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摘 要： 幼儿情感教育功在当代，利在千秋。如何做好幼儿情感教育工作，是每一个幼儿教育工作者必须面对的问题。与时俱进是前提，因材施教是根本。
关键词： 幼儿工作 情感教育 与时俱进
情感教育主要是育人之情的教育，人在接触现实的时候，对现实中的对象和现象总是持有各种各样的态度，产生不同的内心体验，产生着不同的情绪、情感，并逐步地演变成稳定的性格特征，而幼儿情感的发展对其以后心理的发展影响是很大的，特别是幼儿情感的个别化即幼儿情感的某种倾向性，对幼儿将来的个性形成起着极为重要的作用，而幼儿期是人的情感发展的关键期，发展情感，培养社会行为，对于提高其社会化水平有着重要的意义。
目前在相当多的幼儿园中，对幼儿在身体、情感、社会，以及认知的发展并无整体的把握。反映在课程中，就是教师无法根据幼儿一定的年龄阶段典型发展状况的知识去准备学习环境和安排合适的教育手段。在对待幼儿个体上，教师对幼儿所处的家庭环境、已有的知识经验、特殊的学习方式了解得很少，从而导致课程中反映幼儿个体兴趣、需要和经验的内容较少，更缺乏对幼儿具有挑战性的课程内容。
幼儿教师面对这样的情况，应该采取一些措施使他们身心健康发展。对幼儿开展情感教育具有十分重要的意义。首先，情感发展是幼儿健全发展的重要组成部分。今天，社会正在快速发展，未来的社会竞争激烈，变化急速，压力倍增。为了适应未来社会发展的需要，教育最根本的目标和任务必须是培养出身心健全的人。其次，幼儿期是情感教育的重要时期。人的情感发展绝不是自然成熟的结果，而是教育促进的产物。总的来说，幼儿期儿童的身心发展各方面都很不成熟。幼儿的情绪具有易冲动性、不稳定性、外露性，情感内容不丰富，情绪的调控能力比较薄弱，因此加强情感教育就显得特别重要。
通过多年的教学实践，我发现在幼儿游戏、学习、劳动、娱乐和日常生活中，在幼儿与同伴和成年人的各种交往中，都可以适时地对他们进行情感教育，大致可从以下几方面来实施情感教育：
（一）培养信赖感。幼儿喜欢并亲近老师，乐于接受他们给予的爱抚；喜欢与小伙伴交谈，并乐意将自己的事告诉他们；有了不会做的事，主动请亲近的人帮忙，并为此感到快乐。我有时与孩子谈心，鼓励他们和小伙伴交往，增强对教师和小伙伴的信赖感，愿意和大家分享自己的感受，并开心地和大家玩耍。
（二）培养自信感。使幼儿体验到自己对别人、对集体是重要的；知道自己的长处和不足，并有成功的信心；经过自己的努力获得成功后，心里感到快乐和自豪。
（三）培养合群感。让幼儿感到与小伙伴一起玩游戏是一件高兴的事。在活动和游戏中乐意遵守规则，并能宽容别人的无意过失，从中体验到合作、谅解的愉快。
（四）培养求知感。使幼儿能注意到周围事物的变化并感到好奇，乐于向成人提问；喜欢摆弄、操作各种物体，愿意带着问题去寻找答案。并在探求过程中掌握本领、体验快乐。
我们在进行幼儿情感教育时还必须重视以下问题。
一、注重以身作则、潜移默化地影响
《中国儿童发展纲要（2011—2020年）》指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”只有幼儿教师具有良好的素质，才能对幼儿施加良好的教育影响。教师的言行举止都对幼儿产生深刻的影响。小班幼儿由于年龄小，离开家庭，离开父母会产生一种不安全感，老师就成了他们唯一的依靠。这就要求教师要像妈妈一样去细心呵护、关心、帮助每一个孩子，消除他们的恐惧心理，用爱心去温暖他们的心田。孩子在获得爱、感受爱的同时，逐渐学会如何关心、帮助别人。如孩子刚入园时，我们应面带微笑地迎接、拥抱每一个孩子，并主动向孩子们问好，当班里小朋友因病请假时，我会主动打电话家访了解其病情。渐渐地，当得知同伴没入园时，很多孩子也会试着问原因；又如，一天午餐时，我因身体不舒服，饭盒里的面都没吃，张灵小朋友发现就跑过来问：“邵老师怎么不吃饭？”得知原因，孩子们议论纷纷，有的说要吃药，有的说要休息，有的说要找医生……孩子们积极的情感和态度是持续发展的内在动力，当我们在激发幼儿的内在动力时，良好的情感体验也在不断地生成。
二、创设主题环境，发挥教育作用
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿园刚开学，环境就成了我们重要的情感教育资源。大环境有走廊、通道、楼梯，小环境到活动室的四周，如墙饰《祖国我爱你》、《美丽的家乡》、《我的家》，孩子们在会说话的墙壁里感受到爱祖国、爱家乡、爱家人等的情感熏陶。不同的环境能诱发出不同的品德行为，因此在开展主题活动中，我们根据阶段品德教育内容营造出一系列相应的会说话的环境，在变化多端的环境中，孩子们学会互助、合作和分享。
