，教师不妨以此为议题，为学生筛选合适的课文，并组织群文阅读活动。这两篇课文都是记叙文，主要围绕着一件事展开叙述，因此教师筛选的阅读素材也必须满足这一特质。对此，教师为学生拓展了《富翁的遗嘱》《散步》《慈母情深》三篇文本素材。《富翁的遺嘱》主要讲述了一个电脑天才为了培养不成器的儿子，利用一个小小的“遗嘱”，将儿子归引到正途的故事;《散步》主要描写了一家三口因为散步而发生的有趣故事;《慈母情深》主要描写了“我”因为爱读书，于是去纺织厂找母亲要钱买书的故事。这三篇文本全部都符合议题的要求，能够帮助学生掌握记叙文的写作技巧。之后，教师要求学生利用“记叙文六要素”梳理这五篇文本的脉络，并试着分析这五篇课文存在哪些区别、又有哪些共性。通过筛选这些合适的素材，能带给学生更加深刻的思考与领悟。
二、明确阅读目标，彰显阅读重点
在早期的语文教学中，部分教师对于“文本教学预期达到的效果是什么？应当帮助学生建立怎样的道德品质？”等没有一个清晰的目标，纯粹是为了完成任务开展教学，而这样的教学理念势必影响学生后续的阅读效果。尤其在群文阅读教学中，部分教师纯粹只是“走走形式”，导致教学效果难以保障。由此可见，教师在组织群文阅读过程中，应当结合学生现有的知识水平，为学生制订科学、有效的阅读目标，同时突出阅读的重点，这样才能提高群文阅读的有效性，让学生受益匪浅。
例如，在关于“童话”的群文阅读中，教师并没有遵循教材中的单元安排，而是为学生推荐了《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》这四篇课文。在组织群文阅读以前，教师首先确定了本次群文阅读的目标以及重点：（1）掌握“童话”这类体裁的阅读要点;（2）引导学生在童话描绘的美好氛围中体会人物的真善美，丰富学生的情感体验。之后，教师组织学生阅读这四篇文本，鼓励学生和其他同学进行小组讨论，看看这四篇文本具有怎样的共性和区别，同时引导学生概括童话的特点，总结童话这类体裁的阅读方法，并试着提炼这四篇童话的情感要素。在这个过程中，教师需要对学生进行相关知识的点拨。通过教师的有效指引，学生既明确了群文阅读的重点，也提高了自身阅读的效果，到达了更加广阔的阅读天地。
三、做好群文导入，激发阅读兴趣
在传统的语文教学中，大多数教师更注重新授环节，反而对导入环节的设计不够重视，导致学生还没开始阅读就产生倦怠情绪。事实上，想要提高阅读教学的效率，良好的导入设计必不可少。如果将语文课堂比作一家“餐厅”，那么良好的导入就是餐厅的“整体装潢”，它将直接决定“客人”（学生）是否愿意“走”进来（学习）。在组织群文阅读活动时，导入环节的设计更是重中之重。因此，教师需要优化导入环节，让学生“未曾阅读先动情”。
例如，针对部编版小学语文五年级下册第二单元，其中收录的课文全部改编自四大名著。因此，在组织关于“四大名著”的群文阅读活动时，教师特意优化了导入环节：首先，教师提前制作了音频课件，将《西游记》《水浒传》《红楼梦》《三国演义》的同名电视剧主题曲进行了剪辑和拼接，使之形成一个完整的音频课件。之后，教师结合每一部名著的核心内容进行了导入语设计，削减学生的阅读阻力，为学生后续的阅读提供明确的方向。接着，在教学导入环节，教师利用多媒体设施播放音频，并在节奏的烘托下，向学生娓娓道来：“同学们，今天我们将领略四部传奇名著的风采。现在，我将用四句话分别概括这四部名著的核心内容，你们听好了，‘一群军师拼智慧，三足鼎立平天下’;‘一个和尚三个怪，八十一难成大佛’;‘一伙好汉聚梁山，千古豪情说到今’;‘梦里不知身是客，原来皆是梦中人’。你们可知这四句话分别对应哪四部名著吗？”通过这样一个导入设计，既能激发学生的阅读好奇心，还能帮助学生明确阅读的重点，可谓一举两得。
四、关注读后总结，提升阅读效果
尽管有些教师意识到群文阅读的诸多优势，并在课堂上积极推行群文阅读模式，但是往往收效甚微，并没有达到预期的效果。此时，教师应当停下脚步、扪心自问：在群文阅读活动的实施过程中，是否遗漏了哪些环节或者细节？应当如何调整群文阅读活动，才能达到阅读效果的最大化？如果教师认真进行分析，一定会发现问题的症结所在：如果只是组织群文阅读，却没有读后反思与总结，那么学生读再多课文都是没有用的。由此可见，在群文阅读的后续环节，教师不妨鼓励学生分享自己的阅读收获，这样才能巩固群文阅读的效果。
