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摘要：英语教育是基础教育的核心组成部分，英语师范生是进行基础英语教育的主力军，当前基础教育对教学质量的要求越来越高，英语教学质量的好坏很大程度上取决于英语教师的教学能力。了解英语师范生教学能力培养的现状，提出建设性的构想，对全面提高英语师范生培养质量具有十分重要的意义。
关键词：英语专业：师范生：教学能力
中图分类号：G633.41
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0277 - 02
英语作为国际语言，是帮助人才具备国际视野，实现均衡发展的重要手段。英语能力培养，尤其是基础教育阶段的英语能力培养，离不开高质量的英语教学。英语师范生是基础英语教育的践行者，关注英语师范生教学能力的培养与提升，对于促进教育均衡发展、推动英语教学改革有着积极意义。
1.教学能力的内涵及影响因素简析
教学能力是体现教学水平、保证教学效果的核心能力。学界对于教学能力的内涵还未达成共识，但不少学者进行了大量思考，例如，吴一安教授（2005）提出了优秀外语教师的四个维度——外语学科教学能力、职业观与职业道德、教学观和教师学习与发展观[1]。赵风云（2010）认为，教学能力包含语言能力、教学设计能力、课堂实施能力、教学评价能力和教学创新能力[2]。肖仕琼（ 2014）认为，教学能力包括“教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力和教学反思与评价的能力等”[3]。笔者认为，教学能力是一个复杂的综合概念，无论从哪个维度出发，都涉及到语言能力、教学组织与实施能力、教学评价能力和教学創新能力，语言能力是前提，教学组织与实施能力是载体，教学评价能力是导向，教学创新能力是动力，几项能力互为补充，缺一不可。
在实践中，英语师范生教学能力的养成主要受到课程设置、语言能力、教学实践、案例分析和教学创新等因素的影响，具体来讲，课程设置决定了英语师范生的培养方向，不同课程组合的侧重点不同，理论和实践课程的比例分配、教材的选定，对师范生教学能力的培养都有直接的影响。语言能力是指实际运用语言的能力，既包括听、说、读、写、交际和文化感知能力，又包括学科知识。
2.广西地方性本科院校英语师范生教学能力现状及提升空间
为了清晰地描写广西地方性本科院校英语师范生的教学能力现状，我们选取了广西一地方性本科院校200名有过教学实践的英语师范生，从语言能力、教学组织与实施能力、教学评价能力和教学创新能力五个维度对他们进行了考察，考察发现，仅有50名，即25%的师范生对语言能力、教学组织与实施能力的白评分在7分及以上（总分10分），大部分师范生这两项能力的评分在4到6分之间，反映出英语师范生对教学能力不自信，教学基本功有待提升。教学评价能力方面，70%的师范生能够进行教学反思，但大多没有系统记录，很少能够提炼教学案例。教学创新能力虽然是核心，但创新的人数和内容较少，15%的人尝试过新的教学技术，10%的人尝试过新的教学方法，创新内容几乎没有涉及教学研究和活动创作。
2.1 师范生语言能力有提升的空间
广西地方性本科院校的英语师范生大多为广西生源，与沿海发达省份的师范生相比，多数学生的英语语言能力还有不小的差距。调查发现，80名，即40%的师范生对使用英语进行交际、解释、表达不够自信。
2.2教学组织与实施可以更加灵活
可能是受以往教育经历的影响，不少广西地方性本科院校的英语师范生在组织和实施教学的时候仍然是教者中心，教学设计不够直观、板书冗长、缺少互动环节，教学更多关注单向的讲授、纠错，较少使用任务教学和直观教学。
2.3 教学评价能力待深入挖掘
