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摘 要：提问是课堂教学中的一个重要的方式，通过课堂提问，不仅能集中学生的注意力，帮助学生消化、吸收、巩固课堂知识，启迪学生思维，发展学生心智机能和口头表达能力，促进认知结构的进一步有机化，而且还能联络师生之间的情感，帮助教师检验学生的学习情况，方便及时收集反馈信息，随时调整教学策略，提高课堂的教学效率。因此，在课堂教学中，教师会不会问、学生会不会答是衡量教师综合素质和变通能力的重要标准。本文主要从明确课堂提问目的、发挥情境教学优势，科学掌握提问标准、提高课堂提问效率和合理采用提问形式、实现课堂教学效果三个方面谈谈在初中物理课堂教学中如何有效地利用提问方式来达到最佳的教学效果。
关键词：初中物理；课堂提问；目的；标准；形式；效率
课堂的教学活动，实际上就是教师“教”和学生“学”之间双向的思维交流碰撞过程，而提问是连接教与学的一道重要的“桥梁”。它不仅是体现教学方法、实现教学过程的必要手段，更是教师了解学生学习活动、检验学生学习情况的重要形式。然而在实践的提问教学中，课堂经常会陷入这样的尴尬境地：教师提出问题后，学生冷冷淡淡，回答者极少。甚至会出现“冰火两重天”的状况，教师自问自答，火热非常，学生却冷若冰霜，静若处子。这都是由于传统“灌输式”教学模式的影响，导致学生主动性差，依赖性强，习惯于“衣来伸手饭来张口”地被动接受。在这样的教学状态下，课堂效果差，很难达到预期的教学效益。科学、合理地运用提问技术，是我们每一位物理教师需要深入探究并熟练掌握的一种基本的教学技能。那么，如何切实地改善初中物理提问教学呢？
一、 明确课堂提问目的，发挥情境教学优势
《义务教育物理课程标准》中明确地指出，义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每一学生的基本需求，全面提高公民的科学素养。培养学生的创造性思维能力，是对教师如何进行课堂提问的考验。在课堂教学中，教师所提出的问题，不应该是“灵光一现”脱口而出的“是不是？对不对……”这类的是非问题，而应该是教师在备课时就已经围绕着教材内容和目标精心设计而来的。教师在提问之前，一定要明确提问的目的以及提问的作用。
首先，是提问循序渐进的作用。这就需要设置一组序列递进的问题，要能够一步一步地引导学生发现、思考、探索、分析，达到逐步提高。由于传统传授式教学模式的长期影响，学生已经养成了不爱动脑思考的坏习惯。因此，教师应先设置能够引发学生学习动机、激发学生学习兴趣的问题，启迪学生的思维；再通过详细的讲解，引导学生阅读物理教材，调动学生的各项感官，让学生动眼、动口、动脑，提高知识的掌握程度。
其次，是提问形成体系的作用。每一个知识点并不是孤立存在的，而是和其他的知识相辅相成的。因此，在初中物理的教学中，教师要及时解决学生存在困惑的地方，引導学生发现教学重点和学习方法之间的关系，将已有的旧知识和获得的新知识融会贯通，这也就是孔子所说的“温故而知新”了。通过有效的提问，着力提升学生良好的批判性思维，学会评价和评判，拓展物理课堂教学的辐射力。
最后，是提问检验提升的作用。在课堂教学中，提问是检验学生学习效果的一种及时、有效的手段，它能够帮助教师及时地发现学生的学习问题，做出纠正和督促，并对教学策略做出相应的调整，完善课堂教学效果。同时，教师要留给学生足够的时间和空间，让学生自主支配，让学生带着教师的问题或者自己的疑惑进行二次的学习。这样，不仅能将知识在脑海中进行有效的组织，形成体系，而且还能加深印象，得到更加持久的学习经验。
此外，提问还具有增进师生情感信息交流、提高学生语言表达能力等多方面的作用。
二、 科学掌握提问标准，提高课堂提问效率
课堂教学的有效性需要经过有效的课堂提问来检验。衡量课堂提问的标准尺度和角度不尽相同，但总的来说，要从教师备课出发，通过教学过程，达到学生接受的目的。《义务教育物理课程标准》中指出，学生要能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识；能在解决问题的过程中有克服困难的信心和居心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。教师在提问的时候，一定要科学地掌握提问的标准，提高提问的效果。
