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摘 要：在新的课程理念下，我们教师需要改变传统的历史教学方法，采用多种教学技巧，使学生对历史产生兴趣，从而走进历史，理解历史，感悟历史，达到真正的情感教育的目標。本文从创设历史情境，带领学生进入当时特定的历史年代；让学生再现历史，从而理解历史，感悟历史；采用故事教学法，让学生感受活生生的历史等三方面入手，探讨了初中历史的有效教学方法，从而让学生走进历史，提高课堂教学效果。
关键词：新课程下；初中历史；教学方法
中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-028-1
历史是过去已经发生的事情。历史的过去性使今天的学生很难仅凭教师的课堂讲解去了解或走进历史，再加上我们现存的历史教学更多的还是重视学生对历史知识点的掌握，教师的评价也更多的是认知目标的评价。因此学生很难真正走进历史，认为历史离我们非常遥远，对历史不感兴趣，对当时人物的做法不理解，不赞同等等。那么如何才能让学生真正走进历史，理解历史呢？下面我就通过我的课堂实例来谈一谈。
一、创设历史情境，带领学生进入当时特定的历史年代
以《为争取民主和共和而战—法国大革命》为例，在这节课一开始，我就渲染了法国大革命开始的情境：1789年7月14日这一天，法国的天空乌云密布，气压低的可怕，似乎预示着这将是不平凡的一天，而就是这一天，国王路易十六正舒服地躺在他软绵绵的床上，享受着他锦衣玉食的生活，这一天他翻开日记本写道：“今日无事”。然而就是国王认为无事的这一天却彻底改变了法国的历史。这一天法国到底发生了什么了不起的大事呢？这样一渲染，把学生从现实生活一下子就带到了当时法国大革命爆发的这一天，学生容易对这一课产生兴趣，进而去探求这一天法国到底发生了什么，国王路易十六最后的结局又是什么呢？再比如《凡尔赛—华盛顿体系》这一刻，一开始我们可以创设这样的情境：1919年1月18日，这一天的法国显得特别热闹，尤其是凡尔赛宫，简直是人满为患，各国首脑、新闻记者、各界名流齐聚于此。瞧，我看到了谁“美国总统威尔逊”“法国总理克里蒙梭”还有“英国首相劳合乔治”他们正在合影呢，咦，他们表面友好又似乎各怀鬼胎。这一天的凡尔赛宫又将会上演怎样精彩的一幕呢？这样的一个情境可以顺利把学生带往那个特定的历史时期，对这一历史产生浓厚的兴趣，兴趣是最好的老师。
二、让学生再现历史，从而理解历史，感悟历史
让学生再现历史可以通过角色扮演来进行。中学生具有较强的表演欲望，在教学中可以创设一定的情境，让学生通过编写历史剧，演绎历史，重现历史，在活动过程中感知历史，体验历史，逐步产生对人类历史的认同感，加深对人类历史进程的理解。
例如在讲授《秦始皇加强中央集权》这一课时我就让学生进行了角色扮演，事先我找了几个学生，让他们分别饰演秦始皇、丞相李斯、王绾、赵高加上随从侍卫。把大概的情境跟他们交代了一下：事情发生在秦始皇统一六国后，开始了一次微服出巡，他们每到一处都遇到了一个问题如语言不通、文字不同、货币不通、车轨不通等等。让他们自己查阅资料，编写一幕历史剧进行表演。课前他们真是花了很大的功夫把秦始皇出巡途中可能遇到的各种问题以及回宫后所做的处理弄的清清楚楚。当堂表演时他们浮夸的演技和爆笑的语言时不时引的全班大笑，就是在这笑声中学生已经对秦始皇加强中央集权的措施完全理解了，并从中感悟到秦始皇对人类历史所做的贡献。其中这一课中丞相李斯和王绾为实行“郡县制”还是“分封制”的辩论也可以采取角色扮演法，使他们感受当时争论的激烈，理解最后秦始皇采取郡县制的原因，以及郡县制和分封制带来的不同后果。真正的让学生融入那段历史，理解那段历史。
