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[摘 要]格局是一种情怀，是一种智慧，更是一种境界。作为班级管理者的班主任，要有一种格局意识，要着眼于学生长远的发展；此外，还要求管理者纵向上能够博古通今，了解“因材施教”“有教无类”“寓教于乐”等传统教育理念，要将“让每一名学生有尊严地生活着”作为自己的管理目标，因为生命最优美的姿态是成就别人。
[关键词]班主任；班级管理；格局意识
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0073-01
学校管理需要大格局，班级管理同样需要大格局。教育处处需要大格局，大气象。其实，这也是每一个人喜欢的人心的格局。襟怀要大，气象要大，度量要大。
作为班主任，必须要有一种“前方意识”，同时也要引导学生树立一种“前方意识”。暑假中，我到四川去旅游，当汽车驶上四千多米的夹金山山顶时，突然一片浓雾把整个山头都笼罩了，汽车打着大灯，能见度不到一米。这时候，我心里闪过一丝恐惧，怎么看不见前方了，前方在哪里？事后，我悟出了一个道理，看不见前方是很让人恐惧的事。如果班主任看不见班级三年的发展走势，或者不能够预见学生未来几年甚至更长远的发展，也是一件恐怖的事情。班级的办学理念、教育自觉等必须要有大格局，即瞻前顾后的能力，要求管理者必须要有大视野。对于班级的管理者来说，前方不是一个空洞的渺茫的概念，而是一个个具体的目标。
正是基于“放大格局”这一核心思想，因此我做了以下教学探寻：让每一个学生有尊严地学习，是我的教育理念；为了学生二十年后有尊严地生活，是我的教育目标；情商比智商重要、成长比成绩重要、自为比自觉重要，是我的教育评价；除了分数我还能够给学生留下什么，是我的教育思考。不管是教育理念、教育目标，还是教育评价和教育思考，都应具有一种大格局的思想渗透在里面。
此外，“放大格局”还要求班级的管理者纵向上能够博古通今，了解“因材施教”“有教无类”“寓教于乐”等传统教育理念，也能了解民国时包容、开放、自由的教学氛围。同时横向上能够学贯中西，了解东西方世界各国的教育理念、学术氛围等，使学生能够具有一种国际视野、民族情怀。在班级管理中，强调让优秀成为一种习惯、自己与他者和谐，在高一、高二年级将班训确定为“让别人因我的存在而感到幸福”，在高三年级，将班训确定为“为父母的期待而放手一搏”。
当然，我班的班名“凌云”也具有一种高远的格调。凌云者，高上云霄之谓也。“凌云”二字，语出《史记·司马相如》：“飘飘有凌云之气，似游天地之间意。”班级以此为名，意在激励学生追求相如之文气，意气风发。走近“凌云”，你会知道“学海遨游，一笔一纸笑天下，逍遥如我；书山漫步，一心一意谈前程，潇洒于斯”。苍天可攀，只需胸藏凌云志；志趣待展，但求君有子期怀。“凌云班”当以凌云的鸿鹄之志，“一览众山小”！“一览众山小”这种大视野意味着大方向，意味着“独上高楼，望尽天涯路”。
大格局也是一种大气象。大格局是“舍我其谁”的霸气，是“天不怕，地不怕，老虎屁股也要摸一下”的勇气，所谓的“霸气”和“勇气”就是一个班级管理者的气质。这种气质具有扩散性和传播性，能够成为整个班级乃至整个学校的文化气质。一个班级，肯定有自己的特色和个性化的内涵，他一定有区别于其他班级，只是我所管理的班级具备的，即“和而不同”之美，一种个性之美，一种差异之美。不管你的班级目标是什么，只要符合教育规律，请坚持自己的梦想。罗曼·罗兰说：一个梦想，就是一个力。作为班级的管理者，在实施具体的管理思路时肯定会遇到曲折，但大格局告诉我们“道路是曲折的，前途是光明的”。
同时，大格局也是一种大气度。作为班级管理者，首先一定要将“让每一个学生有尊严地学习”作为自己的管理目标，因为生命最優美的姿态是成就别人。其次，管理是严肃的爱，它包含管和理两个概念，管是刚性，理是柔性。高中学生压力大，或许刚柔并济、严慈结合是更恰当的管理方式，班主任要让学生在压力下感受温馨，在紧张中感受包容。师生关系是一种特殊的人际关系，在其构建中，“过即”“过离”都不利于教学效果的产生和学生的健康成长。只有“若即若离”才能形成良好而高效的师生关系。因此，“若即若离”是教师和学生的最佳距离。得出这个结论的基础不仅在于哲学上的“中庸之道”“无为无不为”，而且学生的心理特征、教师的角色特征也为其提供了心理依据。“若即若离”这一管理方式的依据就是教育者的一种大格局意识。
