论文部分内容阅读
摘 要：《课标》指出，品德课程要注重学生生活的价值，必须贴近他们的生活，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活。生活中无数的例子告诉我们，体验所涉及的感官愈多，就愈容易成功，愈令人难忘。
品德课上没有从学生的生活出发、缺乏真实的体验的活动设计比比皆是，所以，创设情境，设计真实有效的体验活动，对学生情感的升华、品德的形成起着非常重要的作用。
关键词：对比；体验；情感；品德
体验，即“以身体之，以心验之”，是指通过亲身实践所获得的经验。“体验”一词出自《朱子语类》。宋代司马光、明代王守仁、近代鲁迅、当代殷谦的著作中都指出体验对于了解民间疾苦、写作、阅读、形成概念和理论都是非常重要和必要的。
四年级《品德与社会》下册第二课《想想他们的难处》，要求学生通过了解残疾人，学会尊重关心、设身处地为他们着想，并积极主动地帮助他们。怎样才能更好地激发学生对残疾人这个特殊的人群的情感，形成相应的品德，以达到教学目标呢？下面，以本课教学为例，通过对课堂教学片断的评析，表达一些自己的感想和观点。
[案例]
……
师：同学们，想想看，一个残疾人在生活中会遇到哪些困难呢？（板贴：想想 难处）
生交流。
师：光听大家这么说，就觉得残疾人在生活中是困难重重！老师想通过以下几个活动让你们真正感受一下残疾人的难处。师：（活动一）老师数三下，请你迅速拿出你的语文书。做这件事难吗？
生齐答：不难。
师：接下来请大家闭上眼睛，说说闭上眼睛后的感觉。（漆黑一片）这就是盲人的世界。你现在就是盲人，请试着拿出你的数学书。师：停。请拿错的同学站起来，说出你拿本子时心里在想什么，有什么样的感觉？跟刚刚拿语文书相比呢？
生1：我拿错了，我觉得闭上眼睛拿书挺难的。
生2：我拿书的时候很犹豫，因为我不能确定拿的是不是数学书。
生3：我拿对了，我是靠手感、书的大小来判断的。
师：刚才，我们模仿盲人拿东西，拿错的同学们觉得没有眼睛的帮助，拿书有难度。成功的同学告诉我们盲人平时就只能靠自己的习惯、靠别人的帮助、靠自己的双手来触摸感知整个世界，艰难地生活。
师：拿一本书都不容易，那如果盲人要拿的是一杯滚烫的开水呢？可能——；行走时，遇到台阶、上坡、下坡呢？也许——；要是碰到的是电线插座或者是裸露在外面的电线呢？还会——。是啊，盲人的生活中不仅仅是没有光亮和色彩，更多的是艰辛，甚至是危险！
师：活动继续（活动二），请大家迅速把品德书翻到20页。停！翻到了的请举手！你觉得翻书这件事对你来说——
生：太容易了！很轻松！举手之劳！
师：接下来，要增加难度了，请把双手放到背后，现在你就是一个失去双臂的人，想办法把品德书往后翻15页。（生尝试翻书）停，老师继续采访：你翻到了吗？在活动中有什么感受和体验？与第一次翻书相比呢？
生1：失去双手的残疾人做事真难。
生2：真想用一下我的双手来帮忙。
生3：我着急，急得都冒汗了。好不容易翻到，一不小心，又翻回去了。
师：请你接着想一想，失去双臂的残疾人还在什么时候也有这样的感受？（刷牙、洗脸、穿衣……）由此可见，失去手、脚的残疾人生活和盲人一样是多么艰难。
师：咱们继续（活动三）请班长把老师的信送到讲台上来。信封里有一张写了一句话的纸条。老师请班长不说话，不用纸笔，把纸条上的话传达给大家。大家猜猜看，他要说的话是什么意思。（班长比划，其他学生猜）
师：咱们不猜了，请班长告知答案。同时请问班长，你有什么感受和大家分享吗？
生：有口难开的滋味真不好受。
师：同学们，你们在猜不出班长想转达的意思时，你心里是怎样的？
生1：班长指手画脚，我根本不知道他在干什么。
生2：班长有的动作我有点明白，但整个意思还是不太清楚，要把它猜出来好费劲！
生3：不能用嘴巴说话表达自己的意思真痛苦！
師：同学们的所思所想所感，正说明了聋哑人要想和别人交流沟通真难！（手指“难”字）