教学评价是师范生的一项重要能力，它包括对学生学习的评价，对老师教学的评价以及对教材的评价，合理的价值判断，能够客观地反映出教和学的成效。调查发现，多数广西地方性本科院校的英语师范生能够对自己的教学形成客观认识，但关注点在教师本身，很少能够关注到学生和教材。
2.4教学创新能力应大幅提高
创新是教师成长的不竭动力，一名优秀的教师必须敢创新、会创新。教学创新的内容包括理论创新、方法创新、活动创新等，广西地方性本科院校英语师范生的教学创新大多局限于教学方法和教育技术，参与人数和创新内容少，难以营造热烈的创新氛围。在新时代，广西地方性本科院校的英语师范生应该积极参与课程改革、教育研究等教学创新活动，争取实现教学能力的跨越式发展。
3.提升广西地方性本科院校英语师范生教学能力的建议
教学能力的提升是多方作用的结果，教学能力的提升离不开合理的课程设置、充分的教学实践、系统的教学创新、有效的案例教学和过硬的语言能力，只有形成合力，才能切实提高广西地方性本科院校英语师范生的教学能力。
3.1优化课程设置
优化课程设置，提高实训课程的比例。当前广西地方性本科院校为英语师范生开设的课程大致有专业基础课、专业主干课、教育理论、教育技能课程和教育实践课程，就学分和学时的分布来看，专业基础课、专业主干课最多，教育理论次之，最少的是教育技能和教育实践课程。教育技能和教育实践课程是教学能力的孵化器，酌情提高技能和实践课程的学分和学时，可以推动师范生教学能力的发展。此外，广西地方性本科院校可以考虑开设英语教材分析与教案编写、课件制作、教学案例分析等选修课程，加强对师范生教学基本功的指导。
3.2加强教学实践，推动教学创新
教学能力的发展离不开大量的教学实践，通过教学实践，英语师范生可以更好地认知学生，因材施教，进一步提高设计教学、管理课堂、调动气氛的能力。
创新是亘古不变的教育主题，有人认为教学创新的关键在人，大学老师应该着重培养师范生的创新能力，发挥自身的榜样力量，做好引领、示范，师范生也要主动学习新理论，尝试新方法，在实践中激发创新思维。有人认为关键在制度，教育管理应该更加自由、明主和多样化，为师生营造良好的创新氛围。才能创造更好的环境，推动课程改革、教学研究，创新教学活动和教学方法。
3.3重视案例教学，提高语言能力
以往的英语教学往往重视讲授，缺少互动，甚至还有理论与实践脱节的情况，教学情境不够真实，代入感不强。通过代入一启发一指导环节，师范生可以更快消化、吸收老师分享的内容。广西地方性本科院校的老师应该增加案例教学，通过对比正反两面的教学案例，鼓励师范生多思考，多分享，在互动式教学中加强对学生的教学指导。
打铁还需自身硬，师范生只有具备扎实的学科知识，掌握完备的语用和解释能力，才能有效开展英语教学。师范生要重视课内外的积累，广泛阅读英文报刊、原著，培养语感，还要积极参与学科和技能竞赛，以赛促学、以赛促练。师范生要勤学苦练，重视培养跨文化交际能力和多元文化思维，在教学中吃透语音、词汇、语法等相关学科知识，不断提高阅读能力、理解能力和表达能力。
4.结语
广西地方性本科院校英语师范生是广西基础英语教育的主力军，是改善广西基础英语教育质量的重要力量。当前，广西地方性本科院校的英语师范生的英语教学存在语言能力不够扎实、教学组织与实施不够灵活、教学评价不全面、教学创新不强等问题，部分英语师范生无法满足基础英语教育对专业化、创新型教师的要求，广西地方性本科院校可以通过优化课程设置、加强教学实践，推动教学创新、重视案例教学，提高语言能力等途径提高师范生的英语教学能力。
参考文献：
[1] 吴一安，中国高校英语教师教育与发展研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2] 赵风云，英语师范生学科教学能力发展研究[D].上海：上海外国语大学.2010.
[3] 肖仕琼，关于英语专业师范生教学能力的调查与思考：以福建某师范大学为例[J].教育探索，2014（ 4）：76 -77.
