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2011年秋季，我县举办了北京师范大学“全国著名小学特级教师送课到西吉”的培训活动，邀请全国著名的武琼老师给我们县的小学语文老师传经送宝。武琼老师在听取了西吉一小薛慧娟老师执教的《一个这个孩子的呼声》和西吉二小马杏花老师执教的《猫》课后，结合新课标对她们的课堂教学进行了精辟的评析，并做《长征》观摩示范课和精深的专题讲座。在培训期间使我感受颇深，受益匪浅。
一、在文本中咬文嚼字。
武老师在她的《提高阅读教学效率》专题讲座中提到：“有教师对文本的咬文嚼字，才能对学生阅读负担的减轻，课业负担的减轻，促使阅读教学的提高。”在课堂中我们充分利用课程资源，提高课堂的效率，使文本知识得以内化，促使学生语文能力的提高。我们应该把自己放进教材，用心钻研教材。在课文读通读熟读懂的基础上，紧扣重点词句进行教学，是提高课堂阅读教学的有效策略。一般来说一篇课文总有提纲挈领的重点句、中心句，教学时我们找准这些句子的重点词、关键词等作为切入点，展开教学，就能抓住文本的重点，突破文本的难点，就能很好地带领学生走进文字描绘的精神世界，这足以提高阅读教学的效率。
武老师在点评薛慧娟老师教的《一个中国孩子的呼声》一课时说：在文本中有这样一句“现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。”薛老师抓住本句的“钉”，然后让学生进行质疑思考：爸爸回来了吗？怎么回来的呢？这样会使语言文字变成了真实的情感，把失去父亲的那种悲痛欲绝的情景表现地淋漓尽致了，正因为如此才会发出肺腑的呼声。学生才会在这样的的情感、情景中受到感染，得到情感的体验的过程，这也是完善学生精神世界的过程，是一个人的语文素养和精神内涵同时不断发展的过程。
在使用文本时，我们只是借助文本帮助学生训练，提升，培养，发展。我们把文本读通、读懂、读透，自己能被文本中的情感所感染、所感动，我们的心和作者的心、和文中人物的心、学生的心凝聚在一起，产生共鸣，达成共识。我们才会了解编者为什么把这篇文章编进教材，几心相通，我们才会在课堂上和学生真情交流，促使情感的真实体验，我们才会知道怎么更好地使用文本，更好地实施教学。
马杏花老师在教学《猫》第一段后，就让学生用自己喜欢的方式去学习下一段，而后马老师问大家：你们喜欢怎么样的方式？学生说法不一：我是先读懂本段主要写了什么。我是抓住本段的主要语句理解。我是找出主要的关键的词语……其实，这是马老师在暗示让学生选用适合于自己的学习方法进行自主学习，这就正如武老师在讲座中说的：我的教育对象本质是有差异的。学生有了差异才有了做教师的意义，让每一层次的学生有不同的收获。我们让学生选择适应自己的学习方法，这种方法用久了就是一种很好的习惯，会受益于一生。
二、把自己放进去。
在专题讲座中，武老师谈到我们应该站在学生的发展角度，也就是新课程理念中提到的以人为本，关注学生的发展，关注每一位学生的全面发展。所以武老师在进入课堂的第一步就能关注到学生，站在学生可持续发展的角度去教育教学。
武老师在讲授《长征》这课之前，就和学生交流。武老师问学生：“同学们好，你们来自那个学校？”一位学生说：“大滩小学。”武老师笑着说：“你把自己放进去。”那位学生随之说：“我来自大滩小学。”接着一位学生立即站起来说：“我来自西吉县吉强镇大滩小学，是五年级（2）班的学生。”又一位小学生站起来说：“我来自西吉县吉强镇大滩小学，是五年级（2）班的学生，在第一组的第二排。”在坐听课的老师禁不住都笑起来，笑过之后，却意味深长。其实，由此可以看出武老师注重对学生语言能力的培养的重视，更注重学生的主体性、人文性和语文的工具性。她强调了把自己放进去，就突出了对学生的尊重和人性化的教育，尊重每一个孩子，给予了学生自信和勇气，创设了宽松和谐的课堂氛围，使课堂焕发生机活力。武老师在上课时让学生起立，面向听课的一千多老师，问学生看到了什么，对于大多数来自农村的学生来说，也未曾见到过如此宏大的场面，学生大多说看到了人，而没说是老师，在学生的侧面是座无虚席，全是老师。武老师说：台下坐的是我们的老师，然后就让学生向老师问好。由此可见，武老师在尊重学生的同时，也教育学生尊重身边的每一个人。其实，我们在注重知识传授时，更重要的是育人，二者合起来就是教书育人，这便是老师的最本质的工作。
在教学本课时武老师引导学生思考：红军征服了长征中的重重困难，“更喜”表现了红军的什么精神？学生便联系到前面学习到的内容众说纷纭：红军战士的乐观主义精神。对革命的向往和自信。红军战士的大智大勇……然后峰回路转由文本联系到自己的生活和学习中遇到困难时会怎样呢？学生会畅所欲言：失败时要像红军一样要乐观面对。在生活中遇到挫折要充满自信……课堂不仅是知识传递的乐土，更是人性养育的殿堂。