三、采用故事教学法，让学生感受活生生的历史
很多人说历史是死的，我很不认同。我认为历史是活的，是由一个个鲜活的生命组成的，虽然他们的生命已逝去，但他们的事迹活生生的存在。通过对历史人物故事的叙说，我们可以让学生感受到活生生的历史，感受到历史不再是距离，它就在我们身边。
例如在学习《为巩固新中国而斗争》这一课时在讲到抗美援朝战争时，我就采用了故事教学法，我选择了抗美援朝战争中典型战役“上甘岭”战役，用故事的方式娓娓道来，特别讲到了“上甘岭电影”中杨德才手拿爆破筒炸碉堡的故事，他只身一人冒着枪林弹雨拿着爆破筒来到敌人的碉堡前，坚定地把爆破筒伸进了敌人的碉堡，哪知他刚离开爆破筒就被敌人扔了出来，他又上去把爆破筒捡起来伸进敌人的碉堡，但他前脚刚走爆破筒又被扔了出来，于是乎这一次杨德才把爆破筒伸进敌人的碉堡后用自己年仅19岁的身躯狠狠地抵住了敌人的洞口，坚决的没有丝毫犹豫的用自己年轻的生命炸毁了碉堡。大家不要以为这是虚假的，杨德才就是以黄继光的原型而创作的，而这样的英雄在上甘霖战役中比比皆是，面对美国精锐的武器装备，这些英雄都是用自己的生命来换取胜利，然而这些英雄中很多我们今天连名字都不知道，今天就让我们记住留下姓名的寥寥几位英雄：黄继光、邱少云。这样一来学生就会对抗美援朝战争记忆深刻，对这些英雄的壮举感同身受，甚至有几位同学还留下了伤心的泪水，他们会记得这些英雄所表现出的革命英雄主义精神和爱国主义精神。当然，让学生走进历史的教学方法远不止以上这些，历史包罗万象，丰富多彩，只要让“学生走进历史”的理念根植于我们的脑海中，我们才能创造更多的教学技巧，使学生积极参与到历史课堂中来，我们的教学效果就会更好。
关键词：新课程下；初中历史；教学方法
中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-028-1
历史是过去已经发生的事情。历史的过去性使今天的学生很难仅凭教师的课堂讲解去了解或走进历史，再加上我们现存的历史教学更多的还是重视学生对历史知识点的掌握，教师的评价也更多的是认知目标的评价。因此学生很难真正走进历史，认为历史离我们非常遥远，对历史不感兴趣，对当时人物的做法不理解，不赞同等等。那么如何才能让学生真正走进历史，理解历史呢？下面我就通过我的课堂实例来谈一谈。
一、创设历史情境，带领学生进入当时特定的历史年代
以《为争取民主和共和而战—法国大革命》为例，在这节课一开始，我就渲染了法国大革命开始的情境：1789年7月14日这一天，法国的天空乌云密布，气压低的可怕，似乎预示着这将是不平凡的一天，而就是这一天，国王路易十六正舒服地躺在他软绵绵的床上，享受着他锦衣玉食的生活，这一天他翻开日记本写道：“今日无事”。然而就是国王认为无事的这一天却彻底改变了法国的历史。这一天法国到底发生了什么了不起的大事呢？这样一渲染，把学生从现实生活一下子就带到了当时法国大革命爆发的这一天，学生容易对这一课产生兴趣，进而去探求这一天法国到底发生了什么，国王路易十六最后的结局又是什么呢？再比如《凡尔赛—华盛顿体系》这一刻，一开始我们可以创设这样的情境：1919年1月18日，这一天的法国显得特别热闹，尤其是凡尔赛宫，简直是人满为患，各国首脑、新闻记者、各界名流齐聚于此。瞧，我看到了谁“美国总统威尔逊”“法国总理克里蒙梭”还有“英国首相劳合乔治”他们正在合影呢，咦，他们表面友好又似乎各怀鬼胎。这一天的凡尔赛宫又将会上演怎样精彩的一幕呢？这样的一个情境可以顺利把学生带往那个特定的历史时期，对这一历史产生浓厚的兴趣，兴趣是最好的老师。