作者简介：龚晓亮（1989年），男，四川，硕士，玉林师范学院教育科学学院助教，研究方向：语言学与应用语言学。朱品馨（1990年），女，广西，硕士，玉林师范学院外国语学院助教。研究方向：语言学与应用语言学。
关键词：英语专业：师范生：教学能力
中图分类号：G633.41
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0277 - 02
英语作为国际语言，是帮助人才具备国际视野，实现均衡发展的重要手段。英语能力培养，尤其是基础教育阶段的英语能力培养，离不开高质量的英语教学。英语师范生是基础英语教育的践行者，关注英语师范生教学能力的培养与提升，对于促进教育均衡发展、推动英语教学改革有着积极意义。
1.教学能力的内涵及影响因素简析
教学能力是体现教学水平、保证教学效果的核心能力。学界对于教学能力的内涵还未达成共识，但不少学者进行了大量思考，例如，吴一安教授（2005）提出了优秀外语教师的四个维度——外语学科教学能力、职业观与职业道德、教学观和教师学习与发展观[1]。赵风云（2010）认为，教学能力包含语言能力、教学设计能力、课堂实施能力、教学评价能力和教学创新能力[2]。肖仕琼（ 2014）认为，教学能力包括“教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力和教学反思与评价的能力等”[3]。笔者认为，教学能力是一个复杂的综合概念，无论从哪个维度出发，都涉及到语言能力、教学组织与实施能力、教学评价能力和教学創新能力，语言能力是前提，教学组织与实施能力是载体，教学评价能力是导向，教学创新能力是动力，几项能力互为补充，缺一不可。
在实践中，英语师范生教学能力的养成主要受到课程设置、语言能力、教学实践、案例分析和教学创新等因素的影响，具体来讲，课程设置决定了英语师范生的培养方向，不同课程组合的侧重点不同，理论和实践课程的比例分配、教材的选定，对师范生教学能力的培养都有直接的影响。语言能力是指实际运用语言的能力，既包括听、说、读、写、交际和文化感知能力，又包括学科知识。
2.广西地方性本科院校英语师范生教学能力现状及提升空间
为了清晰地描写广西地方性本科院校英语师范生的教学能力现状，我们选取了广西一地方性本科院校200名有过教学实践的英语师范生，从语言能力、教学组织与实施能力、教学评价能力和教学创新能力五个维度对他们进行了考察，考察发现，仅有50名，即25%的师范生对语言能力、教学组织与实施能力的白评分在7分及以上（总分10分），大部分师范生这两项能力的评分在4到6分之间，反映出英语师范生对教学能力不自信，教学基本功有待提升。教学评价能力方面，70%的师范生能够进行教学反思，但大多没有系统记录，很少能够提炼教学案例。教学创新能力虽然是核心，但创新的人数和内容较少，15%的人尝试过新的教学技术，10%的人尝试过新的教学方法，创新内容几乎没有涉及教学研究和活动创作。
2.1 师范生语言能力有提升的空间
广西地方性本科院校的英语师范生大多为广西生源，与沿海发达省份的师范生相比，多数学生的英语语言能力还有不小的差距。调查发现，80名，即40%的师范生对使用英语进行交际、解释、表达不够自信。
2.2教学组织与实施可以更加灵活
可能是受以往教育经历的影响，不少广西地方性本科院校的英语师范生在组织和实施教学的时候仍然是教者中心，教学设计不够直观、板书冗长、缺少互动环节，教学更多关注单向的讲授、纠错，较少使用任务教学和直观教学。
2.3 教学评价能力待深入挖掘
教学评价是师范生的一项重要能力，它包括对学生学习的评价，对老师教学的评价以及对教材的评价，合理的价值判断，能够客观地反映出教和学的成效。调查发现，多数广西地方性本科院校的英语师范生能够对自己的教学形成客观认识，但关注点在教师本身，很少能够关注到学生和教材。
2.4教学创新能力应大幅提高