三、挖掘身边事物，将情感教育渗透到一日活动中
《纲要》指出：“幼儿在社会态度和社会情感的培养应渗透到各种活动和一日生活的各个环节之中。”这就要求教师多关心孩子，加强联系和了解。幼儿在日常生活中经常会发生争执，甚至还会做错事。此时，教师要及时处理，循循善诱，问清原因并帮助孩子分清是非，把它看作进行情感教育的好时机。如：小椅子摔倒了，潘旭小朋友看见后轻轻把椅子扶起来，我就随机引导教育小朋友爱护公物。同时，在设计一系列主题活动时，我们也把情感教育渗透到各领域活动中。如：游戏活动《小猴生病了》，通过游戏，孩子们知道要互相关心；语言活动《三只小羊》，孩子们知道团结友爱；音乐活动《好朋友》，通过旋律、节奏等音乐语言构成艺术形象，给幼儿美的感受，同时，教给幼儿与同伴友好相处……此外，我们还精心设计一系列参观活动，激发孩子的学习兴趣，丰富知识，拓宽视野，增长感性知识。如：参观生态公园、博物馆、周恩来纪念馆和故居，以及观摩部队的军事演习等，让孩子们感受到各行各业的变化，从而激发美好的情感。
四、家园共育，达成共识，达到教育的一致性
家长是孩子的第一任老师，在孩子启蒙教育活动中占有十分重要的地位。因此，家园教育的一致性，对培养幼儿良好的行为习惯极为重要。但是，当前独生子女所处的家庭，孩子们个个是“小皇帝、小公主”，孩子们从小养成了“以自我为中心、任性、骄蛮、自私”等不良的道德情感意识和行为。如何加强与家长沟通，形成教育共识呢？我们利用《家教园地》向家长宣传关于家庭对幼儿情感形成的重要性，保持教育的一致性，针对具体问题具体宣传。又如开展主题《爸爸妈妈辛苦了》班会，我们通过邀请各行各业的家长来助教，通过他们的讲解、演示、操作等，让孩子们了解爸爸妈妈工作的辛苦，激发他们热爱劳动者及尊重劳动成果。同时，家长要为孩子创设一个接纳、关爱和支持的良好环境，长辈间互敬互爱、尊老爱幼，让幼儿感受到家庭的温暖，逐渐养成良好的情感。
总之，幼儿的情感教育是一个持续发展的过程，要从幼儿抓起，并持之以恒、坚持不懈地努力，把幼儿培养成健康、活泼、聪明、勇敢，具有良好情感的新一代接班人。
关键词： 幼儿工作 情感教育 与时俱进
情感教育主要是育人之情的教育，人在接触现实的时候，对现实中的对象和现象总是持有各种各样的态度，产生不同的内心体验，产生着不同的情绪、情感，并逐步地演变成稳定的性格特征，而幼儿情感的发展对其以后心理的发展影响是很大的，特别是幼儿情感的个别化即幼儿情感的某种倾向性，对幼儿将来的个性形成起着极为重要的作用，而幼儿期是人的情感发展的关键期，发展情感，培养社会行为，对于提高其社会化水平有着重要的意义。
目前在相当多的幼儿园中，对幼儿在身体、情感、社会，以及认知的发展并无整体的把握。反映在课程中，就是教师无法根据幼儿一定的年龄阶段典型发展状况的知识去准备学习环境和安排合适的教育手段。在对待幼儿个体上，教师对幼儿所处的家庭环境、已有的知识经验、特殊的学习方式了解得很少，从而导致课程中反映幼儿个体兴趣、需要和经验的内容较少，更缺乏对幼儿具有挑战性的课程内容。
幼儿教师面对这样的情况，应该采取一些措施使他们身心健康发展。对幼儿开展情感教育具有十分重要的意义。首先，情感发展是幼儿健全发展的重要组成部分。今天，社会正在快速发展，未来的社会竞争激烈，变化急速，压力倍增。为了适应未来社会发展的需要，教育最根本的目标和任务必须是培养出身心健全的人。其次，幼儿期是情感教育的重要时期。人的情感发展绝不是自然成熟的结果，而是教育促进的产物。总的来说，幼儿期儿童的身心发展各方面都很不成熟。幼儿的情绪具有易冲动性、不稳定性、外露性，情感内容不丰富，情绪的调控能力比较薄弱，因此加强情感教育就显得特别重要。
通过多年的教学实践，我发现在幼儿游戏、学习、劳动、娱乐和日常生活中，在幼儿与同伴和成年人的各种交往中，都可以适时地对他们进行情感教育，大致可从以下几方面来实施情感教育：
（一）培养信赖感。幼儿喜欢并亲近老师，乐于接受他们给予的爱抚；喜欢与小伙伴交谈，并乐意将自己的事告诉他们；有了不会做的事，主动请亲近的人帮忙，并为此感到快乐。我有时与孩子谈心，鼓励他们和小伙伴交往，增强对教师和小伙伴的信赖感，愿意和大家分享自己的感受，并开心地和大家玩耍。