师：同学们，刚刚我们开展了三个活动，同学们参与都很认真，并说出了自己的真实感受。现在，你对残疾人又有哪些新的看法或想法呢？
生1：残疾人的生活实在是太难了，今天我感受到了。
生2：残疾人这样艰难地生活，实在太可怜了。
生3：残疾人本来生活得就艰难，我们应该伸出援助之手，多帮帮他们。
……
[评析]
这个教学片断中设计了三个体验活动，分别是模仿盲人拿东西、失去双臂的残疾人翻书、聋哑人交流，三个体验活动相对独立，却又高度统一，指向于课题中的“难处”。尤其是前两个活动中采用了对比体验，通过正常人和残疾人做同样的动作的难易比较，加深对残疾人难处的感悟，在活动过程中，触碰到了学生深层的信念与态度，激发起了深植于学生内在的情绪，反思自己的价值观，反照出人性的弱点。要知道，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。而这些恰恰反映出体验式教学是以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义的丰富内涵。
教者在每一个体验活动进行和结束时都不失时机地引导学生说出当时的感受和体会，学生的交流情真意切，打动人心。不知不觉中，三维目标中的情感、态度、价值观的教学目标便落实了。
对比体验这种教学方式对于品德课是很重要的，可以有意识地将其融进其他类型的品德课中，如含有历史内容的《我们为祖先而骄傲》一课中，让学生分别在纸上和竹简上写字，通过对比来发现纸的各种优点，激发学生强烈的探究欲望，以及强烈的民族自豪感。再如，在《男生女生不一样》一课，让男女生分组，分别展示观察学生最喜爱的玩具，从玩具中谈发现，从而了解男女生在性格上的差异和优势，使学生真正全面地认识自己，激发学生爱自己为自己骄傲的感情。
总而言之，在品德课程中有效运用对比体验，能起到升华学生情感、促使品德养成的作用，收获事半功倍的效果，应该在教学中得到重视和广泛应用.
作者简介：吴群，江苏省常州市，常州市武进区湖塘桥第二实验小学。
品德课上没有从学生的生活出发、缺乏真实的体验的活动设计比比皆是，所以，创设情境，设计真实有效的体验活动，对学生情感的升华、品德的形成起着非常重要的作用。
关键词：对比；体验；情感；品德
体验，即“以身体之，以心验之”，是指通过亲身实践所获得的经验。“体验”一词出自《朱子语类》。宋代司马光、明代王守仁、近代鲁迅、当代殷谦的著作中都指出体验对于了解民间疾苦、写作、阅读、形成概念和理论都是非常重要和必要的。
四年级《品德与社会》下册第二课《想想他们的难处》，要求学生通过了解残疾人，学会尊重关心、设身处地为他们着想，并积极主动地帮助他们。怎样才能更好地激发学生对残疾人这个特殊的人群的情感，形成相应的品德，以达到教学目标呢？下面，以本课教学为例，通过对课堂教学片断的评析，表达一些自己的感想和观点。
[案例]
……
师：同学们，想想看，一个残疾人在生活中会遇到哪些困难呢？（板贴：想想 难处）
生交流。
师：光听大家这么说，就觉得残疾人在生活中是困难重重！老师想通过以下几个活动让你们真正感受一下残疾人的难处。师：（活动一）老师数三下，请你迅速拿出你的语文书。做这件事难吗？
生齐答：不难。
师：接下来请大家闭上眼睛，说说闭上眼睛后的感觉。（漆黑一片）这就是盲人的世界。你现在就是盲人，请试着拿出你的数学书。师：停。请拿错的同学站起来，说出你拿本子时心里在想什么，有什么样的感觉？跟刚刚拿语文书相比呢？
生1：我拿错了，我觉得闭上眼睛拿书挺难的。
生2：我拿书的时候很犹豫，因为我不能确定拿的是不是数学书。
生3：我拿对了，我是靠手感、书的大小来判断的。
师：刚才，我们模仿盲人拿东西，拿错的同学们觉得没有眼睛的帮助，拿书有难度。成功的同学告诉我们盲人平时就只能靠自己的习惯、靠别人的帮助、靠自己的双手来触摸感知整个世界，艰难地生活。
