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摘要：本文旨在研究如何在打造中国教育国际品牌的同时加快推进课程的思政育人改革，落实立德树人根本任务。汉语国际教育的目的之一是培养知华、友华、爱华的国际人才。教师可以利用汉语国际教育教材中的优秀文化素材，充分挖掘蕴含的丰富思想政治元素，根据课程要求设计教学环节，帮助国际学生加深中国社会主流价值观和公共道德的理解，提升他们对中华文化的认知度和认同感，实现对国际学生的全程全方位育人。
关键词：国际学生 思政建设 汉语教学
一、现阶段国际汉语教学存在的问题及研究意义
外国留学生学生群体的特殊性，国际学生的汉语课堂普遍弱化思想道德和价值观，不同程度地存在重智育，轻德育的现象。这就影响了汉语课程思政教育中优势作用的发挥，使得国际学生对中国国情和主流价值观缺乏全面深入的感知[1]。开展国际教育的高校应提高汉语国际教育专业学生的政治站位，把对他们的思想政治教育提升到国家外交戰略高度上，在校园内形成全员育人、全科育人、全程育人的氛围，将思政教育融入汉语课堂的教学理念落实到位。因为汉语国际教育专业学生是面对外国人宣传我们优秀文化的主力军。
现在国内的汉语国际教育课程设计并未凸显思政元素。汉语课堂教育是对国际学生进行思想政治教育的重要途径，课程设计直接影响着思政教育的实效。目前，多数高校的国际学生汉语课程缺乏完整的课程体系和统一的课程教学大纲。尽管各高校在教学目标上都有针对性地提出培养专业学生的跨文化意识，并在教材内容中融入与汉语密切相关的知识和日常交际常识，但对国际学生的思想政治教育仍缺乏系统性与连贯性，呈现出碎片化的特点。汉语教师在教学设计中也往往估计国际学生背景的特殊性与复杂性，缺乏在思政教育方面的探索。这些都弱化了国际学生汉语课堂“课程思政”的育人功能，减弱了思政教育效果。
《对外汉语教学概论》是汉语国际教育的专业基础课，从这门课中汉语国际教育专业学生获得相关的专业知识的重要来源，这是一门应用的学科。作为汉语国际教育专业的学生从这门课中学习教育学、语言学、文化学、心理学、教学法、教材编写、教学评价和语言测试的相关知识。可以说是一门综合的专业课知识。由于此门课是综合交叉性学科，所以涉及的知识庞杂，学生学习起来产生严重的为难情绪，学习积极性不高[2]。
二、采用多种途径，提高学生学习效率和质量
1、引导学生转换身份，激发学生学习主动性。
鼓励学生思考作为面对留学生的汉语教师如何对自己的学生讲好中国故事。鼓励他们借助移动互联网技术，打造汉语国际教育的思政建设的网络教学平台，营造“线上+线下”的互动学习环境，打造多元化的混合型教学模式。作为汉语教师他们不仅可以在课堂上做外国留学生学习知识的引路人，更是中华文化的传播者、中国形象的代言人。
2、改变教学模式，拓宽思政教育渠道。
对于思政建设，除课堂教学和传统媒体外，让汉语国际教育专业学生利用在线开放课程（慕课）、网络媒体、智能网络教育平台等信息化教学手段，采用混合式教学模式开展国际学生汉语课程教学，同时利用微信、微博等社交媒体平台分享“中国好声音”。比如，抗击新冠肺炎疫情期间、广大教师运用现代信息技术，通过网络直播课、音频分享互动、网络资源推送与导学、文化专题发帖讨论等教学手段开展线上教学，实现“停课不停学”。同时，把疫情防控中的典型经验、感人故事变成“活教材”，以生动的形式对汉语国际教育学生进行生命教育、新年教育、科学教育、健康教育和道德教育。国际学生普遍关注中国学生社会热点，与疫情赛跑、与病毒战斗的中国速度和中国力量充分彰显出中国特色社会主义制度的优势，引导他们思考和辨别，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观[3]。
三、实施多种方法，改变教学模式、提高教学水平
1、改革汉语国际教育《对外汉语教学概论》这一课程教学模式。
