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摘 要：在小学阶段，学生的思维能力的发展还不是很完全，所以在小学阶段的数学教学中，针对数学学习抽象性比较强的情况，教师可以采用生活化的教学方式进行教学，通过生活化的方式引导学生将所要学习的内容和实际生活结合起来，进一步强化学生对知识体系的构建，帮助学生在小学阶段的数学学习中取得最好的效果。在具体的课程教学过程中，如何真正有效的使用生活化的教学方式引导学生进行内容的学习需要教师进行积极的探索。
关键词：小学数学;生活情境;兴趣
数学教学的生活化，不仅能使数学教学具有趣味性，有效增强学生学习数学的主动性和积极性，同时对于数学教学工作的更有效开展具有重要作用。如何协调好生活与教学之间的关系，如何在教学实践中实现教学与生活的紧密结合，这些都是目前我们生活化数学教学要迫切解决的问题。在新课程背景下，要确保小学数学教學生活化的更好实施与发展。
一、实施小学数学生活化教学的重要意义
在小学数学学科教学中，实施生活化教学呈现出了如下价值：第一，基于小学阶段学生身心发育特点，其处于形象思维向抽象思维过渡发展阶段，在理解事物的过程中，需要从感性上升到理性，而借助生活化内容的融入，能够搭建起学生与数学理论知识间的桥梁，进而为更好的理解与吸收知识奠定基础。第二，小学数学教学内容本身与实际生活有着密切的关联性，从最简单的加减乘除法到应用题，都会借助生活化的问题来引发学生思考探究。借助生活化教学方法，能够最大程度激发学生的兴趣，调动学生的主观能动性，并以化抽象为具体的方式来提高教学的效率。第三，学习知识的目的在于学习致用，而将数学知识与实际生活相联系，则能够为培养学生的数学思维能力奠定基础，为促使学生能够实现对知识的活学活用提供保障。
二、改善教学方法，创设生活情境
改善教学方法，创设生活情境，对小学数学生活化教学也至关重要。教学方法是小学数学教学的重要组成部分。长期以来，传统的教学方法注重教学目标的实现，教学手段单一，教学过程枯燥。教学生活化和以往的教学模式不同，它不再以强调学生记忆公式为中心，而是通过创设一定的教学情境，将公式的学习引入到日常生活中去，在生活场景中介绍公式和数学的相关特征和概念。生活化教学在教学方法上要求以生活理念为指导，创设与生活相关的生活情境，这样可以大大调动学生学习的积极性和主动性，帮助小学生更好地学习数学。改善教学方法，创设生活情境，对小学数学教师而言，要把握好三个关键点，一是捕捉生活现象;二是模拟生活经历;三是拓展生活时空。在捕捉生活现象方面，用生活实例辅助课堂教学，如在教学“循环小数”一课时，先让学生观察一段春夏秋冬自然风光的录像，从四个季节更换，周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解，进而导入数学中的“循环小数”概念。在模拟生活经验方面，如在教四年级的“混合运算”一课时，利用多媒体技术制作教学课件，用视频演示超市的食品和价格，模拟超市的经营状态，通过教师及时的引导和整理，让学生体会到数学就在身边，就是用适当的教学方法创设生活化情境的表现。在拓展生活时空方面，如在学习了“统计初步知识”后，引导学课后去观察“校门口的车流量”，并用数学方法予以量化，这种方法可以起到学以致用的作用。
三、在生活中应用数学
生活离不开数学，数学也离不开生活。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。使他们体会到数学就在身边，感受到數学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。教师可开设数学实践课，创造应用环境。在课堂教学中结合学科活动，强调数学与现实生活的联系，开设生活数学实践课，是培养运用数学知识解决实际问题的能力的重要保证和有效途径。例如，在教学“面积和面积单位”后，安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、自家客厅的地面面积，让学生把在学校学到的知识及时运用到实际中去，使学生感到学习数学知识的确有好处，感到身边的许多实际问题有待解决，从而增强继续学习的主动性和积极性。生活中到处有数学，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去挖掘数学中“生活例子”，使学生对数学有一个亲近感，激发学生大胆探索的兴趣。
四、建立良好的师生关系，让学生快乐学习
班级教学活动是教师的教和学生的学的互动，在这个互动过程中既要体现教师的主导地位又要体现学生的主体作用。“亲其师，信其道”，只有学生信赖老师喜欢老师，他才会更好地接受老师的教学内容，要想做到这一点，首先要在人格上尊重学生，在教育的过程不仅仅要施展技巧，更要与学生心灵交融，用心去发现每位同学的优点及进步，并及时给予表扬，让同学们有快感和成就感，这样学生们才会更努力地学习;其次教师要融入学生集体当中，对自己的学生要深入了解，了解他们的想法，了解他们在学习和生活中有什么困难，尽力帮他们解决生活和学习中的这些困难;最后一定要了解每一位同学的特点，从孩子的认知基础出发，选择适合孩子的年龄和认知特点的教学方法，做到因材施教，从而达到理想的教学效果。
总之，小学科学生活化教学研究需要持之以恒，通過不断的创新和调整，提高小学科学教学有效性。小学科学教师要善于激发小学生对科学知识的学习兴趣，引导小学生用科学知识丰富生活经验，使小学生获得长远的发展。
参考文献
[1]熊觅.小学数学教学生活化实践[D].读天下，2010年21期.
