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【摘 要】 英语课程标准要求教师熟练掌握多媒体辅助教学工具用法，为学生提供丰富多彩的学习资源和途径。注重课件优化设计，围绕阅读学习目标、导读案例、表达交流等创设阅读学习情境，有效增强学生学习认知体验，提高英语表达综合运用能力。该种模式运用能使得学生主动阅读学习，将阅读输入转化为主动输出，彰显"学讲"教学理念。
【关键词】 多媒体 高中英语 阅读 表达
信息辅助技术运用于英语教学能有效活化阅读教学过程，帮助学生在开阔知识视野的基础上更好阅读理解。以丰富的语言文化背景知识输入为起点，突出目标任务导向和互动交流，能使得学生的英语学习思维更为开阔，更能在增加阅读容量、开阔视野、优化表达过程中不断发现问题、探究和解决问题。多媒体运用于英语阅读教学，能帮助学生克服自我单纯学习的枯燥之感，丰富阅读理解过程，鼓励学生运用多样化的语言主动表达和积极交流。
1. 利用课件设计多样阅读目标，强化感知方向
英语阅读目标设计应体现差异性和多样化，要能紧扣学生的阅读学习需求来灵活设计，便于学生在阅读学习过程中形成一定的感知方向。通过课件的形式来呈现阅读目标，能使得学生在色彩鲜艳和动感十足的语言学习环境中刺激形象记忆。
利用课件导入阅读目标，能使得学生在自我预习的前提下更好集中阅读学习的注意力和集中力。在阅读目标的制定过程中，注重基础知识、基本技能以及情感价值的优化设计，围绕语篇整体大意、细节理解和情感价值等设计相应的阅读学习目标，让学生形成全面的认知感悟思维。根据学生的自我阅读学习情况，注重课件设计目标的形象性，以丰富的颜色、动感的跳跃等方式来呈现阅读学习目标，让学生能够整体深化理解。
通过课件形式来呈现阅读学习目标，能使得学生把握阅读理解重点，有效破解学习难点。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English） 模块三《Unit 1 The world of our senses》的“Reading Fog”阅读教学中，一方面，可利用多媒体课件向学生展示“The story about Charles John Huffam Dickens”，让学生在深入了解作者的写作风格、艺术特色的基础上，更好掌握阅读学习重点；另一方面，结合“Reading strategy”要求，设计语篇整体理解、重点段落感知以及社会意义等阅读引导目标，并通过不同的颜色来增强学生的注意力。
2. 活化素材设计任务式导读案例，深化理解过程
利用多媒体设计阅读导学案例，能让学生有耳目一新之感。围绕阅读学习素材调整导学案例，能更好丰富学生的阅读认知思维，帮助他们在主动参阅的过程中发现更多问题。导学案例运用也是提高阅读理解效率的有益办法。
利用课件审计导学案例，应围绕重点与难点优化任务导向，关注文章的背景知识介绍、跨文化介绍、阅读价值、文章精彩点评等方面来设计一定阅读学习任务。在运用过程中，一方面，切合学生的阅读理解盲点和误区，设计具有启发性和多元化的思考任务，让学生有的放矢地进行选择运用；另一方面，突出表达学习的过程，可通过人机互动的形式，呈现更多思考题目，让学生在自我主动对话的过程中更好发现问题。
利用多媒体活化阅读学习素材，能使得学生思维视野更为开阔。例如，在模块三《Unit 3 Back to the past》的“Reading B Lost civilizations”阅读教学过程中，可以课件形式展示Pompeii、Loulan等地情境，并鼓励学生针对“Why do we need beautiful place in our life？”进行互动交流，深化理解。在此基础上，要求学生围绕“生态文明的重要价值意义”就“What should we do for civilizations？”进行相互表达交流，不断增强学生的理解感知综合运用能力。以导学案例的形式丰富活化阅读学习素材，更为学生提供有效的阅读学习内容。
3. 升华素材创设自由化交流情境，引导主动表达
阅读输入是学生接受语言文化知识的基础和前提，也是主动表达交流的必然需要。利用多媒体创设与阅读文本相似的情境，符合课程倡导“让课堂活起来”的理念，使得学生在接近真实的语言学习情境中大胆表达和自由交流。
创设情境能使得学生的思维与思想更为活跃，引导学生在语言文化知识吸收、情感体验、精神升华过程中获取丰富知识的技能。紧扣阅读学习的重点，一方面，设计抢答、辩论、竞赛等多样化的交流学习情境，帮助学生在综合交流的实践中不断丰富自己的认知思维情感；另一方面，关注学生的多样化表达过程，鼓励学生自行设计相应的课件，帮助他们更好活化理解过程。教师在指导学生主动表达中，多以形成激励评价方式认可学生的闪光点和进步，增强他们主动阅读的信心和激情。