创新是教师成长的不竭动力，一名优秀的教师必须敢创新、会创新。教学创新的内容包括理论创新、方法创新、活动创新等，广西地方性本科院校英语师范生的教学创新大多局限于教学方法和教育技术，参与人数和创新内容少，难以营造热烈的创新氛围。在新时代，广西地方性本科院校的英语师范生应该积极参与课程改革、教育研究等教学创新活动，争取实现教学能力的跨越式发展。
3.提升广西地方性本科院校英语师范生教学能力的建议
教学能力的提升是多方作用的结果，教学能力的提升离不开合理的课程设置、充分的教学实践、系统的教学创新、有效的案例教学和过硬的语言能力，只有形成合力，才能切实提高广西地方性本科院校英语师范生的教学能力。
3.1优化课程设置
优化课程设置，提高实训课程的比例。当前广西地方性本科院校为英语师范生开设的课程大致有专业基础课、专业主干课、教育理论、教育技能课程和教育实践课程，就学分和学时的分布来看，专业基础课、专业主干课最多，教育理论次之，最少的是教育技能和教育实践课程。教育技能和教育实践课程是教学能力的孵化器，酌情提高技能和实践课程的学分和学时，可以推动师范生教学能力的发展。此外，广西地方性本科院校可以考虑开设英语教材分析与教案编写、课件制作、教学案例分析等选修课程，加强对师范生教学基本功的指导。
3.2加强教学实践，推动教学创新
教学能力的发展离不开大量的教学实践，通过教学实践，英语师范生可以更好地认知学生，因材施教，进一步提高设计教学、管理课堂、调动气氛的能力。
创新是亘古不变的教育主题，有人认为教学创新的关键在人，大学老师应该着重培养师范生的创新能力，发挥自身的榜样力量，做好引领、示范，师范生也要主动学习新理论，尝试新方法，在实践中激发创新思维。有人认为关键在制度，教育管理应该更加自由、明主和多样化，为师生营造良好的创新氛围。才能创造更好的环境，推动课程改革、教学研究，创新教学活动和教学方法。
3.3重视案例教学，提高语言能力
以往的英语教学往往重视讲授，缺少互动，甚至还有理论与实践脱节的情况，教学情境不够真实，代入感不强。通过代入一启发一指导环节，师范生可以更快消化、吸收老师分享的内容。广西地方性本科院校的老师应该增加案例教学，通过对比正反两面的教学案例，鼓励师范生多思考，多分享，在互动式教学中加强对学生的教学指导。
打铁还需自身硬，师范生只有具备扎实的学科知识，掌握完备的语用和解释能力，才能有效开展英语教学。师范生要重视课内外的积累，广泛阅读英文报刊、原著，培养语感，还要积极参与学科和技能竞赛，以赛促学、以赛促练。师范生要勤学苦练，重视培养跨文化交际能力和多元文化思维，在教学中吃透语音、词汇、语法等相关学科知识，不断提高阅读能力、理解能力和表达能力。
4.结语
广西地方性本科院校英语师范生是广西基础英语教育的主力军，是改善广西基础英语教育质量的重要力量。当前，广西地方性本科院校的英语师范生的英语教学存在语言能力不够扎实、教学组织与实施不够灵活、教学评价不全面、教学创新不强等问题，部分英语师范生无法满足基础英语教育对专业化、创新型教师的要求，广西地方性本科院校可以通过优化课程设置、加强教学实践，推动教学创新、重视案例教学，提高语言能力等途径提高师范生的英语教学能力。
参考文献：
[1] 吴一安，中国高校英语教师教育与发展研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2] 赵风云，英语师范生学科教学能力发展研究[D].上海：上海外国语大学.2010.
[3] 肖仕琼，关于英语专业师范生教学能力的调查与思考：以福建某师范大学为例[J].教育探索，2014（ 4）：76 -77.
作者简介：龚晓亮（1989年），男，四川，硕士，玉林师范学院教育科学学院助教，研究方向：语言学与应用语言学。朱品馨（1990年），女，广西，硕士，玉林师范学院外国语学院助教。研究方向：语言学与应用语言学。