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【摘 要】一直以来，问题都是激发学生求知欲望的有效手段。所以，在高中政治教学中应用问题引领式教学能够对学生的思考产生激励的作用，从而将学生引入到了对问题的探究中，这对于引发学生的讨论和思考，拓宽学生的思路具有重要作用。因此，本文從立足教学内容，创设问题情境;了解基本学情，把握问题难度;把控提问时机，引发自主质疑三方面对问题引领式教学在高中政治教学中的应用展开了探讨。
【关键词】高中政治;问题引领;应用研究
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
众所周知，高中政治作为高中阶段的重要学科，对于高中生政治核心素养的培养和未来的成长与发展具有重要作用。但是，高中政治的学习并不是背一背就可以，它不仅需要学生掌握基本的课本知识，还需要对时事政治情况有所了解，这导致学生在学习政治时往往会产生很大的压力。而问题引领式教学是以问题来引发学生探究欲望，培养学生独立思考能力的一种方式，它能够在最大程度上提高学生的学习积极性，帮助学生养成自主学习的习惯，进而有效提高教学实效性。因此，笔者从自身教学经验出发，提出了以下几点看法。
一、立足教学内容，创设问题情境
问题引领式教学的应用自然离不开问题情境的创设，只有借助情境才能快速、顺利的将学生带入到对问题的探究之中，并有效内化课堂知识。当然，问题情境的创设要以教学内容为基础，如此才能使接下来所提出的问题发挥出引领的作用。为此，教师要在教学前做好充分的前提性准备，也就是对教学内容有一个整体性的了解，并在这一基础上创设出一定的问题情境，使学生在接触问题的过程中能够对其产生探究的兴趣，进而有效引发学生的思考，进而促进教学质量的稳步提高。例如：在学习“树立正确的消费观”的过程中，为了使学生能够理解消费心理，树立正确的消费原则，我在教学中非常重视对问题情境的创设，以期能够通过问题的提出来激发学生的问题解决意识。因此，上课后，我首先向学生提出了一个情境性的问题，即：同学们都挺喜欢逛街的，那么大家在消费的时候都是怎么选择的啊？随着这一问题的提出，学生纷纷进入到了逛街的情境之中，并积极对问题进行了回答。从回答中，我发现有的学生爱买销售量最多的，有的则喜欢样式独特的，而有的学生则喜欢买一些名牌时装。在学生们相互讨论的过程中，我适时的将学生的消费心理进行了剖析，从而使学生了解到了从众、求异、攀比的心理都是不正确的，只有做到求实，才能真正的满足自身的购物需求。
二、了解基本学情，把握问题难度
问题引领式教学是以问题为媒介展开教学的，所以问题的科学性、合理性在教学中极为重要。所以，在高中政治教学中，教师务必要保证问题的提出能够满足学生的基本需求，从而使全体学生都能够获得实质性的进步。为了实现这一目标，教师在设计政治问题的过程中要对基本学情有一个了解，而基本学情在这里主要指学生的学习能力、兴趣爱好等内容。显然，无论是在哪一方面，学生都存在着一定的差异性。所以，为了能够满足不同学生的学习需求，教师应该在尊重学生差异性的基础上为学生设计不同层次的问题，以循序渐进的促进全体学生的成长与进步。
例如：在学习“文化塑造人生”的过程中，为了使学生理解优秀文化为什么能够塑造人的道理，并在这一过程中树立学生正确的世界观、人生观、价值观，我在应用问题引领式教学的过程中非常重视对问题难度的把握，以满足学生的层次性差异。在具体的教学过程中，我首先向学生提出了三个问题，即：（一）你认为什么是优秀的文化？（二）文化对人的塑造表现在哪些方面？（三）你认为社会发展和人的发展之间有什么样的关系。显然，这三个问题具有循序渐进的特点，我在展示出问题后便要求学生根据自己的能力来选择自己想要达成的学习目标，从而有效提高了教学质量。
三、把控提问时机，引发自主质疑
问题引领式教学并不是让问题贯穿于整个教学过程之中，而是应该把控好提出的时机，只有在合适的时机提出来，才能引发学生的自主质疑，将学生的注意力集中到对问题的探究中，为此，教师不仅需要在设计问题时考虑到其展示的时机，还应该时刻关注学生的学习状态，以最终的课堂教学情况来确定提问的时机，做到随机应变，力创新高。但是，有些提问的时机也是需要教师自己去创造的，只有把控好时机，才能避免提问石沉大海，才能真正激发出学生的好奇心，使学生投入到自主质疑之中，从而有效促进教学质量的提高。例如：在学习“唯物主义和唯心主义”的过程中，为了使学生能够理解哲学的基本问题，且能够正确区分唯物主义的三种基本形态和唯心主义的两种基本形态，我在教学前便设计了一些与其相关的问题，并对提问的时机进行了明确。在具体的教学过程中，我首先展示了学者与民工的案例对话，在学生对其进行阅读的过程中，我询问学生：“你同意这位学者对唯物主义、唯心主义的理解吗？”随着问题的提出，学生纷纷将问题与案例进行了结合，并积极投入了对自己看法的讨论中，从而在循序渐进中区分了唯物主义和唯心主义。除此之外，在引导学生认识二者的派别时，我也是对时机进行了良好的把控，从而有效促进了教学质量的提高。
总之，高中政治教学关系着学生正确价值观的形成与发展，所以提高其教学质量势在必行，而问题引领式教学则是一种行之有效的教学方法，能够真正促进学生综合素质与能力的提升。因此，当代教师要更加重视对问题引领式教学的应用，以发挥出其优势。
参考文献
[1]孟凤丽.浅议问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J/OL].学周刊，2019（16）.