这是我从教七年以来管理班级的一些感悟，班级管理的理念、思路、方式、文化内涵都需要班主任具有一种大格局、大视野。放大你的格局，一定会创造属于你的教育传奇。
（责任编辑 斯 陌）
[关键词]班主任；班级管理；格局意识
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0073-01
学校管理需要大格局，班级管理同样需要大格局。教育处处需要大格局，大气象。其实，这也是每一个人喜欢的人心的格局。襟怀要大，气象要大，度量要大。
作为班主任，必须要有一种“前方意识”，同时也要引导学生树立一种“前方意识”。暑假中，我到四川去旅游，当汽车驶上四千多米的夹金山山顶时，突然一片浓雾把整个山头都笼罩了，汽车打着大灯，能见度不到一米。这时候，我心里闪过一丝恐惧，怎么看不见前方了，前方在哪里？事后，我悟出了一个道理，看不见前方是很让人恐惧的事。如果班主任看不见班级三年的发展走势，或者不能够预见学生未来几年甚至更长远的发展，也是一件恐怖的事情。班级的办学理念、教育自觉等必须要有大格局，即瞻前顾后的能力，要求管理者必须要有大视野。对于班级的管理者来说，前方不是一个空洞的渺茫的概念，而是一个个具体的目标。
正是基于“放大格局”这一核心思想，因此我做了以下教学探寻：让每一个学生有尊严地学习，是我的教育理念；为了学生二十年后有尊严地生活，是我的教育目标；情商比智商重要、成长比成绩重要、自为比自觉重要，是我的教育评价；除了分数我还能够给学生留下什么，是我的教育思考。不管是教育理念、教育目标，还是教育评价和教育思考，都应具有一种大格局的思想渗透在里面。
此外，“放大格局”还要求班级的管理者纵向上能够博古通今，了解“因材施教”“有教无类”“寓教于乐”等传统教育理念，也能了解民国时包容、开放、自由的教学氛围。同时横向上能够学贯中西，了解东西方世界各国的教育理念、学术氛围等，使学生能够具有一种国际视野、民族情怀。在班级管理中，强调让优秀成为一种习惯、自己与他者和谐，在高一、高二年级将班训确定为“让别人因我的存在而感到幸福”，在高三年级，将班训确定为“为父母的期待而放手一搏”。
当然，我班的班名“凌云”也具有一种高远的格调。凌云者，高上云霄之谓也。“凌云”二字，语出《史记·司马相如》：“飘飘有凌云之气，似游天地之间意。”班级以此为名，意在激励学生追求相如之文气，意气风发。走近“凌云”，你会知道“学海遨游，一笔一纸笑天下，逍遥如我；书山漫步，一心一意谈前程，潇洒于斯”。苍天可攀，只需胸藏凌云志；志趣待展，但求君有子期怀。“凌云班”当以凌云的鸿鹄之志，“一览众山小”！“一览众山小”这种大视野意味着大方向，意味着“独上高楼，望尽天涯路”。
大格局也是一种大气象。大格局是“舍我其谁”的霸气，是“天不怕，地不怕，老虎屁股也要摸一下”的勇气，所谓的“霸气”和“勇气”就是一个班级管理者的气质。这种气质具有扩散性和传播性，能够成为整个班级乃至整个学校的文化气质。一个班级，肯定有自己的特色和个性化的内涵，他一定有区别于其他班级，只是我所管理的班级具备的，即“和而不同”之美，一种个性之美，一种差异之美。不管你的班级目标是什么，只要符合教育规律，请坚持自己的梦想。罗曼·罗兰说：一个梦想，就是一个力。作为班级的管理者，在实施具体的管理思路时肯定会遇到曲折，但大格局告诉我们“道路是曲折的，前途是光明的”。
同时，大格局也是一种大气度。作为班级管理者，首先一定要将“让每一个学生有尊严地学习”作为自己的管理目标，因为生命最優美的姿态是成就别人。其次，管理是严肃的爱，它包含管和理两个概念，管是刚性，理是柔性。高中学生压力大，或许刚柔并济、严慈结合是更恰当的管理方式，班主任要让学生在压力下感受温馨，在紧张中感受包容。师生关系是一种特殊的人际关系，在其构建中，“过即”“过离”都不利于教学效果的产生和学生的健康成长。只有“若即若离”才能形成良好而高效的师生关系。因此，“若即若离”是教师和学生的最佳距离。得出这个结论的基础不仅在于哲学上的“中庸之道”“无为无不为”，而且学生的心理特征、教师的角色特征也为其提供了心理依据。“若即若离”这一管理方式的依据就是教育者的一种大格局意识。
这是我从教七年以来管理班级的一些感悟，班级管理的理念、思路、方式、文化内涵都需要班主任具有一种大格局、大视野。放大你的格局，一定会创造属于你的教育传奇。
（责任编辑 斯 陌）