“教学永远具有教育性”，不仅在传授知识时，更主要是积极关注、引导学生在教学活动中的人格发现，从而使教学过程成为学生高尚、完美的人格塑造的过程。这样，教学就能将知识的增长同人格的健全发展和谐统一起来，必将为社会的发展奠定坚实的基础。
一、在文本中咬文嚼字。
武老师在她的《提高阅读教学效率》专题讲座中提到：“有教师对文本的咬文嚼字，才能对学生阅读负担的减轻，课业负担的减轻，促使阅读教学的提高。”在课堂中我们充分利用课程资源，提高课堂的效率，使文本知识得以内化，促使学生语文能力的提高。我们应该把自己放进教材，用心钻研教材。在课文读通读熟读懂的基础上，紧扣重点词句进行教学，是提高课堂阅读教学的有效策略。一般来说一篇课文总有提纲挈领的重点句、中心句，教学时我们找准这些句子的重点词、关键词等作为切入点，展开教学，就能抓住文本的重点，突破文本的难点，就能很好地带领学生走进文字描绘的精神世界，这足以提高阅读教学的效率。
武老师在点评薛慧娟老师教的《一个中国孩子的呼声》一课时说：在文本中有这样一句“现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。”薛老师抓住本句的“钉”，然后让学生进行质疑思考：爸爸回来了吗？怎么回来的呢？这样会使语言文字变成了真实的情感，把失去父亲的那种悲痛欲绝的情景表现地淋漓尽致了，正因为如此才会发出肺腑的呼声。学生才会在这样的的情感、情景中受到感染，得到情感的体验的过程，这也是完善学生精神世界的过程，是一个人的语文素养和精神内涵同时不断发展的过程。
在使用文本时，我们只是借助文本帮助学生训练，提升，培养，发展。我们把文本读通、读懂、读透，自己能被文本中的情感所感染、所感动，我们的心和作者的心、和文中人物的心、学生的心凝聚在一起，产生共鸣，达成共识。我们才会了解编者为什么把这篇文章编进教材，几心相通，我们才会在课堂上和学生真情交流，促使情感的真实体验，我们才会知道怎么更好地使用文本，更好地实施教学。
马杏花老师在教学《猫》第一段后，就让学生用自己喜欢的方式去学习下一段，而后马老师问大家：你们喜欢怎么样的方式？学生说法不一：我是先读懂本段主要写了什么。我是抓住本段的主要语句理解。我是找出主要的关键的词语……其实，这是马老师在暗示让学生选用适合于自己的学习方法进行自主学习，这就正如武老师在讲座中说的：我的教育对象本质是有差异的。学生有了差异才有了做教师的意义，让每一层次的学生有不同的收获。我们让学生选择适应自己的学习方法，这种方法用久了就是一种很好的习惯，会受益于一生。
二、把自己放进去。
在专题讲座中，武老师谈到我们应该站在学生的发展角度，也就是新课程理念中提到的以人为本，关注学生的发展，关注每一位学生的全面发展。所以武老师在进入课堂的第一步就能关注到学生，站在学生可持续发展的角度去教育教学。
武老师在讲授《长征》这课之前，就和学生交流。武老师问学生：“同学们好，你们来自那个学校？”一位学生说：“大滩小学。”武老师笑着说：“你把自己放进去。”那位学生随之说：“我来自大滩小学。”接着一位学生立即站起来说：“我来自西吉县吉强镇大滩小学，是五年级（2）班的学生。”又一位小学生站起来说：“我来自西吉县吉强镇大滩小学，是五年级（2）班的学生，在第一组的第二排。”在坐听课的老师禁不住都笑起来，笑过之后，却意味深长。其实，由此可以看出武老师注重对学生语言能力的培养的重视，更注重学生的主体性、人文性和语文的工具性。她强调了把自己放进去，就突出了对学生的尊重和人性化的教育，尊重每一个孩子，给予了学生自信和勇气，创设了宽松和谐的课堂氛围，使课堂焕发生机活力。武老师在上课时让学生起立，面向听课的一千多老师，问学生看到了什么，对于大多数来自农村的学生来说，也未曾见到过如此宏大的场面，学生大多说看到了人，而没说是老师，在学生的侧面是座无虚席，全是老师。武老师说：台下坐的是我们的老师，然后就让学生向老师问好。由此可见，武老师在尊重学生的同时，也教育学生尊重身边的每一个人。其实，我们在注重知识传授时，更重要的是育人，二者合起来就是教书育人，这便是老师的最本质的工作。
在教学本课时武老师引导学生思考：红军征服了长征中的重重困难，“更喜”表现了红军的什么精神？学生便联系到前面学习到的内容众说纷纭：红军战士的乐观主义精神。对革命的向往和自信。红军战士的大智大勇……然后峰回路转由文本联系到自己的生活和学习中遇到困难时会怎样呢？学生会畅所欲言：失败时要像红军一样要乐观面对。在生活中遇到挫折要充满自信……课堂不仅是知识传递的乐土，更是人性养育的殿堂。
“教学永远具有教育性”，不仅在传授知识时，更主要是积极关注、引导学生在教学活动中的人格发现，从而使教学过程成为学生高尚、完美的人格塑造的过程。这样，教学就能将知识的增长同人格的健全发展和谐统一起来，必将为社会的发展奠定坚实的基础。