（二）培养自信感。使幼儿体验到自己对别人、对集体是重要的；知道自己的长处和不足，并有成功的信心；经过自己的努力获得成功后，心里感到快乐和自豪。
（三）培养合群感。让幼儿感到与小伙伴一起玩游戏是一件高兴的事。在活动和游戏中乐意遵守规则，并能宽容别人的无意过失，从中体验到合作、谅解的愉快。
（四）培养求知感。使幼儿能注意到周围事物的变化并感到好奇，乐于向成人提问；喜欢摆弄、操作各种物体，愿意带着问题去寻找答案。并在探求过程中掌握本领、体验快乐。
我们在进行幼儿情感教育时还必须重视以下问题。
一、注重以身作则、潜移默化地影响
《中国儿童发展纲要（2011—2020年）》指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”只有幼儿教师具有良好的素质，才能对幼儿施加良好的教育影响。教师的言行举止都对幼儿产生深刻的影响。小班幼儿由于年龄小，离开家庭，离开父母会产生一种不安全感，老师就成了他们唯一的依靠。这就要求教师要像妈妈一样去细心呵护、关心、帮助每一个孩子，消除他们的恐惧心理，用爱心去温暖他们的心田。孩子在获得爱、感受爱的同时，逐渐学会如何关心、帮助别人。如孩子刚入园时，我们应面带微笑地迎接、拥抱每一个孩子，并主动向孩子们问好，当班里小朋友因病请假时，我会主动打电话家访了解其病情。渐渐地，当得知同伴没入园时，很多孩子也会试着问原因；又如，一天午餐时，我因身体不舒服，饭盒里的面都没吃，张灵小朋友发现就跑过来问：“邵老师怎么不吃饭？”得知原因，孩子们议论纷纷，有的说要吃药，有的说要休息，有的说要找医生……孩子们积极的情感和态度是持续发展的内在动力，当我们在激发幼儿的内在动力时，良好的情感体验也在不断地生成。
二、创设主题环境，发挥教育作用
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿园刚开学，环境就成了我们重要的情感教育资源。大环境有走廊、通道、楼梯，小环境到活动室的四周，如墙饰《祖国我爱你》、《美丽的家乡》、《我的家》，孩子们在会说话的墙壁里感受到爱祖国、爱家乡、爱家人等的情感熏陶。不同的环境能诱发出不同的品德行为，因此在开展主题活动中，我们根据阶段品德教育内容营造出一系列相应的会说话的环境，在变化多端的环境中，孩子们学会互助、合作和分享。
三、挖掘身边事物，将情感教育渗透到一日活动中
《纲要》指出：“幼儿在社会态度和社会情感的培养应渗透到各种活动和一日生活的各个环节之中。”这就要求教师多关心孩子，加强联系和了解。幼儿在日常生活中经常会发生争执，甚至还会做错事。此时，教师要及时处理，循循善诱，问清原因并帮助孩子分清是非，把它看作进行情感教育的好时机。如：小椅子摔倒了，潘旭小朋友看见后轻轻把椅子扶起来，我就随机引导教育小朋友爱护公物。同时，在设计一系列主题活动时，我们也把情感教育渗透到各领域活动中。如：游戏活动《小猴生病了》，通过游戏，孩子们知道要互相关心；语言活动《三只小羊》，孩子们知道团结友爱；音乐活动《好朋友》，通过旋律、节奏等音乐语言构成艺术形象，给幼儿美的感受，同时，教给幼儿与同伴友好相处……此外，我们还精心设计一系列参观活动，激发孩子的学习兴趣，丰富知识，拓宽视野，增长感性知识。如：参观生态公园、博物馆、周恩来纪念馆和故居，以及观摩部队的军事演习等，让孩子们感受到各行各业的变化，从而激发美好的情感。
四、家园共育，达成共识，达到教育的一致性
家长是孩子的第一任老师，在孩子启蒙教育活动中占有十分重要的地位。因此，家园教育的一致性，对培养幼儿良好的行为习惯极为重要。但是，当前独生子女所处的家庭，孩子们个个是“小皇帝、小公主”，孩子们从小养成了“以自我为中心、任性、骄蛮、自私”等不良的道德情感意识和行为。如何加强与家长沟通，形成教育共识呢？我们利用《家教园地》向家长宣传关于家庭对幼儿情感形成的重要性，保持教育的一致性，针对具体问题具体宣传。又如开展主题《爸爸妈妈辛苦了》班会，我们通过邀请各行各业的家长来助教，通过他们的讲解、演示、操作等，让孩子们了解爸爸妈妈工作的辛苦，激发他们热爱劳动者及尊重劳动成果。同时，家长要为孩子创设一个接纳、关爱和支持的良好环境，长辈间互敬互爱、尊老爱幼，让幼儿感受到家庭的温暖，逐渐养成良好的情感。
总之，幼儿的情感教育是一个持续发展的过程，要从幼儿抓起，并持之以恒、坚持不懈地努力，把幼儿培养成健康、活泼、聪明、勇敢，具有良好情感的新一代接班人。