首先，提问的问题要具有宏观性。物理的教学是一项系统的教学，它的每一个知识点之间都是相互联系又相互制约的。教师在设置问题的时候，要以本节课教学的实际内容为基点，多角度设计问题，这样一方面能激发学生的兴趣思维，提高学生的主动性，另一方面能过刺激学生接受新知识的强度，让学生在知识和能力上得到同步的提升。
其次，提问的问题要具有探讨性。在初中物理教学中，教师应选择教学的重难点，有目的地设计两个或者三个有争议性的物理问题，引发学生争论。通过探讨性问题的设置，将学生的注意力和思维紧紧地聚焦在一起。这个合作探究、取长补短的过程不仅能提高学生的团队合作意识和能力，增加知识点之间的联系，拓宽学生的思路，而且还能加深思维的开拓性和深刻性。
最后，提问的问题要具有明确性。问题质量的好坏，直接影响课堂教学的效率。如果教师提出的问题就含糊其辞，那么学生的回答也必然是稀里糊涂的，这样的问题，再多也是枉费。因此，教师在授课时，一定要在重点和难点上把握准确，“稳、狠、准”地提出问题，让学生能够对知识的运用及大脑的思考得到有的放矢。
三、 合理采用提问形式，实现课堂教学效果
有效的课堂提问方法，是展现教师教学魅力的有效途径，也是推进课堂教学质量的必要手段。《义务教育物理课程标准》中指出，教学应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，培养学生终身的探索乐趣，良好的思维习惯。物理作为一门实验性的自然学科，与学生的生活密切相关，具有超强的可操作性、实用性和趣味性。在新课程改革的背景下，物理学科在培养学生能力方面有着得天独厚的优势。这也就是说，教师在设置问题时，应尽量联系学生的生活实际，拉近物理和学生的距离，提高学生的学习需要。 首先，采用关联提问的方式。这种提问的形式经常会用在新课导入或者旧课复习的环节中。关联提问，是要在学生已有知识的基础上，设计具有提高作用的悬念，将提问的重点放在新旧知识的链接点上，引发学生的注意，激发学生的学习热情和求知的欲望。
其次，采用时机提问的方式。这种提问的形式经常会用在授课的重要环节中。时机提问，是要在课堂教学的重难点上，教师通过设计一系列的问题，化繁为简，化难为易，环环相扣。在这个阶段，最讲究的就是一个“时机”问题，趁热打铁，无论是发问的时间、语气还是知识点的选择都有效控制，才能使得课堂氛围热烈，学生反应敏捷，知识传授稳定。
最后，采用交流提问的方式。这种提问的形式经常会用在小组交流活动的环节中。交流提问，是学生之间通过互相提问、回答，进行“你问我，我考你”的一种互动式的教学。在使用这种提问的形式时，教师要加强指导，不能让学生偏离轨道，脱离教学实际。同时，对于学生在交流中的问题，要及时做好引导工作。
总之，提问是课堂教学中必不可少的教学手段之一，一“问”中的的好问题，既能激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学生的学习主动性，而且还能分散教学的重难点，化难为易，化繁为简，更好地帮助学生消化吸收物理知识，可谓是一举多得。反之，无关痛痒的是非式问题，甚至是坏的问题，会直接影响学生的学习质量以及课堂的教学效果。因此，我们教师要在科学、合理、巧妙的提问上下工夫，让一个好问题，达到“一波激起千层浪”的教学效果。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 李曼娜.浅谈初中物理课堂提问的方式及需要注意的问题[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3] 刘福林.微议新课标背景下教师怎样进行初中物理课堂的提问教学[J].现代教育科学，2013，5.
[4] 冯海燕.论初中物理课外实验的开展[J].中学生语数外（教研版），2009，（2）.
[5] 朱道荣.例谈初中物理实验教学[J].湖北中小学实验室，2000，（5）：10-11.
[6] 朱长华.初中物理实验教学的实践与思考[J].宿州学院学报，2005，（4）：133.
[7] 郝贵有.做好初中物理实验教学中的几个环节[J].科技资讯，2006，（2）：88.
[8] 李岩莉.初中物理学习中的性别因素的研究[J].鞍山师范学院学报，2006，（6）：98-100.