[2]柳华.问题引领式的教学在高中政治教学中的运用[J].课程教育研究，2018（41）.
作者简介：史新彪，1983年12月，男，安徽颍上，安徽省凤台县第一中学，中学一级，研究方向：课堂教学的有效性研究。
【关键词】高中政治;问题引领;应用研究
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
众所周知，高中政治作为高中阶段的重要学科，对于高中生政治核心素养的培养和未来的成长与发展具有重要作用。但是，高中政治的学习并不是背一背就可以，它不仅需要学生掌握基本的课本知识，还需要对时事政治情况有所了解，这导致学生在学习政治时往往会产生很大的压力。而问题引领式教学是以问题来引发学生探究欲望，培养学生独立思考能力的一种方式，它能够在最大程度上提高学生的学习积极性，帮助学生养成自主学习的习惯，进而有效提高教学实效性。因此，笔者从自身教学经验出发，提出了以下几点看法。
一、立足教学内容，创设问题情境
问题引领式教学的应用自然离不开问题情境的创设，只有借助情境才能快速、顺利的将学生带入到对问题的探究之中，并有效内化课堂知识。当然，问题情境的创设要以教学内容为基础，如此才能使接下来所提出的问题发挥出引领的作用。为此，教师要在教学前做好充分的前提性准备，也就是对教学内容有一个整体性的了解，并在这一基础上创设出一定的问题情境，使学生在接触问题的过程中能够对其产生探究的兴趣，进而有效引发学生的思考，进而促进教学质量的稳步提高。例如：在学习“树立正确的消费观”的过程中，为了使学生能够理解消费心理，树立正确的消费原则，我在教学中非常重视对问题情境的创设，以期能够通过问题的提出来激发学生的问题解决意识。因此，上课后，我首先向学生提出了一个情境性的问题，即：同学们都挺喜欢逛街的，那么大家在消费的时候都是怎么选择的啊？随着这一问题的提出，学生纷纷进入到了逛街的情境之中，并积极对问题进行了回答。从回答中，我发现有的学生爱买销售量最多的，有的则喜欢样式独特的，而有的学生则喜欢买一些名牌时装。在学生们相互讨论的过程中，我适时的将学生的消费心理进行了剖析，从而使学生了解到了从众、求异、攀比的心理都是不正确的，只有做到求实，才能真正的满足自身的购物需求。
二、了解基本学情，把握问题难度
问题引领式教学是以问题为媒介展开教学的，所以问题的科学性、合理性在教学中极为重要。所以，在高中政治教学中，教师务必要保证问题的提出能够满足学生的基本需求，从而使全体学生都能够获得实质性的进步。为了实现这一目标，教师在设计政治问题的过程中要对基本学情有一个了解，而基本学情在这里主要指学生的学习能力、兴趣爱好等内容。显然，无论是在哪一方面，学生都存在着一定的差异性。所以，为了能够满足不同学生的学习需求，教师应该在尊重学生差异性的基础上为学生设计不同层次的问题，以循序渐进的促进全体学生的成长与进步。
例如：在学习“文化塑造人生”的过程中，为了使学生理解优秀文化为什么能够塑造人的道理，并在这一过程中树立学生正确的世界观、人生观、价值观，我在应用问题引领式教学的过程中非常重视对问题难度的把握，以满足学生的层次性差异。在具体的教学过程中，我首先向学生提出了三个问题，即：（一）你认为什么是优秀的文化？（二）文化对人的塑造表现在哪些方面？（三）你认为社会发展和人的发展之间有什么样的关系。显然，这三个问题具有循序渐进的特点，我在展示出问题后便要求学生根据自己的能力来选择自己想要达成的学习目标，从而有效提高了教学质量。
三、把控提问时机，引发自主质疑
问题引领式教学并不是让问题贯穿于整个教学过程之中，而是应该把控好提出的时机，只有在合适的时机提出来，才能引发学生的自主质疑，将学生的注意力集中到对问题的探究中，为此，教师不仅需要在设计问题时考虑到其展示的时机，还应该时刻关注学生的学习状态，以最终的课堂教学情况来确定提问的时机，做到随机应变，力创新高。但是，有些提问的时机也是需要教师自己去创造的，只有把控好时机，才能避免提问石沉大海，才能真正激发出学生的好奇心，使学生投入到自主质疑之中，从而有效促进教学质量的提高。例如：在学习“唯物主义和唯心主义”的过程中，为了使学生能够理解哲学的基本问题，且能够正确区分唯物主义的三种基本形态和唯心主义的两种基本形态，我在教学前便设计了一些与其相关的问题，并对提问的时机进行了明确。在具体的教学过程中，我首先展示了学者与民工的案例对话，在学生对其进行阅读的过程中，我询问学生：“你同意这位学者对唯物主义、唯心主义的理解吗？”随着问题的提出，学生纷纷将问题与案例进行了结合，并积极投入了对自己看法的讨论中，从而在循序渐进中区分了唯物主义和唯心主义。除此之外，在引导学生认识二者的派别时，我也是对时机进行了良好的把控，从而有效促进了教学质量的提高。
总之，高中政治教学关系着学生正确价值观的形成与发展，所以提高其教学质量势在必行，而问题引领式教学则是一种行之有效的教学方法，能够真正促进学生综合素质与能力的提升。因此，当代教师要更加重视对问题引领式教学的应用，以发挥出其优势。
参考文献
[1]孟凤丽.浅议问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J/OL].学周刊，2019（16）.
[2]柳华.问题引领式的教学在高中政治教学中的运用[J].课程教育研究，2018（41）.
作者简介：史新彪，1983年12月，男，安徽颍上，安徽省凤台县第一中学，中学一级，研究方向：课堂教学的有效性研究。