利用移动互联技术，以在线链接的形式实时推送汉语国际教育专业相关的章节学习资料、布置课后作业、组织课堂测验、开展问卷调查等。让学生思考作为一个汉语教师如何结合这某一专业知识点对留学生进行思政建设，成立学习小组，组内讨论，反馈结果用多媒体课件或者视频的形式的形式呈现出来。将传统的填鸭式单向的知识传递改为双向的探究式学习。互动将激励学生主动参与课堂学习，削减无关信息对课堂教学的干扰，提高到课率、抬头率、听课率和参与率。
2、充实汉语国际教育专业课程思政建设的教学内容。
国际学生的汉语课程本身蕴含着丰富的思政教育资源，教师从每个教学章节中选择最吸引学生的内容，引导学生挖掘其隐含的文化基因和思政育人点，启发他们在教学过程中从不同角度阐释“中国道路”，“讲好中国故事”。学生以互联网为依托及时更新资源库：（1）根据课程教学目标整合原有课程资源;（2）通过所关注公众号以及相关在线课程中的有关中国文化、制度、经济、相关新闻动态，从中发现利于汉语国际教育课程思政建设的点，为自己所用。最终将整理的课件及时补充最新研究成果和发展趋势，以保证教学内容的有效性、先进性和国际性;（3）依托现代化信息技术，实现与汉语国际教育先关的课程思政建设资源的共享。（4）汉语国际教育课程思政建设与大学生创业创新项目相结合，鼓励学生创新。
四、结语
虽然国内众多院校已经展开对在校留学生的课程思政建设研讨，以期能够培养出更多的“友华使者”，从而能使他们帮助中国在国际上树立更好的国际形象，但是关于中国汉语国际教育专业学生的思政课程建设探索还尚未开始。本文的创新之处在于突破了目前汉语国际教育专业课程思政改革主要面向外国留学生为主的局面。特别是汉语国际教育专业学生不仅是课程思政建设的接受者，也是未来的向留学生的传播优秀中国传统文化的文化使者;他们不仅是汉语国际教育专业课程思政建设的主力，也是未来留学生课程思政建设的生力军。调动他们的主动性挖掘汉语国际教育专业课程中所蕴含的丰富的思政教育资源，大量的文化基因和思政育人点，在教学过程中从不同角度阐释“中国道路”，“讲好中国故事”不仅能够丰富专业课内容，更能够使汉语国际教育专业的思政教育做到润物细无声。
参考文献
[1]汉语国际教育专业硕士培养中学生获得知识与能力的研究[J]. 王丕承. 亚太教育. 2016（36）
[2]汉语国际教育“三教”问题的核心与基础[J]. 崔希亮. 世界汉语教学. 2010（01）
[3]国外新手教师与专家教师比较研究综述[J]. 董辉，张晨. 哈尔滨师范大学社会科学学报. 2014（02）
关键词：国际学生 思政建设 汉语教学
一、现阶段国际汉语教学存在的问题及研究意义
外国留学生学生群体的特殊性，国际学生的汉语课堂普遍弱化思想道德和价值观，不同程度地存在重智育，轻德育的现象。这就影响了汉语课程思政教育中优势作用的发挥，使得国际学生对中国国情和主流价值观缺乏全面深入的感知[1]。开展国际教育的高校应提高汉语国际教育专业学生的政治站位，把对他们的思想政治教育提升到国家外交戰略高度上，在校园内形成全员育人、全科育人、全程育人的氛围，将思政教育融入汉语课堂的教学理念落实到位。因为汉语国际教育专业学生是面对外国人宣传我们优秀文化的主力军。
现在国内的汉语国际教育课程设计并未凸显思政元素。汉语课堂教育是对国际学生进行思想政治教育的重要途径，课程设计直接影响着思政教育的实效。目前，多数高校的国际学生汉语课程缺乏完整的课程体系和统一的课程教学大纲。尽管各高校在教学目标上都有针对性地提出培养专业学生的跨文化意识，并在教材内容中融入与汉语密切相关的知识和日常交际常识，但对国际学生的思想政治教育仍缺乏系统性与连贯性，呈现出碎片化的特点。汉语教师在教学设计中也往往估计国际学生背景的特殊性与复杂性，缺乏在思政教育方面的探索。这些都弱化了国际学生汉语课堂“课程思政”的育人功能，减弱了思政教育效果。
《对外汉语教学概论》是汉语国际教育的专业基础课，从这门课中汉语国际教育专业学生获得相关的专业知识的重要来源，这是一门应用的学科。作为汉语国际教育专业的学生从这门课中学习教育学、语言学、文化学、心理学、教学法、教材编写、教学评价和语言测试的相关知识。可以说是一门综合的专业课知识。由于此门课是综合交叉性学科，所以涉及的知识庞杂，学生学习起来产生严重的为难情绪，学习积极性不高[2]。