[2]厉伟.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].考试周刊，2011年87期.
[3]李佳沅.对新课程改革背景下小学数学教学生活化的思考[J].教育，2008年08期.
[4]李容惠.浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].新教育时代，2013年12期.
关键词：小学数学;生活情境;兴趣
数学教学的生活化，不仅能使数学教学具有趣味性，有效增强学生学习数学的主动性和积极性，同时对于数学教学工作的更有效开展具有重要作用。如何协调好生活与教学之间的关系，如何在教学实践中实现教学与生活的紧密结合，这些都是目前我们生活化数学教学要迫切解决的问题。在新课程背景下，要确保小学数学教學生活化的更好实施与发展。
一、实施小学数学生活化教学的重要意义
在小学数学学科教学中，实施生活化教学呈现出了如下价值：第一，基于小学阶段学生身心发育特点，其处于形象思维向抽象思维过渡发展阶段，在理解事物的过程中，需要从感性上升到理性，而借助生活化内容的融入，能够搭建起学生与数学理论知识间的桥梁，进而为更好的理解与吸收知识奠定基础。第二，小学数学教学内容本身与实际生活有着密切的关联性，从最简单的加减乘除法到应用题，都会借助生活化的问题来引发学生思考探究。借助生活化教学方法，能够最大程度激发学生的兴趣，调动学生的主观能动性，并以化抽象为具体的方式来提高教学的效率。第三，学习知识的目的在于学习致用，而将数学知识与实际生活相联系，则能够为培养学生的数学思维能力奠定基础，为促使学生能够实现对知识的活学活用提供保障。
二、改善教学方法，创设生活情境
改善教学方法，创设生活情境，对小学数学生活化教学也至关重要。教学方法是小学数学教学的重要组成部分。长期以来，传统的教学方法注重教学目标的实现，教学手段单一，教学过程枯燥。教学生活化和以往的教学模式不同，它不再以强调学生记忆公式为中心，而是通过创设一定的教学情境，将公式的学习引入到日常生活中去，在生活场景中介绍公式和数学的相关特征和概念。生活化教学在教学方法上要求以生活理念为指导，创设与生活相关的生活情境，这样可以大大调动学生学习的积极性和主动性，帮助小学生更好地学习数学。改善教学方法，创设生活情境，对小学数学教师而言，要把握好三个关键点，一是捕捉生活现象;二是模拟生活经历;三是拓展生活时空。在捕捉生活现象方面，用生活实例辅助课堂教学，如在教学“循环小数”一课时，先让学生观察一段春夏秋冬自然风光的录像，从四个季节更换，周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解，进而导入数学中的“循环小数”概念。在模拟生活经验方面，如在教四年级的“混合运算”一课时，利用多媒体技术制作教学课件，用视频演示超市的食品和价格，模拟超市的经营状态，通过教师及时的引导和整理，让学生体会到数学就在身边，就是用适当的教学方法创设生活化情境的表现。在拓展生活时空方面，如在学习了“统计初步知识”后，引导学课后去观察“校门口的车流量”，并用数学方法予以量化，这种方法可以起到学以致用的作用。
三、在生活中应用数学
生活离不开数学，数学也离不开生活。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。使他们体会到数学就在身边，感受到數学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。教师可开设数学实践课，创造应用环境。在课堂教学中结合学科活动，强调数学与现实生活的联系，开设生活数学实践课，是培养运用数学知识解决实际问题的能力的重要保证和有效途径。例如，在教学“面积和面积单位”后，安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、自家客厅的地面面积，让学生把在学校学到的知识及时运用到实际中去，使学生感到学习数学知识的确有好处，感到身边的许多实际问题有待解决，从而增强继续学习的主动性和积极性。生活中到处有数学，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去挖掘数学中“生活例子”，使学生对数学有一个亲近感，激发学生大胆探索的兴趣。
四、建立良好的师生关系，让学生快乐学习
班级教学活动是教师的教和学生的学的互动，在这个互动过程中既要体现教师的主导地位又要体现学生的主体作用。“亲其师，信其道”，只有学生信赖老师喜欢老师，他才会更好地接受老师的教学内容，要想做到这一点，首先要在人格上尊重学生，在教育的过程不仅仅要施展技巧，更要与学生心灵交融，用心去发现每位同学的优点及进步，并及时给予表扬，让同学们有快感和成就感，这样学生们才会更努力地学习;其次教师要融入学生集体当中，对自己的学生要深入了解，了解他们的想法，了解他们在学习和生活中有什么困难，尽力帮他们解决生活和学习中的这些困难;最后一定要了解每一位同学的特点，从孩子的认知基础出发，选择适合孩子的年龄和认知特点的教学方法，做到因材施教，从而达到理想的教学效果。
总之，小学科学生活化教学研究需要持之以恒，通過不断的创新和调整，提高小学科学教学有效性。小学科学教师要善于激发小学生对科学知识的学习兴趣，引导小学生用科学知识丰富生活经验，使小学生获得长远的发展。
参考文献
[1]熊觅.小学数学教学生活化实践[D].读天下，2010年21期.
[2]厉伟.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].考试周刊，2011年87期.
[3]李佳沅.对新课程改革背景下小学数学教学生活化的思考[J].教育，2008年08期.
[4]李容惠.浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].新教育时代，2013年12期.