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语文思维有其独特之处，其思维方式和知识要点都融合在语言本身，学生很难从中抽离出理论化的内容。不少教育学专家都为了提高学生的思维能力而设计了相关的教学策略，如宁鸿彬提出的创造性思维训练就是其中之一。在高中阶段，学生的思维能力飞速发展，教师在实际教学中也要渗透语文思维方法，促使学生更好地进行文本阅读。
一、对比观察，分析异同
在文本阅读的过程中，教师可以让学生对比文本，观察其中的某些词句，分析它们的异同。除此之外，还可以将文本学习和社会生活实践紧密结合在一起，让学生观察对比各种社会现象，从中领悟观察事物的正确方法。
在学习《江南的冬景》一文的时候，教师可以让学生将其和《想北平》进行对比分析，说说其异同点。学生发现这两篇文章虽然都描写了某地，但是写作方法却有所不同。《江南的冬景》以冬天为主题，以写景为主，写了江南冬天的植物、江河、雨雪情况等；《想北平》除了描写北平的景物以外，更着重写了北平的人文气息，用平实的语气描写了北平的菜圃和农村。然而，这两篇文章在写作手法上也有相似之处，都用了对比描写的方式。《江南的冬景》中将江南的冬日和德国的冬日做了简单的对比，而《想北平》中对比的内容较多，将北平和伦敦、巴黎、罗马、堪司坦丁堡等欧洲名城进行对比。除此以外，在学习《江南的冬景》的时候还可以让学生观察自己身边的冬天，看看自己所观察到的冬天和郁达夫笔下的冬天有什么不同之处。如有学生在观察后指出：“郁达夫笔下的江南冬天以湿润微雨的天气居多，但是现在的江南冬天却也存在干冷的现象，而且由于雾霾越来越严重，空气也不如文章中写的如此清新。”
在学生观察事物的过程中，教师要指导他们掌握正确的观察方法，如依照一定的顺序观察事物，抓住重点部位仔细观察，对比不同事物的相似点，找出其中的差异等。只有掌握了正确的观察方法，才能让观察效果更好。
二、联想想象，创造加工
联想能力体现了学生对已知表象事物进行创造性加工的能力。高中学生虽然逻辑思维能力有所提高，但是他们的想象力却因为年龄的關系受到了限制，教师要指导学生突破阻碍，在阅读文本的过程中加入奇思妙想，更好地学习文本。
《雷雨（节选）》一文由于是剧本的形式，所以人物对话居多，而对于人物外貌、心理、动作等则都是一笔带过，用括号里的简单词句来代替。在阅读这篇文章的时候教师要让学生充分运用联想思维能力，根据人物的对话和括号中的简单内容进行想象，在脑海中加工创造，更完整地理解人物形象的性格特点。如当周朴园得知鲁侍萍是自己以前的下人之后，说：“哦，侍萍！（低声）怎么，是你？”经过联想加工可以从中分析出周朴园的性格，周朴园此时压低了声音问话，表示他不想让其他人知道两人的关系，暗示了此人自私和虚伪的性格。“（忽然严厉地）你来干什么？”这里周朴园突然变得严厉，表示他已经将自己的虚伪外衣撕扯掉，变得声色俱厉，想用自己的威势吓退鲁侍萍。“（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。 ”这里暗示了周朴园的冷漠和残忍，他想要彻底撇清两人的关系。运用联想能补足文本未曾讲明的言外之意，让学生的学习更加深入。
为了激发学生的想象，教师还可以设置一定的情境，对其进行激发和刺激。联想能力的提高促使学生可以突破时空的束缚，预见文本的内容，提高阅读效率。
三、互动反思，激励调动
语文思维能力的提高有很多表现，尤其体现在思考问题的深刻性、灵活性、批判性方面。在指导学生阅读文本的时候教师要鼓励学生进行互动讨论，反思总结学到的知识点。为了促进学生思维能力的提高，教师可以调动一些非智力因素，培养学生的学习动机，激励并调动学生的学习兴趣。
在学习了《肖邦故园》之后，教师鼓励学生进行互动反思，有学生在讨论中提出：“这篇文章既然是以肖邦故园为题目，那么为什么不始终围绕故园来描写，为什么要添加有关肖邦生活经历的内容呢？”在互动讨论中，有学生提出：“虽然这篇文章的名字是《肖邦故园》，但是并非单纯的写景文，但凡写景文都会借景抒情，表达一定的情感和思想，这篇文章也是一样，它真正的目的是为了表达肖邦音乐创作的才华，赞颂他的爱国情怀。”还有学生提出：“作者在行文的时候始终将肖邦的生平事迹和他的住处联系起来，如谈到肖邦音乐才华的时候提出这和他对故园的情怀分不开。由此可见文章始终没有脱离主题。”在反思讨论中，学生对文本的认识有所提高。
认知能力指的是人对自己的认知过程的认知，也就是学习者对自己的学习成果进行反思、评估的能力，这种能力的提高促使学生能思考更深入、更灵活、更具有批判性。教师可以指导学生在课后反思课堂上提出的问题，再次思考文本后的练习题，反思自己的答案，探究这些答案是否和文本的内容更贴切。
