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随着课程的深入推进，经过多年实践探索，笔者以为从“文体、本体、主体”角度出发，合理取舍教学内容，变革课堂生态，努力让语文学习有意思、有意义、有意蕴，从而有效培养儿童的语文核心素养。
一、 依据文体，取舍教学内容
所谓文体，简言之，就是文章存在的类型。不同文体有着不同的教学价值，因而依据文体展开教学，越发受到广大小语同仁的普遍关注。事实上，文体分类对于每一个小学语文教师来讲，心里应该越具体清晰越好，因为这样才能精准取舍教学内容，寻求抵达教学目标的实施路径。如《桥》是人教版五下的一篇微小说。小说文体的特点就是以叙述方式为主，以情节构成内容。依据这个特点，我尝试从三个角度选取教学内容，取得了令人满意的教学效果。
1. 打量语言特点，感受故事情节的一波三折。课文用了大量的笔墨来写暴雨和山洪，但是这些句子如同珍珠，散落在课文的不同部分。指导学生找出这些句子，认识这一词就是一句的短句表现形式，理解其运用拟人、比喻等修辞手法的妙处，借助有感情地朗读，一线串珠，感受短句段所表现出的急促、紧张、有力。特别是指导学生朗读时，借助语气的轻重缓急，再现山洪的变化，体会环境描写短句渲染，推动故事情节发展的效果，是非常有意思的。
2. 聚焦人物形象，感悟老汉的优秀品质。认识老汉是个怎样的人，这是教学的重点。然而文中对老汉的描写却寥寥数笔，这正是文本表达的秘妙所在。为此，教学中引导学生聚焦两个关键处：一是抓村民与老汉对比。通过对比朗读，老汉“不说话”“像一座山”的冷静与临危不惧的形象，在村民们“跌跌撞撞”“像发了疯似的”衬托中更显高大。二是抓小伙子与老汉的矛盾处。学生感兴趣的是在这生死关头，原本想先走的小伙子为何要“推”老汉一把？老汉的一“揪”、一“推”，小伙子的一“瞪”、一“推”是耐人寻味的，细腻的动作中饱含着浓浓的情感，这正是引导学生进入表达的关口处。
3. 续写故事结尾，学习行文结构的多样性。俗话講，一千个读者就有一千个哈姆雷特。为了让同学们感受小说篇末点睛，用悬念贯穿全文的写作方式，我事先隐去了文章的结尾，引导学生循着文末语意去猜想这老汉和小伙子的关系。在学生多样的想象与表达中，再揭示原文结尾，给学生豁然开朗之感。
二、 紧扣本体，提升语文能力
1. 习得语言。上海师大吴忠豪教授认为：语言积累的数量是决定一个人语文能力的关键要素。他提出：从儿童语文学习的规律看，大量积累语言材料，毫无疑问应该成为小学语文教学的重点。显然，《桥》作为一篇微小说，那些巧用比喻、拟人等修辞手法，增强课文表现力的短句段是值得诵背积累的。通过诵背，同学们不仅记住了这些句段，更重要的是在诵背中理解了这些句段的表达效果，并潜移默化地在语言实践中加以运用、积累。
2. 练就方法。一个学生的语文素养是其知识积累、方法掌握与技能形成的综合体现。因此，学习方法的掌握是三者之间的桥梁与纽带。为此，教学过程中教师必须不遗余力地加以指导渗透。在本课教学“先学检测”板块中，设计了这样的练习：以小组为单位商量商量，试着用一个词来概括“山洪、村民、老汉、小伙子”留给你的印象；选用这些词，说说课文的主要内容。这样的设计，遵循了从整体到部分再回归整体的阅读思路，其目的在于培养学生的语文概括能力。这样的练习，降低了难度，架设了梯度，让学生不断领悟阅读一篇小说时，可以通过抓主要情节的关键词概括主要内容。学生经历了这样的练习，自然会积累语文学习的经验，从而促进归纳概括能力的逐步提升。
3. 形成能力。言语生长需要促进学生“心语”发展的水平。情境教育理论特别强调培养儿童思维的广阔性与灵活性。为此，思维能力的发展标志着学生语言发展的水平。我们可以用语言来表达观点，但却不能完全表达心中的意思。为此，教学就应该不断地去丰富学生心中的那个“意”，并借助一定的方式帮助学生，将“心语翻译成一串串文字，或者将一串串文字翻译成心语”。让学生猜想老汉和小伙子的关系并续写故事结尾，这样的读写结合，显然有效提升了学生言意融合的表达能力。