如上所述，借助多媒体优化英语阅读教学，能有效改变传统的学生自我阅读学习模式，帮助学生在自由阅读、主动思考的过程中深化整体理解感知，提高语言综合运用能力。借助多媒体来活化阅读教学，有效体现了“让学生真正学进去、大胆主动表达出来”的理念，利于提高阅读教学实效性。
【关键词】 多媒体 高中英语 阅读 表达
信息辅助技术运用于英语教学能有效活化阅读教学过程，帮助学生在开阔知识视野的基础上更好阅读理解。以丰富的语言文化背景知识输入为起点，突出目标任务导向和互动交流，能使得学生的英语学习思维更为开阔，更能在增加阅读容量、开阔视野、优化表达过程中不断发现问题、探究和解决问题。多媒体运用于英语阅读教学，能帮助学生克服自我单纯学习的枯燥之感，丰富阅读理解过程，鼓励学生运用多样化的语言主动表达和积极交流。
1. 利用课件设计多样阅读目标，强化感知方向
英语阅读目标设计应体现差异性和多样化，要能紧扣学生的阅读学习需求来灵活设计，便于学生在阅读学习过程中形成一定的感知方向。通过课件的形式来呈现阅读目标，能使得学生在色彩鲜艳和动感十足的语言学习环境中刺激形象记忆。
利用课件导入阅读目标，能使得学生在自我预习的前提下更好集中阅读学习的注意力和集中力。在阅读目标的制定过程中，注重基础知识、基本技能以及情感价值的优化设计，围绕语篇整体大意、细节理解和情感价值等设计相应的阅读学习目标，让学生形成全面的认知感悟思维。根据学生的自我阅读学习情况，注重课件设计目标的形象性，以丰富的颜色、动感的跳跃等方式来呈现阅读学习目标，让学生能够整体深化理解。
通过课件形式来呈现阅读学习目标，能使得学生把握阅读理解重点，有效破解学习难点。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English） 模块三《Unit 1 The world of our senses》的“Reading Fog”阅读教学中，一方面，可利用多媒体课件向学生展示“The story about Charles John Huffam Dickens”，让学生在深入了解作者的写作风格、艺术特色的基础上，更好掌握阅读学习重点；另一方面，结合“Reading strategy”要求，设计语篇整体理解、重点段落感知以及社会意义等阅读引导目标，并通过不同的颜色来增强学生的注意力。
2. 活化素材设计任务式导读案例，深化理解过程
利用多媒体设计阅读导学案例，能让学生有耳目一新之感。围绕阅读学习素材调整导学案例，能更好丰富学生的阅读认知思维，帮助他们在主动参阅的过程中发现更多问题。导学案例运用也是提高阅读理解效率的有益办法。
利用课件审计导学案例，应围绕重点与难点优化任务导向，关注文章的背景知识介绍、跨文化介绍、阅读价值、文章精彩点评等方面来设计一定阅读学习任务。在运用过程中，一方面，切合学生的阅读理解盲点和误区，设计具有启发性和多元化的思考任务，让学生有的放矢地进行选择运用；另一方面，突出表达学习的过程，可通过人机互动的形式，呈现更多思考题目，让学生在自我主动对话的过程中更好发现问题。
利用多媒体活化阅读学习素材，能使得学生思维视野更为开阔。例如，在模块三《Unit 3 Back to the past》的“Reading B Lost civilizations”阅读教学过程中，可以课件形式展示Pompeii、Loulan等地情境，并鼓励学生针对“Why do we need beautiful place in our life？”进行互动交流，深化理解。在此基础上，要求学生围绕“生态文明的重要价值意义”就“What should we do for civilizations？”进行相互表达交流，不断增强学生的理解感知综合运用能力。以导学案例的形式丰富活化阅读学习素材，更为学生提供有效的阅读学习内容。
3. 升华素材创设自由化交流情境，引导主动表达
阅读输入是学生接受语言文化知识的基础和前提，也是主动表达交流的必然需要。利用多媒体创设与阅读文本相似的情境，符合课程倡导“让课堂活起来”的理念，使得学生在接近真实的语言学习情境中大胆表达和自由交流。
创设情境能使得学生的思维与思想更为活跃，引导学生在语言文化知识吸收、情感体验、精神升华过程中获取丰富知识的技能。紧扣阅读学习的重点，一方面，设计抢答、辩论、竞赛等多样化的交流学习情境，帮助学生在综合交流的实践中不断丰富自己的认知思维情感；另一方面，关注学生的多样化表达过程，鼓励学生自行设计相应的课件，帮助他们更好活化理解过程。教师在指导学生主动表达中，多以形成激励评价方式认可学生的闪光点和进步，增强他们主动阅读的信心和激情。
如上所述，借助多媒体优化英语阅读教学，能有效改变传统的学生自我阅读学习模式，帮助学生在自由阅读、主动思考的过程中深化整体理解感知，提高语言综合运用能力。借助多媒体来活化阅读教学，有效体现了“让学生真正学进去、大胆主动表达出来”的理念，利于提高阅读教学实效性。