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摘 要：小学文言文中涵盖了较多的成语内容。由于文言文学习难度较大，不利于学生接受和理解，而成语故事大都通俗易懂。因此，为了提高学生的文言文认知能力，教师可以给学生讲述文言文中的成语故事，并将文言文中的成语故事进行串联，以此帮助学生理解文言文知识，这也会使学生在趣味性较强的成语故事学习中体会到文言文的内涵。
关键词：文言文;小学;成语故事
为了提高小学生的文言文认知能力，教师可以在课堂教学环节以成语故事的方式引导学生学习文言文知识，激发学生的文言文学习热情，帮助学生养成学习文言文知识的良好习惯。同时，这种在文言文中引入成语故事的教学模式，也可以培养学生的知识迁移能力，拓展学生语文思维。
一、成语故事在课堂教学中运用，激发学生学习兴趣
由于文言文具有一定的难度且较为深奥，并且其语法及结构都与当今社会的语言运用习惯相差甚远，因此，学生大都对文言文学习存在一种抵触情绪，因此，教师应运用成语故事开展文言文课堂教学，通过成语故事的丰富性、趣味性，为学生创造快乐体验，激发学生文言文学习兴趣，使学生在轻松、愉悦的学习氛围中进行文言文学习[1]。值得教师注意的是，在运用成语故事开展文言文课堂教学过程中，不能全部都由教师做主，适当让学生讲解成语故事，让学生根据文言文教学内容收集成语故事更加有利于激发学生文言文学习兴趣。教师可以鼓励学生选取文言文故事中的一段情节，以成语故事的形式进行复述，也应鼓励学生加入自己的感情色彩，使学生投入成语故事的学习氛围中，这种声情并茂的演说方式，会激发学生的学习兴趣，引发学生的情感共鸣，使学生能够对成语故事产生更浓厚的兴趣，以此激发学生对成语故事背后文言文的内容产生学习动机，通过成语故事提高学生的文言文学习能力。
二、创设成语故事课堂教学情境，表演故事身临其境
小学文言文教学内容与学生的现实生活存在很大的差距，因此，文言文教学内容中所表达出的观念、思想等未必都能够获得学生的认可，而教师若将文言文理念强加给学生，只会增加学生对文言文学习的抵触情绪。因此，教师可以在教学过程中利用成语故事引导学生进行学习，以此降低文言文的学习难度。在学生讲述过成语故事后，教师引导学生评价成语故事，让学生提出自身最真实的評论，然后组织学生在多种评论的基础上进行辩解、筛选，最终获得最为合理的评论[2]。并将这些评价转移到文言文中，以此确保文言文教学和成语教学有机融合，而且这样的评价方式降低了文言文的学习难度，也更有利于拓展学生思维，相对于直接引导学生学习文言文效果更好，也便于学生理解文言文内容，助力学生学习文言文。此外，为了提高学生的成语和文言文理解效果，教师也可以在课堂教学环节组织学生进行成语故事表演，可以给学生讲述成语故事的内容，并引导学生进行自主分析，然后以民主讨论的方式确定饰演角色，在此基础上开展成语故事表演。教师可利用多媒体为成语故事创设背景，以此增加情境的真实性，使学生更高效地投入表演模式中，让学生在图片、视频、声音、动作中充分调动自身的视觉、听觉、触觉等多种感官，以此确保学生对文言文有更加深入、更加全面的认知，不仅如此，在此过程中还能够使学生与文言文之间产生情感共鸣，让学生真正体会到文言文存在的独特魅力，获得身临其境的感受，以此提高学生对成语故事的理解能力。而且，这种角色化的实验方式，可以使学生身临其境地对成语故事的内在含义进行深入理解，通过表演故事还能够调动学生学习积极性以及学习主动性，促使学生积极主动地参与到文言文学习过程中，与此同时，还能够使学生获得更好的文言文学习体验，让学生对今后的文言文教学充满期待。
三、利用古汉语巩固成语知识
为了确保学生巩固语法知识，并对成语的含义进行理解，教师可以运用古汉语基础知识解释成语的语法现象。作为古汉语语法范畴中的一个载体，成语语法现象在文言文中也有所体现。特殊句式和词类活用就是较为常见的现象，因此，教师可以利用古汉语的基础知识分析成语中的语法现象，也可以对古汉语的基础知识加深理解[3]。此外，由于文言词涵盖在成语中，因此成为理解成语的障碍，但这些文言词在古文中学习过，教师可以引导学生在成语中理解文言词，以此促进二者的融合，在提高学生成语学习能力的同时，也提高学生的文言文学习能力。教师也应关注成语的结构和形式，通过字音辨误和多种含义及演变的特点，提高学生的成语使用能力。再者，由于成语属于现代汉语的一部分，所以通过文言文学习成语知识，也可以提高学生的语言驾驭能力，丰富学生的词汇储备量。
综上所述，在小学语文课堂教学环节，教师可以将趣味性、生动性、形象性均较强的成语故事融入复杂、枯燥的文言文教学环节，这不仅简化了文言文知识的学习难度，也在文言文教学中拓展了对成语故事的教学，使学生的语文综合学习能力得到升华。
参考文献：
[1]王丽丽.成语故事在高中文言文教学中的运用探究[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：269.