三、 凸显主体，变革课堂生态
1. 精准的教学起点。研究证明，儿童的言语习得有赖于教师对学习环境的精心设计。从言语学习的角度来看，“以学习者为中心”的教学设计提醒我们教师，对学生进行言语训练必须考虑学生语言发展的已有水平，继而才有可能帮助学生建构新知。在教学《桥》之前，为了把握学情，学生课前自主练习“智趣学习单”并提出疑问，教师批阅整理，从而形成课堂学习的主问题。只有关注了学生这个中心，才能在对课程的理解和把握下，去关注知识之间的相互融合，课堂评价的推进以及学习小组之间的成果分享。
2. 精要的介入点拨。有文化韵味的课堂始终离不开教师灵动的点拨与介入智慧。特别是当下自主互助的课堂，其学生个体的多元性，课堂生态的多样性，随时可能会出现课前没有估计到的情况。面对课堂教学中的这些突“变”，教师的适时介入与巧妙点拨，必然成为课堂的文化风景与艺术享受。如，携领而顿式点评，即从学生顺畅的回答中拎出几个关键词，一线串珠，简洁明快；顺势纠偏式点评，当学生答非所问时，教师不是立即踩刹车，而是顺着惯性做一个柔性拐弯，在悄无痕迹中呵护童真；追问探究式点评，面对学生正确的回答，不妨多加几个“为什么”，抑或“能否说得更具体一些”，这是引领学生进入深度学习的关键，使得学习进程变得崎岖而学习细节变得更加饱满；趋同求异式点评，当同学们的理解趋于相同之时，不妨杀个回马枪或急刹车，学生常常在“有不同意见吗”“还有什么补充”的提问中，体验高峰思维的快感，这是发展学生“心语”的有效方法。
3. 精当的媒体支持。在“互联网+”这样的信息时代，技术支持对语文学习提出了新的课题。尽管技术并不能保证学习的有效性。但是不可否认媒体技术对儿童学习的促进作用是不言而喻的。语文课堂中媒体支持的“精当”就在于“真需要”，并利用媒体的交互性“更容易创建教学环境，在这种环境中学生能够通过实践来学习、获得反馈和不断地改进他们的理解以及建构新知识。”比如，在学生续写《桥》的结尾时，配以悲壮的轻音乐，有效延展了文本的意境空间，激活了学生“心语”因子，言语表达自然达到了真情流露。
（作者单位：南通市如东县实验小学）
一、 依据文体，取舍教学内容
所谓文体，简言之，就是文章存在的类型。不同文体有着不同的教学价值，因而依据文体展开教学，越发受到广大小语同仁的普遍关注。事实上，文体分类对于每一个小学语文教师来讲，心里应该越具体清晰越好，因为这样才能精准取舍教学内容，寻求抵达教学目标的实施路径。如《桥》是人教版五下的一篇微小说。小说文体的特点就是以叙述方式为主，以情节构成内容。依据这个特点，我尝试从三个角度选取教学内容，取得了令人满意的教学效果。
1. 打量语言特点，感受故事情节的一波三折。课文用了大量的笔墨来写暴雨和山洪，但是这些句子如同珍珠，散落在课文的不同部分。指导学生找出这些句子，认识这一词就是一句的短句表现形式，理解其运用拟人、比喻等修辞手法的妙处，借助有感情地朗读，一线串珠，感受短句段所表现出的急促、紧张、有力。特别是指导学生朗读时，借助语气的轻重缓急，再现山洪的变化，体会环境描写短句渲染，推动故事情节发展的效果，是非常有意思的。
2. 聚焦人物形象，感悟老汉的优秀品质。认识老汉是个怎样的人，这是教学的重点。然而文中对老汉的描写却寥寥数笔，这正是文本表达的秘妙所在。为此，教学中引导学生聚焦两个关键处：一是抓村民与老汉对比。通过对比朗读，老汉“不说话”“像一座山”的冷静与临危不惧的形象，在村民们“跌跌撞撞”“像发了疯似的”衬托中更显高大。二是抓小伙子与老汉的矛盾处。学生感兴趣的是在这生死关头，原本想先走的小伙子为何要“推”老汉一把？老汉的一“揪”、一“推”，小伙子的一“瞪”、一“推”是耐人寻味的，细腻的动作中饱含着浓浓的情感，这正是引导学生进入表达的关口处。
3. 续写故事结尾，学习行文结构的多样性。俗话講，一千个读者就有一千个哈姆雷特。为了让同学们感受小说篇末点睛，用悬念贯穿全文的写作方式，我事先隐去了文章的结尾，引导学生循着文末语意去猜想这老汉和小伙子的关系。在学生多样的想象与表达中，再揭示原文结尾，给学生豁然开朗之感。
