论文部分内容阅读
一、提高学生学习数学的兴趣
“数学来源于生活，服务于生活”。在这一理念的指导下，我开展了对数学活动课的探索，设计一些和课本知识联系紧密的学生活动，帮助学生在活动中沟通课堂数学与生活中的数学的联系，充分利用学生的现实生活，拓展他们的所学所知。通过体验数学知识在现实生活中的应用，感受数学学习就是日常生活的一部分，感受数学的实用性和趣味性，提高学生的学习兴趣，进而丰富学生的生活经验，促进课堂数学知识的学习。
如我在教购物例题时，结合商场的销售情况，布置了一个作业：调查商场里节能冰箱和普通冰箱的差价，计算普通冰箱和节能冰箱的价格差在几年后才能持平？学生调查结果同一种型号的冰箱，普通型1980元，每天耗电0.85千瓦时；节能型2680元，每天耗电0.35千瓦时。
节能冰箱与普通冰箱的差价2680-1980=700元
普通冰箱比节能冰箱每天多耗电差：0.85-0.35=0.5千瓦时
普通冰箱比节能冰箱每月多耗电（按30天计算）：0.5×30=15千瓦时
普通冰箱比节能冰箱每月多交电费：15×0.52=7.8元
节能冰箱与普通冰箱的差价用来耗电大约要用：700/7.8约90个月，合7.5年。也就是普通冰箱用7.5年后才能和节能冰箱的价位持平。
最后同学们说原来节能冰箱虽然节能但价钱比较贵，对于家庭开支来说，其实没有差别，如果冰箱使用寿命大于8年，可以考虑买节能冰箱，如果小于8年，还不如买普通冰箱。又有同学说国家提倡环保、节能，我们还是提倡买节能冰箱好。
二、提高学生提出问题和解决问题的能力
首先，注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
例如：在教学《利息和利率》这一课时，我利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊 ……”对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。
其次，创设生活情景，提高学生解决问题的能力。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。
例如在教学《工程问题》之后，我出了一道这样的题目：陈老师带了一些钱去买一批课桌，他带的钱如果只买桌子，恰好能买20张，如果只买椅子恰好能买30把。那么他带的钱能买几套课桌？这道题目突破了常规“工程问题”的命题方式，提高了命题的趣味性和生活性，学生在思考这类问题的时候，就要能够举一反三，学以致用，提高了解决问题的灵活性。
三、提高学生学习的主动性
教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。数学活动课提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。
例如，教学圆锥的体积计算公式一课，传统的教学一般是教师演示学具，得出V= 1/3SH,然后应用公式进行计算。根据“做中学”的指导思想，我在教学此课时，采用小组操作探究的方法。首先让学生操作学具（等底等高和不等底不等高的圆锥圆柱装沙子），写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆锥体的体积公式V= 1/3SH。在应用中出示了一圆锥体沙堆，让学生用不同的方法去测量，计算出其体积，整个过程都是学生主体活动的过程。实践证明其效果是传统教学不能比拟的。
通过数学活动课的教学，使我深刻地体会到，活动课教学有利于培养学生的兴趣特长，拓宽学生的知识面，发展学生的智力和能力，全面提高学生的素质，培养学生的创造精神。最后引用皮亚杰的一句话作为总结：活动是认识的源泉，智慧从手开始。
责任编辑 邹韵文
“数学来源于生活，服务于生活”。在这一理念的指导下，我开展了对数学活动课的探索，设计一些和课本知识联系紧密的学生活动，帮助学生在活动中沟通课堂数学与生活中的数学的联系，充分利用学生的现实生活，拓展他们的所学所知。通过体验数学知识在现实生活中的应用，感受数学学习就是日常生活的一部分，感受数学的实用性和趣味性，提高学生的学习兴趣，进而丰富学生的生活经验，促进课堂数学知识的学习。
如我在教购物例题时，结合商场的销售情况，布置了一个作业：调查商场里节能冰箱和普通冰箱的差价，计算普通冰箱和节能冰箱的价格差在几年后才能持平？学生调查结果同一种型号的冰箱，普通型1980元，每天耗电0.85千瓦时；节能型2680元，每天耗电0.35千瓦时。
节能冰箱与普通冰箱的差价2680-1980=700元
普通冰箱比节能冰箱每天多耗电差：0.85-0.35=0.5千瓦时
普通冰箱比节能冰箱每月多耗电（按30天计算）：0.5×30=15千瓦时
普通冰箱比节能冰箱每月多交电费：15×0.52=7.8元
节能冰箱与普通冰箱的差价用来耗电大约要用：700/7.8约90个月，合7.5年。也就是普通冰箱用7.5年后才能和节能冰箱的价位持平。
最后同学们说原来节能冰箱虽然节能但价钱比较贵，对于家庭开支来说，其实没有差别，如果冰箱使用寿命大于8年，可以考虑买节能冰箱，如果小于8年，还不如买普通冰箱。又有同学说国家提倡环保、节能，我们还是提倡买节能冰箱好。
二、提高学生提出问题和解决问题的能力
首先，注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
例如：在教学《利息和利率》这一课时，我利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊 ……”对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。
其次，创设生活情景，提高学生解决问题的能力。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。
例如在教学《工程问题》之后，我出了一道这样的题目：陈老师带了一些钱去买一批课桌，他带的钱如果只买桌子，恰好能买20张，如果只买椅子恰好能买30把。那么他带的钱能买几套课桌？这道题目突破了常规“工程问题”的命题方式，提高了命题的趣味性和生活性，学生在思考这类问题的时候，就要能够举一反三，学以致用，提高了解决问题的灵活性。
三、提高学生学习的主动性
教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。数学活动课提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。
例如，教学圆锥的体积计算公式一课，传统的教学一般是教师演示学具，得出V= 1/3SH,然后应用公式进行计算。根据“做中学”的指导思想，我在教学此课时，采用小组操作探究的方法。首先让学生操作学具（等底等高和不等底不等高的圆锥圆柱装沙子），写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆锥体的体积公式V= 1/3SH。在应用中出示了一圆锥体沙堆，让学生用不同的方法去测量，计算出其体积，整个过程都是学生主体活动的过程。实践证明其效果是传统教学不能比拟的。
通过数学活动课的教学，使我深刻地体会到，活动课教学有利于培养学生的兴趣特长，拓宽学生的知识面，发展学生的智力和能力，全面提高学生的素质，培养学生的创造精神。最后引用皮亚杰的一句话作为总结：活动是认识的源泉，智慧从手开始。
责任编辑 邹韵文