师：拿一本书都不容易，那如果盲人要拿的是一杯滚烫的开水呢？可能——；行走时，遇到台阶、上坡、下坡呢？也许——；要是碰到的是电线插座或者是裸露在外面的电线呢？还会——。是啊，盲人的生活中不仅仅是没有光亮和色彩，更多的是艰辛，甚至是危险！
师：活动继续（活动二），请大家迅速把品德书翻到20页。停！翻到了的请举手！你觉得翻书这件事对你来说——
生：太容易了！很轻松！举手之劳！
师：接下来，要增加难度了，请把双手放到背后，现在你就是一个失去双臂的人，想办法把品德书往后翻15页。（生尝试翻书）停，老师继续采访：你翻到了吗？在活动中有什么感受和体验？与第一次翻书相比呢？
生1：失去双手的残疾人做事真难。
生2：真想用一下我的双手来帮忙。
生3：我着急，急得都冒汗了。好不容易翻到，一不小心，又翻回去了。
师：请你接着想一想，失去双臂的残疾人还在什么时候也有这样的感受？（刷牙、洗脸、穿衣……）由此可见，失去手、脚的残疾人生活和盲人一样是多么艰难。
师：咱们继续（活动三）请班长把老师的信送到讲台上来。信封里有一张写了一句话的纸条。老师请班长不说话，不用纸笔，把纸条上的话传达给大家。大家猜猜看，他要说的话是什么意思。（班长比划，其他学生猜）
师：咱们不猜了，请班长告知答案。同时请问班长，你有什么感受和大家分享吗？
生：有口难开的滋味真不好受。
师：同学们，你们在猜不出班长想转达的意思时，你心里是怎样的？
生1：班长指手画脚，我根本不知道他在干什么。
生2：班长有的动作我有点明白，但整个意思还是不太清楚，要把它猜出来好费劲！
生3：不能用嘴巴说话表达自己的意思真痛苦！
師：同学们的所思所想所感，正说明了聋哑人要想和别人交流沟通真难！（手指“难”字）
师：同学们，刚刚我们开展了三个活动，同学们参与都很认真，并说出了自己的真实感受。现在，你对残疾人又有哪些新的看法或想法呢？
生1：残疾人的生活实在是太难了，今天我感受到了。
生2：残疾人这样艰难地生活，实在太可怜了。
生3：残疾人本来生活得就艰难，我们应该伸出援助之手，多帮帮他们。
……
[评析]
这个教学片断中设计了三个体验活动，分别是模仿盲人拿东西、失去双臂的残疾人翻书、聋哑人交流，三个体验活动相对独立，却又高度统一，指向于课题中的“难处”。尤其是前两个活动中采用了对比体验，通过正常人和残疾人做同样的动作的难易比较，加深对残疾人难处的感悟，在活动过程中，触碰到了学生深层的信念与态度，激发起了深植于学生内在的情绪，反思自己的价值观，反照出人性的弱点。要知道，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。而这些恰恰反映出体验式教学是以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义的丰富内涵。
教者在每一个体验活动进行和结束时都不失时机地引导学生说出当时的感受和体会，学生的交流情真意切，打动人心。不知不觉中，三维目标中的情感、态度、价值观的教学目标便落实了。
对比体验这种教学方式对于品德课是很重要的，可以有意识地将其融进其他类型的品德课中，如含有历史内容的《我们为祖先而骄傲》一课中，让学生分别在纸上和竹简上写字，通过对比来发现纸的各种优点，激发学生强烈的探究欲望，以及强烈的民族自豪感。再如，在《男生女生不一样》一课，让男女生分组，分别展示观察学生最喜爱的玩具，从玩具中谈发现，从而了解男女生在性格上的差异和优势，使学生真正全面地认识自己，激发学生爱自己为自己骄傲的感情。
总而言之，在品德课程中有效运用对比体验，能起到升华学生情感、促使品德养成的作用，收获事半功倍的效果，应该在教学中得到重视和广泛应用.
作者简介：吴群，江苏省常州市，常州市武进区湖塘桥第二实验小学。