[9] 丁春海.如何在實验教学中提高初中生物理学习兴趣[J].时代教育（教育教学版），2008，（8）：196.
[10] 高传富.浅谈初中物理探究性实验教学[J].考试周刊，2007，（12）.
[11] 韩雪琴.中学物理教学中体现素质教育的创新性研究[D].长春师范学院，2012.
[12] 金延萍.多媒体辅助中学物理教学优化研究[D].山东师范大学，2010.
关键词：初中物理；课堂提问；目的；标准；形式；效率
课堂的教学活动，实际上就是教师“教”和学生“学”之间双向的思维交流碰撞过程，而提问是连接教与学的一道重要的“桥梁”。它不仅是体现教学方法、实现教学过程的必要手段，更是教师了解学生学习活动、检验学生学习情况的重要形式。然而在实践的提问教学中，课堂经常会陷入这样的尴尬境地：教师提出问题后，学生冷冷淡淡，回答者极少。甚至会出现“冰火两重天”的状况，教师自问自答，火热非常，学生却冷若冰霜，静若处子。这都是由于传统“灌输式”教学模式的影响，导致学生主动性差，依赖性强，习惯于“衣来伸手饭来张口”地被动接受。在这样的教学状态下，课堂效果差，很难达到预期的教学效益。科学、合理地运用提问技术，是我们每一位物理教师需要深入探究并熟练掌握的一种基本的教学技能。那么，如何切实地改善初中物理提问教学呢？
一、 明确课堂提问目的，发挥情境教学优势
《义务教育物理课程标准》中明确地指出，义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每一学生的基本需求，全面提高公民的科学素养。培养学生的创造性思维能力，是对教师如何进行课堂提问的考验。在课堂教学中，教师所提出的问题，不应该是“灵光一现”脱口而出的“是不是？对不对……”这类的是非问题，而应该是教师在备课时就已经围绕着教材内容和目标精心设计而来的。教师在提问之前，一定要明确提问的目的以及提问的作用。
首先，是提问循序渐进的作用。这就需要设置一组序列递进的问题，要能够一步一步地引导学生发现、思考、探索、分析，达到逐步提高。由于传统传授式教学模式的长期影响，学生已经养成了不爱动脑思考的坏习惯。因此，教师应先设置能够引发学生学习动机、激发学生学习兴趣的问题，启迪学生的思维；再通过详细的讲解，引导学生阅读物理教材，调动学生的各项感官，让学生动眼、动口、动脑，提高知识的掌握程度。
其次，是提问形成体系的作用。每一个知识点并不是孤立存在的，而是和其他的知识相辅相成的。因此，在初中物理的教学中，教师要及时解决学生存在困惑的地方，引導学生发现教学重点和学习方法之间的关系，将已有的旧知识和获得的新知识融会贯通，这也就是孔子所说的“温故而知新”了。通过有效的提问，着力提升学生良好的批判性思维，学会评价和评判，拓展物理课堂教学的辐射力。
最后，是提问检验提升的作用。在课堂教学中，提问是检验学生学习效果的一种及时、有效的手段，它能够帮助教师及时地发现学生的学习问题，做出纠正和督促，并对教学策略做出相应的调整，完善课堂教学效果。同时，教师要留给学生足够的时间和空间，让学生自主支配，让学生带着教师的问题或者自己的疑惑进行二次的学习。这样，不仅能将知识在脑海中进行有效的组织，形成体系，而且还能加深印象，得到更加持久的学习经验。
此外，提问还具有增进师生情感信息交流、提高学生语言表达能力等多方面的作用。
二、 科学掌握提问标准，提高课堂提问效率
课堂教学的有效性需要经过有效的课堂提问来检验。衡量课堂提问的标准尺度和角度不尽相同，但总的来说，要从教师备课出发，通过教学过程，达到学生接受的目的。《义务教育物理课程标准》中指出，学生要能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识；能在解决问题的过程中有克服困难的信心和居心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。教师在提问的时候，一定要科学地掌握提问的标准，提高提问的效果。
首先，提问的问题要具有宏观性。物理的教学是一项系统的教学，它的每一个知识点之间都是相互联系又相互制约的。教师在设置问题的时候，要以本节课教学的实际内容为基点，多角度设计问题，这样一方面能激发学生的兴趣思维，提高学生的主动性，另一方面能过刺激学生接受新知识的强度，让学生在知识和能力上得到同步的提升。