例如，关于“父母之爱”的群文阅读，教师为学生推荐了四篇文本，分别是《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《背影》。在学生完成阅读并进行文本比对以后，教师设计了一个读后总结的环节：首先，教师将学生划分为不同的小组，每个小组指派一名组长，同时要求每个学生进行组内的互动，分享自己的群文阅读心得以及体会。在学生完成组内交流以后，由组长进行观点梳理并提炼本组的阅读成果。之后。教师要求每一个小组进行成果汇报。在汇报过程中，有的学生是这样说的，“以前，我一直不懂父母的爱，认为爸爸妈妈太严厉了，总是管着我，不让我做这个，不让我做那个。但是，通过阅读这四篇文本，我明白了父母的用心良苦。他们对我的限制只是怕我走弯路，是为了我好，并没有任何恶意。如果我们可以主动向彼此沟通，说出心里话，就不会有那么多矛盾了。”还有的学生是这样分享的，“通过学习这四篇文本，我明白了如何从场景和细节描写中体会文章蕴含的情感，并将这种技巧运用在自己的作文中。”通过读后总结，能够进一步巩固学生的阅读效果。
综上所述，在小学语文教学中，群文阅读是非常高效，同时也是非常重要的阅读形式，它既能弥补传统单篇教学的不足，还能提高学生的阅读素养。
参考文献
[1]高春玉.小学语文主题式阅读教学策略[J].新智慧，2020（36）：107-108.
[2]秦美娟.共学力——共生视野下小学语文的教学追求[J].新课程导学，2020（36）：42-43.
关键词：小学语文;阅读教学;群文阅读;教学策略
群文阅读作为语文教学的创新形式，既能拓展学生的阅读视野，还能提高学生的语文素养，可谓优势十足。因此，本文针对小学语文群文阅读教学的实施策略展开具体论述，旨在为一线教育者提供可行性建议。
一、确定议题，筛选材料
针对部编版语文教材，每一个单元都是一个独立的主题，同时涵盖了不同的文章。虽然教材为教学提供了极大的便利性，但也使得一些教师养成了教材“依赖性”。其表现为：教材有什么，他们就讲什么;教材按照怎样的顺序编排，他们就按照怎样的顺序讲解。这样的教学理念和新课改精神完全是背道而驰的。鉴于此，为了更好地开展群文阅读，教师需要围绕特定的议题、同时结合学生的实际情况，为学生增加或者删除课文，为学生筛选新的阅读素材，使学生对该议题形成多层次、多角度的认识。
例如，针对部编版小学语文四年级上册第五单元，这是一个习作单元，其语文要素主要包括两个，分别是“了解作者是如何将一件事写清楚的”以及“写一件事，将事情写清楚。”针对本单元，编者为学生安排了两篇课文，分别是《麻雀》以及《爬天都峰》。既然是习作单元，其目的自然是训练学生的写作技能。然而仅凭教材中的两篇课文，学生很难彻底掌握叙事的技巧。因此，教师不妨以此为议题，为学生筛选合适的课文，并组织群文阅读活动。这两篇课文都是记叙文，主要围绕着一件事展开叙述，因此教师筛选的阅读素材也必须满足这一特质。对此，教师为学生拓展了《富翁的遗嘱》《散步》《慈母情深》三篇文本素材。《富翁的遺嘱》主要讲述了一个电脑天才为了培养不成器的儿子，利用一个小小的“遗嘱”，将儿子归引到正途的故事;《散步》主要描写了一家三口因为散步而发生的有趣故事;《慈母情深》主要描写了“我”因为爱读书，于是去纺织厂找母亲要钱买书的故事。这三篇文本全部都符合议题的要求，能够帮助学生掌握记叙文的写作技巧。之后，教师要求学生利用“记叙文六要素”梳理这五篇文本的脉络，并试着分析这五篇课文存在哪些区别、又有哪些共性。通过筛选这些合适的素材，能带给学生更加深刻的思考与领悟。
二、明确阅读目标，彰显阅读重点
在早期的语文教学中，部分教师对于“文本教学预期达到的效果是什么？应当帮助学生建立怎样的道德品质？”等没有一个清晰的目标，纯粹是为了完成任务开展教学，而这样的教学理念势必影响学生后续的阅读效果。尤其在群文阅读教学中，部分教师纯粹只是“走走形式”，导致教学效果难以保障。由此可见，教师在组织群文阅读过程中，应当结合学生现有的知识水平，为学生制订科学、有效的阅读目标，同时突出阅读的重点，这样才能提高群文阅读的有效性，让学生受益匪浅。