在高中语文教学中，教师要围绕文本教学内容设计思维训练方案，通过对观察的方式提高学生的辨析能力，通过创造加工的方式提高学生的联想能力，通过互动学习的方法指导学生提高反思能力。只有将思维方法和文本教学结合在一起，才能体现语文思维的系统性，促使学生提高语文素养。
一、对比观察，分析异同
在文本阅读的过程中，教师可以让学生对比文本，观察其中的某些词句，分析它们的异同。除此之外，还可以将文本学习和社会生活实践紧密结合在一起，让学生观察对比各种社会现象，从中领悟观察事物的正确方法。
在学习《江南的冬景》一文的时候，教师可以让学生将其和《想北平》进行对比分析，说说其异同点。学生发现这两篇文章虽然都描写了某地，但是写作方法却有所不同。《江南的冬景》以冬天为主题，以写景为主，写了江南冬天的植物、江河、雨雪情况等；《想北平》除了描写北平的景物以外，更着重写了北平的人文气息，用平实的语气描写了北平的菜圃和农村。然而，这两篇文章在写作手法上也有相似之处，都用了对比描写的方式。《江南的冬景》中将江南的冬日和德国的冬日做了简单的对比，而《想北平》中对比的内容较多，将北平和伦敦、巴黎、罗马、堪司坦丁堡等欧洲名城进行对比。除此以外，在学习《江南的冬景》的时候还可以让学生观察自己身边的冬天，看看自己所观察到的冬天和郁达夫笔下的冬天有什么不同之处。如有学生在观察后指出：“郁达夫笔下的江南冬天以湿润微雨的天气居多，但是现在的江南冬天却也存在干冷的现象，而且由于雾霾越来越严重，空气也不如文章中写的如此清新。”
在学生观察事物的过程中，教师要指导他们掌握正确的观察方法，如依照一定的顺序观察事物，抓住重点部位仔细观察，对比不同事物的相似点，找出其中的差异等。只有掌握了正确的观察方法，才能让观察效果更好。
二、联想想象，创造加工
联想能力体现了学生对已知表象事物进行创造性加工的能力。高中学生虽然逻辑思维能力有所提高，但是他们的想象力却因为年龄的關系受到了限制，教师要指导学生突破阻碍，在阅读文本的过程中加入奇思妙想，更好地学习文本。
《雷雨（节选）》一文由于是剧本的形式，所以人物对话居多，而对于人物外貌、心理、动作等则都是一笔带过，用括号里的简单词句来代替。在阅读这篇文章的时候教师要让学生充分运用联想思维能力，根据人物的对话和括号中的简单内容进行想象，在脑海中加工创造，更完整地理解人物形象的性格特点。如当周朴园得知鲁侍萍是自己以前的下人之后，说：“哦，侍萍！（低声）怎么，是你？”经过联想加工可以从中分析出周朴园的性格，周朴园此时压低了声音问话，表示他不想让其他人知道两人的关系，暗示了此人自私和虚伪的性格。“（忽然严厉地）你来干什么？”这里周朴园突然变得严厉，表示他已经将自己的虚伪外衣撕扯掉，变得声色俱厉，想用自己的威势吓退鲁侍萍。“（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。 ”这里暗示了周朴园的冷漠和残忍，他想要彻底撇清两人的关系。运用联想能补足文本未曾讲明的言外之意，让学生的学习更加深入。
为了激发学生的想象，教师还可以设置一定的情境，对其进行激发和刺激。联想能力的提高促使学生可以突破时空的束缚，预见文本的内容，提高阅读效率。
三、互动反思，激励调动
语文思维能力的提高有很多表现，尤其体现在思考问题的深刻性、灵活性、批判性方面。在指导学生阅读文本的时候教师要鼓励学生进行互动讨论，反思总结学到的知识点。为了促进学生思维能力的提高，教师可以调动一些非智力因素，培养学生的学习动机，激励并调动学生的学习兴趣。
在学习了《肖邦故园》之后，教师鼓励学生进行互动反思，有学生在讨论中提出：“这篇文章既然是以肖邦故园为题目，那么为什么不始终围绕故园来描写，为什么要添加有关肖邦生活经历的内容呢？”在互动讨论中，有学生提出：“虽然这篇文章的名字是《肖邦故园》，但是并非单纯的写景文，但凡写景文都会借景抒情，表达一定的情感和思想，这篇文章也是一样，它真正的目的是为了表达肖邦音乐创作的才华，赞颂他的爱国情怀。”还有学生提出：“作者在行文的时候始终将肖邦的生平事迹和他的住处联系起来，如谈到肖邦音乐才华的时候提出这和他对故园的情怀分不开。由此可见文章始终没有脱离主题。”在反思讨论中，学生对文本的认识有所提高。
认知能力指的是人对自己的认知过程的认知，也就是学习者对自己的学习成果进行反思、评估的能力，这种能力的提高促使学生能思考更深入、更灵活、更具有批判性。教师可以指导学生在课后反思课堂上提出的问题，再次思考文本后的练习题，反思自己的答案，探究这些答案是否和文本的内容更贴切。
在高中语文教学中，教师要围绕文本教学内容设计思维训练方案，通过对观察的方式提高学生的辨析能力，通过创造加工的方式提高学生的联想能力，通过互动学习的方法指导学生提高反思能力。只有将思维方法和文本教学结合在一起，才能体现语文思维的系统性，促使学生提高语文素养。