二、 紧扣本体，提升语文能力
1. 习得语言。上海师大吴忠豪教授认为：语言积累的数量是决定一个人语文能力的关键要素。他提出：从儿童语文学习的规律看，大量积累语言材料，毫无疑问应该成为小学语文教学的重点。显然，《桥》作为一篇微小说，那些巧用比喻、拟人等修辞手法，增强课文表现力的短句段是值得诵背积累的。通过诵背，同学们不仅记住了这些句段，更重要的是在诵背中理解了这些句段的表达效果，并潜移默化地在语言实践中加以运用、积累。
2. 练就方法。一个学生的语文素养是其知识积累、方法掌握与技能形成的综合体现。因此，学习方法的掌握是三者之间的桥梁与纽带。为此，教学过程中教师必须不遗余力地加以指导渗透。在本课教学“先学检测”板块中，设计了这样的练习：以小组为单位商量商量，试着用一个词来概括“山洪、村民、老汉、小伙子”留给你的印象；选用这些词，说说课文的主要内容。这样的设计，遵循了从整体到部分再回归整体的阅读思路，其目的在于培养学生的语文概括能力。这样的练习，降低了难度，架设了梯度，让学生不断领悟阅读一篇小说时，可以通过抓主要情节的关键词概括主要内容。学生经历了这样的练习，自然会积累语文学习的经验，从而促进归纳概括能力的逐步提升。
3. 形成能力。言语生长需要促进学生“心语”发展的水平。情境教育理论特别强调培养儿童思维的广阔性与灵活性。为此，思维能力的发展标志着学生语言发展的水平。我们可以用语言来表达观点，但却不能完全表达心中的意思。为此，教学就应该不断地去丰富学生心中的那个“意”，并借助一定的方式帮助学生，将“心语翻译成一串串文字，或者将一串串文字翻译成心语”。让学生猜想老汉和小伙子的关系并续写故事结尾，这样的读写结合，显然有效提升了学生言意融合的表达能力。
三、 凸显主体，变革课堂生态
1. 精准的教学起点。研究证明，儿童的言语习得有赖于教师对学习环境的精心设计。从言语学习的角度来看，“以学习者为中心”的教学设计提醒我们教师，对学生进行言语训练必须考虑学生语言发展的已有水平，继而才有可能帮助学生建构新知。在教学《桥》之前，为了把握学情，学生课前自主练习“智趣学习单”并提出疑问，教师批阅整理，从而形成课堂学习的主问题。只有关注了学生这个中心，才能在对课程的理解和把握下，去关注知识之间的相互融合，课堂评价的推进以及学习小组之间的成果分享。
2. 精要的介入点拨。有文化韵味的课堂始终离不开教师灵动的点拨与介入智慧。特别是当下自主互助的课堂，其学生个体的多元性，课堂生态的多样性，随时可能会出现课前没有估计到的情况。面对课堂教学中的这些突“变”，教师的适时介入与巧妙点拨，必然成为课堂的文化风景与艺术享受。如，携领而顿式点评，即从学生顺畅的回答中拎出几个关键词，一线串珠，简洁明快；顺势纠偏式点评，当学生答非所问时，教师不是立即踩刹车，而是顺着惯性做一个柔性拐弯，在悄无痕迹中呵护童真；追问探究式点评，面对学生正确的回答，不妨多加几个“为什么”，抑或“能否说得更具体一些”，这是引领学生进入深度学习的关键，使得学习进程变得崎岖而学习细节变得更加饱满；趋同求异式点评，当同学们的理解趋于相同之时，不妨杀个回马枪或急刹车，学生常常在“有不同意见吗”“还有什么补充”的提问中，体验高峰思维的快感，这是发展学生“心语”的有效方法。
3. 精当的媒体支持。在“互联网+”这样的信息时代，技术支持对语文学习提出了新的课题。尽管技术并不能保证学习的有效性。但是不可否认媒体技术对儿童学习的促进作用是不言而喻的。语文课堂中媒体支持的“精当”就在于“真需要”，并利用媒体的交互性“更容易创建教学环境，在这种环境中学生能够通过实践来学习、获得反馈和不断地改进他们的理解以及建构新知识。”比如，在学生续写《桥》的结尾时，配以悲壮的轻音乐，有效延展了文本的意境空间，激活了学生“心语”因子，言语表达自然达到了真情流露。
（作者单位：南通市如东县实验小学）