其次，提问的问题要具有探讨性。在初中物理教学中，教师应选择教学的重难点，有目的地设计两个或者三个有争议性的物理问题，引发学生争论。通过探讨性问题的设置，将学生的注意力和思维紧紧地聚焦在一起。这个合作探究、取长补短的过程不仅能提高学生的团队合作意识和能力，增加知识点之间的联系，拓宽学生的思路，而且还能加深思维的开拓性和深刻性。
最后，提问的问题要具有明确性。问题质量的好坏，直接影响课堂教学的效率。如果教师提出的问题就含糊其辞，那么学生的回答也必然是稀里糊涂的，这样的问题，再多也是枉费。因此，教师在授课时，一定要在重点和难点上把握准确，“稳、狠、准”地提出问题，让学生能够对知识的运用及大脑的思考得到有的放矢。
三、 合理采用提问形式，实现课堂教学效果
有效的课堂提问方法，是展现教师教学魅力的有效途径，也是推进课堂教学质量的必要手段。《义务教育物理课程标准》中指出，教学应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，培养学生终身的探索乐趣，良好的思维习惯。物理作为一门实验性的自然学科，与学生的生活密切相关，具有超强的可操作性、实用性和趣味性。在新课程改革的背景下，物理学科在培养学生能力方面有着得天独厚的优势。这也就是说，教师在设置问题时，应尽量联系学生的生活实际，拉近物理和学生的距离，提高学生的学习需要。 首先，采用关联提问的方式。这种提问的形式经常会用在新课导入或者旧课复习的环节中。关联提问，是要在学生已有知识的基础上，设计具有提高作用的悬念，将提问的重点放在新旧知识的链接点上，引发学生的注意，激发学生的学习热情和求知的欲望。
其次，采用时机提问的方式。这种提问的形式经常会用在授课的重要环节中。时机提问，是要在课堂教学的重难点上，教师通过设计一系列的问题，化繁为简，化难为易，环环相扣。在这个阶段，最讲究的就是一个“时机”问题，趁热打铁，无论是发问的时间、语气还是知识点的选择都有效控制，才能使得课堂氛围热烈，学生反应敏捷，知识传授稳定。
最后，采用交流提问的方式。这种提问的形式经常会用在小组交流活动的环节中。交流提问，是学生之间通过互相提问、回答，进行“你问我，我考你”的一种互动式的教学。在使用这种提问的形式时，教师要加强指导，不能让学生偏离轨道，脱离教学实际。同时，对于学生在交流中的问题，要及时做好引导工作。
总之，提问是课堂教学中必不可少的教学手段之一，一“问”中的的好问题，既能激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学生的学习主动性，而且还能分散教学的重难点，化难为易，化繁为简，更好地帮助学生消化吸收物理知识，可谓是一举多得。反之，无关痛痒的是非式问题，甚至是坏的问题，会直接影响学生的学习质量以及课堂的教学效果。因此，我们教师要在科学、合理、巧妙的提问上下工夫，让一个好问题，达到“一波激起千层浪”的教学效果。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 李曼娜.浅谈初中物理课堂提问的方式及需要注意的问题[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3] 刘福林.微议新课标背景下教师怎样进行初中物理课堂的提问教学[J].现代教育科学，2013，5.
[4] 冯海燕.论初中物理课外实验的开展[J].中学生语数外（教研版），2009，（2）.
[5] 朱道荣.例谈初中物理实验教学[J].湖北中小学实验室，2000，（5）：10-11.
[6] 朱长华.初中物理实验教学的实践与思考[J].宿州学院学报，2005，（4）：133.
[7] 郝贵有.做好初中物理实验教学中的几个环节[J].科技资讯，2006，（2）：88.
[8] 李岩莉.初中物理学习中的性别因素的研究[J].鞍山师范学院学报，2006，（6）：98-100.
[9] 丁春海.如何在實验教学中提高初中生物理学习兴趣[J].时代教育（教育教学版），2008，（8）：196.
[10] 高传富.浅谈初中物理探究性实验教学[J].考试周刊，2007，（12）.
[11] 韩雪琴.中学物理教学中体现素质教育的创新性研究[D].长春师范学院，2012.
[12] 金延萍.多媒体辅助中学物理教学优化研究[D].山东师范大学，2010.