[2]刘尊东.成语：文言文教学复习的“拐杖”[J].昭通学院学报，2017，39（S1）：17-20.
[3]魁学贞.成语、俗语：学习文言文的新途径[J].西部素质教育，2017，3（3）：292.
关键词：文言文;小学;成语故事
为了提高小学生的文言文认知能力，教师可以在课堂教学环节以成语故事的方式引导学生学习文言文知识，激发学生的文言文学习热情，帮助学生养成学习文言文知识的良好习惯。同时，这种在文言文中引入成语故事的教学模式，也可以培养学生的知识迁移能力，拓展学生语文思维。
一、成语故事在课堂教学中运用，激发学生学习兴趣
由于文言文具有一定的难度且较为深奥，并且其语法及结构都与当今社会的语言运用习惯相差甚远，因此，学生大都对文言文学习存在一种抵触情绪，因此，教师应运用成语故事开展文言文课堂教学，通过成语故事的丰富性、趣味性，为学生创造快乐体验，激发学生文言文学习兴趣，使学生在轻松、愉悦的学习氛围中进行文言文学习[1]。值得教师注意的是，在运用成语故事开展文言文课堂教学过程中，不能全部都由教师做主，适当让学生讲解成语故事，让学生根据文言文教学内容收集成语故事更加有利于激发学生文言文学习兴趣。教师可以鼓励学生选取文言文故事中的一段情节，以成语故事的形式进行复述，也应鼓励学生加入自己的感情色彩，使学生投入成语故事的学习氛围中，这种声情并茂的演说方式，会激发学生的学习兴趣，引发学生的情感共鸣，使学生能够对成语故事产生更浓厚的兴趣，以此激发学生对成语故事背后文言文的内容产生学习动机，通过成语故事提高学生的文言文学习能力。
二、创设成语故事课堂教学情境，表演故事身临其境
小学文言文教学内容与学生的现实生活存在很大的差距，因此，文言文教学内容中所表达出的观念、思想等未必都能够获得学生的认可，而教师若将文言文理念强加给学生，只会增加学生对文言文学习的抵触情绪。因此，教师可以在教学过程中利用成语故事引导学生进行学习，以此降低文言文的学习难度。在学生讲述过成语故事后，教师引导学生评价成语故事，让学生提出自身最真实的評论，然后组织学生在多种评论的基础上进行辩解、筛选，最终获得最为合理的评论[2]。并将这些评价转移到文言文中，以此确保文言文教学和成语教学有机融合，而且这样的评价方式降低了文言文的学习难度，也更有利于拓展学生思维，相对于直接引导学生学习文言文效果更好，也便于学生理解文言文内容，助力学生学习文言文。此外，为了提高学生的成语和文言文理解效果，教师也可以在课堂教学环节组织学生进行成语故事表演，可以给学生讲述成语故事的内容，并引导学生进行自主分析，然后以民主讨论的方式确定饰演角色，在此基础上开展成语故事表演。教师可利用多媒体为成语故事创设背景，以此增加情境的真实性，使学生更高效地投入表演模式中，让学生在图片、视频、声音、动作中充分调动自身的视觉、听觉、触觉等多种感官，以此确保学生对文言文有更加深入、更加全面的认知，不仅如此，在此过程中还能够使学生与文言文之间产生情感共鸣，让学生真正体会到文言文存在的独特魅力，获得身临其境的感受，以此提高学生对成语故事的理解能力。而且，这种角色化的实验方式，可以使学生身临其境地对成语故事的内在含义进行深入理解，通过表演故事还能够调动学生学习积极性以及学习主动性，促使学生积极主动地参与到文言文学习过程中，与此同时，还能够使学生获得更好的文言文学习体验，让学生对今后的文言文教学充满期待。
三、利用古汉语巩固成语知识
为了确保学生巩固语法知识，并对成语的含义进行理解，教师可以运用古汉语基础知识解释成语的语法现象。作为古汉语语法范畴中的一个载体，成语语法现象在文言文中也有所体现。特殊句式和词类活用就是较为常见的现象，因此，教师可以利用古汉语的基础知识分析成语中的语法现象，也可以对古汉语的基础知识加深理解[3]。此外，由于文言词涵盖在成语中，因此成为理解成语的障碍，但这些文言词在古文中学习过，教师可以引导学生在成语中理解文言词，以此促进二者的融合，在提高学生成语学习能力的同时，也提高学生的文言文学习能力。教师也应关注成语的结构和形式，通过字音辨误和多种含义及演变的特点，提高学生的成语使用能力。再者，由于成语属于现代汉语的一部分，所以通过文言文学习成语知识，也可以提高学生的语言驾驭能力，丰富学生的词汇储备量。
综上所述，在小学语文课堂教学环节，教师可以将趣味性、生动性、形象性均较强的成语故事融入复杂、枯燥的文言文教学环节，这不仅简化了文言文知识的学习难度，也在文言文教学中拓展了对成语故事的教学，使学生的语文综合学习能力得到升华。
参考文献：
[1]王丽丽.成语故事在高中文言文教学中的运用探究[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：269.
[2]刘尊东.成语：文言文教学复习的“拐杖”[J].昭通学院学报，2017，39（S1）：17-20.
[3]魁学贞.成语、俗语：学习文言文的新途径[J].西部素质教育，2017，3（3）：292.