二、让学生再现历史，从而理解历史，感悟历史
让学生再现历史可以通过角色扮演来进行。中学生具有较强的表演欲望，在教学中可以创设一定的情境，让学生通过编写历史剧，演绎历史，重现历史，在活动过程中感知历史，体验历史，逐步产生对人类历史的认同感，加深对人类历史进程的理解。
例如在讲授《秦始皇加强中央集权》这一课时我就让学生进行了角色扮演，事先我找了几个学生，让他们分别饰演秦始皇、丞相李斯、王绾、赵高加上随从侍卫。把大概的情境跟他们交代了一下：事情发生在秦始皇统一六国后，开始了一次微服出巡，他们每到一处都遇到了一个问题如语言不通、文字不同、货币不通、车轨不通等等。让他们自己查阅资料，编写一幕历史剧进行表演。课前他们真是花了很大的功夫把秦始皇出巡途中可能遇到的各种问题以及回宫后所做的处理弄的清清楚楚。当堂表演时他们浮夸的演技和爆笑的语言时不时引的全班大笑，就是在这笑声中学生已经对秦始皇加强中央集权的措施完全理解了，并从中感悟到秦始皇对人类历史所做的贡献。其中这一课中丞相李斯和王绾为实行“郡县制”还是“分封制”的辩论也可以采取角色扮演法，使他们感受当时争论的激烈，理解最后秦始皇采取郡县制的原因，以及郡县制和分封制带来的不同后果。真正的让学生融入那段历史，理解那段历史。
三、采用故事教学法，让学生感受活生生的历史
很多人说历史是死的，我很不认同。我认为历史是活的，是由一个个鲜活的生命组成的，虽然他们的生命已逝去，但他们的事迹活生生的存在。通过对历史人物故事的叙说，我们可以让学生感受到活生生的历史，感受到历史不再是距离，它就在我们身边。
例如在学习《为巩固新中国而斗争》这一课时在讲到抗美援朝战争时，我就采用了故事教学法，我选择了抗美援朝战争中典型战役“上甘岭”战役，用故事的方式娓娓道来，特别讲到了“上甘岭电影”中杨德才手拿爆破筒炸碉堡的故事，他只身一人冒着枪林弹雨拿着爆破筒来到敌人的碉堡前，坚定地把爆破筒伸进了敌人的碉堡，哪知他刚离开爆破筒就被敌人扔了出来，他又上去把爆破筒捡起来伸进敌人的碉堡，但他前脚刚走爆破筒又被扔了出来，于是乎这一次杨德才把爆破筒伸进敌人的碉堡后用自己年仅19岁的身躯狠狠地抵住了敌人的洞口，坚决的没有丝毫犹豫的用自己年轻的生命炸毁了碉堡。大家不要以为这是虚假的，杨德才就是以黄继光的原型而创作的，而这样的英雄在上甘霖战役中比比皆是，面对美国精锐的武器装备，这些英雄都是用自己的生命来换取胜利，然而这些英雄中很多我们今天连名字都不知道，今天就让我们记住留下姓名的寥寥几位英雄：黄继光、邱少云。这样一来学生就会对抗美援朝战争记忆深刻，对这些英雄的壮举感同身受，甚至有几位同学还留下了伤心的泪水，他们会记得这些英雄所表现出的革命英雄主义精神和爱国主义精神。当然，让学生走进历史的教学方法远不止以上这些，历史包罗万象，丰富多彩，只要让“学生走进历史”的理念根植于我们的脑海中，我们才能创造更多的教学技巧，使学生积极参与到历史课堂中来，我们的教学效果就会更好。