例如，在关于“童话”的群文阅读中，教师并没有遵循教材中的单元安排，而是为学生推荐了《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》这四篇课文。在组织群文阅读以前，教师首先确定了本次群文阅读的目标以及重点：（1）掌握“童话”这类体裁的阅读要点;（2）引导学生在童话描绘的美好氛围中体会人物的真善美，丰富学生的情感体验。之后，教师组织学生阅读这四篇文本，鼓励学生和其他同学进行小组讨论，看看这四篇文本具有怎样的共性和区别，同时引导学生概括童话的特点，总结童话这类体裁的阅读方法，并试着提炼这四篇童话的情感要素。在这个过程中，教师需要对学生进行相关知识的点拨。通过教师的有效指引，学生既明确了群文阅读的重点，也提高了自身阅读的效果，到达了更加广阔的阅读天地。
三、做好群文导入，激发阅读兴趣
在传统的语文教学中，大多数教师更注重新授环节，反而对导入环节的设计不够重视，导致学生还没开始阅读就产生倦怠情绪。事实上，想要提高阅读教学的效率，良好的导入设计必不可少。如果将语文课堂比作一家“餐厅”，那么良好的导入就是餐厅的“整体装潢”，它将直接决定“客人”（学生）是否愿意“走”进来（学习）。在组织群文阅读活动时，导入环节的设计更是重中之重。因此，教师需要优化导入环节，让学生“未曾阅读先动情”。
例如，针对部编版小学语文五年级下册第二单元，其中收录的课文全部改编自四大名著。因此，在组织关于“四大名著”的群文阅读活动时，教师特意优化了导入环节：首先，教师提前制作了音频课件，将《西游记》《水浒传》《红楼梦》《三国演义》的同名电视剧主题曲进行了剪辑和拼接，使之形成一个完整的音频课件。之后，教师结合每一部名著的核心内容进行了导入语设计，削减学生的阅读阻力，为学生后续的阅读提供明确的方向。接着，在教学导入环节，教师利用多媒体设施播放音频，并在节奏的烘托下，向学生娓娓道来：“同学们，今天我们将领略四部传奇名著的风采。现在，我将用四句话分别概括这四部名著的核心内容，你们听好了，‘一群军师拼智慧，三足鼎立平天下’;‘一个和尚三个怪，八十一难成大佛’;‘一伙好汉聚梁山，千古豪情说到今’;‘梦里不知身是客，原来皆是梦中人’。你们可知这四句话分别对应哪四部名著吗？”通过这样一个导入设计，既能激发学生的阅读好奇心，还能帮助学生明确阅读的重点，可谓一举两得。
四、关注读后总结，提升阅读效果
尽管有些教师意识到群文阅读的诸多优势，并在课堂上积极推行群文阅读模式，但是往往收效甚微，并没有达到预期的效果。此时，教师应当停下脚步、扪心自问：在群文阅读活动的实施过程中，是否遗漏了哪些环节或者细节？应当如何调整群文阅读活动，才能达到阅读效果的最大化？如果教师认真进行分析，一定会发现问题的症结所在：如果只是组织群文阅读，却没有读后反思与总结，那么学生读再多课文都是没有用的。由此可见，在群文阅读的后续环节，教师不妨鼓励学生分享自己的阅读收获，这样才能巩固群文阅读的效果。
例如，关于“父母之爱”的群文阅读，教师为学生推荐了四篇文本，分别是《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《背影》。在学生完成阅读并进行文本比对以后，教师设计了一个读后总结的环节：首先，教师将学生划分为不同的小组，每个小组指派一名组长，同时要求每个学生进行组内的互动，分享自己的群文阅读心得以及体会。在学生完成组内交流以后，由组长进行观点梳理并提炼本组的阅读成果。之后。教师要求每一个小组进行成果汇报。在汇报过程中，有的学生是这样说的，“以前，我一直不懂父母的爱，认为爸爸妈妈太严厉了，总是管着我，不让我做这个，不让我做那个。但是，通过阅读这四篇文本，我明白了父母的用心良苦。他们对我的限制只是怕我走弯路，是为了我好，并没有任何恶意。如果我们可以主动向彼此沟通，说出心里话，就不会有那么多矛盾了。”还有的学生是这样分享的，“通过学习这四篇文本，我明白了如何从场景和细节描写中体会文章蕴含的情感，并将这种技巧运用在自己的作文中。”通过读后总结，能够进一步巩固学生的阅读效果。
综上所述，在小学语文教学中，群文阅读是非常高效，同时也是非常重要的阅读形式，它既能弥补传统单篇教学的不足，还能提高学生的阅读素养。
参考文献
[1]高春玉.小学语文主题式阅读教学策略[J].新智慧，2020（36）：107-108.
[2]秦美娟.共学力——共生视野下小学语文的教学追求[J].新课程导学，2020（36）：42-43.