二、采用多种途径，提高学生学习效率和质量
1、引导学生转换身份，激发学生学习主动性。
鼓励学生思考作为面对留学生的汉语教师如何对自己的学生讲好中国故事。鼓励他们借助移动互联网技术，打造汉语国际教育的思政建设的网络教学平台，营造“线上+线下”的互动学习环境，打造多元化的混合型教学模式。作为汉语教师他们不仅可以在课堂上做外国留学生学习知识的引路人，更是中华文化的传播者、中国形象的代言人。
2、改变教学模式，拓宽思政教育渠道。
对于思政建设，除课堂教学和传统媒体外，让汉语国际教育专业学生利用在线开放课程（慕课）、网络媒体、智能网络教育平台等信息化教学手段，采用混合式教学模式开展国际学生汉语课程教学，同时利用微信、微博等社交媒体平台分享“中国好声音”。比如，抗击新冠肺炎疫情期间、广大教师运用现代信息技术，通过网络直播课、音频分享互动、网络资源推送与导学、文化专题发帖讨论等教学手段开展线上教学，实现“停课不停学”。同时，把疫情防控中的典型经验、感人故事变成“活教材”，以生动的形式对汉语国际教育学生进行生命教育、新年教育、科学教育、健康教育和道德教育。国际学生普遍关注中国学生社会热点，与疫情赛跑、与病毒战斗的中国速度和中国力量充分彰显出中国特色社会主义制度的优势，引导他们思考和辨别，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观[3]。
三、实施多种方法，改变教学模式、提高教学水平
1、改革汉语国际教育《对外汉语教学概论》这一课程教学模式。
利用移动互联技术，以在线链接的形式实时推送汉语国际教育专业相关的章节学习资料、布置课后作业、组织课堂测验、开展问卷调查等。让学生思考作为一个汉语教师如何结合这某一专业知识点对留学生进行思政建设，成立学习小组，组内讨论，反馈结果用多媒体课件或者视频的形式的形式呈现出来。将传统的填鸭式单向的知识传递改为双向的探究式学习。互动将激励学生主动参与课堂学习，削减无关信息对课堂教学的干扰，提高到课率、抬头率、听课率和参与率。
2、充实汉语国际教育专业课程思政建设的教学内容。
国际学生的汉语课程本身蕴含着丰富的思政教育资源，教师从每个教学章节中选择最吸引学生的内容，引导学生挖掘其隐含的文化基因和思政育人点，启发他们在教学过程中从不同角度阐释“中国道路”，“讲好中国故事”。学生以互联网为依托及时更新资源库：（1）根据课程教学目标整合原有课程资源;（2）通过所关注公众号以及相关在线课程中的有关中国文化、制度、经济、相关新闻动态，从中发现利于汉语国际教育课程思政建设的点，为自己所用。最终将整理的课件及时补充最新研究成果和发展趋势，以保证教学内容的有效性、先进性和国际性;（3）依托现代化信息技术，实现与汉语国际教育先关的课程思政建设资源的共享。（4）汉语国际教育课程思政建设与大学生创业创新项目相结合，鼓励学生创新。
四、结语
虽然国内众多院校已经展开对在校留学生的课程思政建设研讨，以期能够培养出更多的“友华使者”，从而能使他们帮助中国在国际上树立更好的国际形象，但是关于中国汉语国际教育专业学生的思政课程建设探索还尚未开始。本文的创新之处在于突破了目前汉语国际教育专业课程思政改革主要面向外国留学生为主的局面。特别是汉语国际教育专业学生不仅是课程思政建设的接受者，也是未来的向留学生的传播优秀中国传统文化的文化使者;他们不仅是汉语国际教育专业课程思政建设的主力，也是未来留学生课程思政建设的生力军。调动他们的主动性挖掘汉语国际教育专业课程中所蕴含的丰富的思政教育资源，大量的文化基因和思政育人点，在教学过程中从不同角度阐释“中国道路”，“讲好中国故事”不仅能够丰富专业课内容，更能够使汉语国际教育专业的思政教育做到润物细无声。
参考文献
[1]汉语国际教育专业硕士培养中学生获得知识与能力的研究[J]. 王丕承. 亚太教育. 2016（36）
[2]汉语国际教育“三教”问题的核心与基础[J]. 崔希亮. 世界汉语教学. 2010（01）
[3]国外新手教师与专家教师比较研究综述[J]. 董辉，张晨. 哈尔滨师范大学社会科学学报. 2014（02）