[摘要]阅读教学是遣词造句，连句成段，连段成篇，融写作为一体的综合性教学，通过教学可以让 学生正确掌握生字新词，正确流利，感情地朗读课文，在熟读课文的基础上感悟课文内容，学习写作方法，积累丰富的写作素材。
　　[关键词]初读感知；精读感悟；拓展延伸；学习写作方法小学语文教学应立足于才促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。《新课程标准》指出“阅读教学是小学语文教学的基本环节，是识字的重要途径。有利于提高识字质量，能够进行听、说、读、写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力”。因此，阅读教学在语文教学中尤为重要。在进行阅读进行中，我们要做好以下环节。
　　一、初读课文感知课文内容。
　　当我们要阅读一篇文章时，首先得弄清这篇文章属于哪一类文章。是写事、写人还是写景物的文章。接着按照不同的类型的文章进行阅读。如果是写事的文章在初读感知这个环节上，要让学生在自由朗读时思考：课文写的是什么事？关于谁的事？如果是写人的文章，要让学生通过读通课文弄清文章写的是谁？要记叙这个人的什么事？作者要用这件事来表现主人公的什么品质。写景物的文章，要让学生弄清文章写的是什么地方的哪种景物？它有什么特点？作者为什么要写这种景物。同时，也要注意不会读的字、词、句并作上记号，查阅工具书解决问题，如果还有困难就等待进一步交流、学习。
　　二、再读课文感悟课文内容，体会文章内涵
　　再读课文感悟文章的内涵是读者与作者的对话。通过反复的朗读，进一步地让学生熟练掌握课文内容，感悟作者的写作意图。例如，我们在进行《桂花雨》这篇课文的教学时，要求学生通过默读课文思考：为什么揺桂花给我带来快乐？哪些语句写出了桂花的香味迷人？这个环节留给学生充足时间阅读课文内容，要让他们有充分阅读的空间。通过进行交流，感悟作者要通过自己童年揺桂花的欢乐情景以及桂花香飘十里来表达自己对桂花的喜爱以及对家乡亲人和美好生活的眷恋之情，在此基础上教育学生热爱家乡的思想感情。让学生真正感受到书是自己读懂的而不是老师教会的，体会成功的喜悦。同时，也让学生知道其实阅读并不像想象中的那样艰难，只要我们用心去读，走进作者的内心去体会文章的思想感情，就能读懂文章，就有收获。
　　三、拓展延伸
　　每一篇课文学完后，我们应该明确作者的写作意图。例如《虎门销烟》这篇课文的教学结束后，留给我们许多值得深思的问题，林则徐面对外国列强的巨大压力，毅然把那么多的鸦片投到销烟池中销毁。他的这一伟大壮举体现了他的爱国主义精神，假如你站在林则徐的面前，你会对他 说些什么？让同学们互相说说，再写下来。借此对学生进行爱国主义教育，激发他们的爱国热情，也能提高学生的写作能力，这是语文教学的升华。
　　除此之外，阅读教学还为写作奠定了一定的基础，我们可以通过一定的教学教会学生一些写作的方法，积累好词佳句，学会适当使用一些修辞手法，使文章内容更加形象、生动、具体。例如我们在进行《永远的白衣战士》这篇课文的教学时，要让学生知道课文是写年轻的护士叶欣在一场“没有硝烟的战争”——-抗击“非典”的战斗中英勇牺牲的感人故事，表现了叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的优秀品质。让 学生体会到写 关于人物的文章时，就是要通过一件具体的典型事例来表现这个人的高贵品质，与此同时教育学生学习叶欣这种勇敢顽强、舍己为人的优秀品质。这也是利用阅读教学对学生进行写作教学的一种方式。
　　阅读教学不仅仅依靠教材中的课文，还应该大量的阅读课外书籍，丰富学生的阅读材料，开阔眼界，获得广泛的知识，激发学生的阅读兴趣，提高其阅读能力，进一步提高学生的语文素养，让 阅读教学充分发挥其优越性。
　　己平时所认的字教给组内的小朋友。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。 为师的快乐，成功的喜悦，在教与学中得到提升。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。
　　四、“授人以鱼，不如授人以渔”
　　古语说：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用”，我们的识字教学要教会学生识字的方法。刚开始识字，教师要重视引导学生观察生字的字形特点，在启发他们运用已有的知识经验自己想办法来识字。例如在学“好”时，学生发现这个字是由“女”和“子”组成，在识记“村”时发现是“木”和“寸”组成……这样一来，学生就掌握了部件组合识字法。知道了汉字，都由一个个部件组合而成，在学习过程中，就会适时主动用这种方法去识字；在学“请”“情”“清”“睛”“晴”这组字时，引导学生发现这些字的偏旁不同，等在遇到类似的生字时，他们会就会用这种换偏旁识字法、比较辨析识字法。
　　小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。在识字教学中，我们要使学生个性得到充分张场，创新潜能得以彻底释放，身为教师的我们要结合学生的年龄特征、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲和表现欲，充分发挥主导作用，成为学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”，处处从以学生为主体的实际出发，积极地为他们主动识字提供条件，引领学生主动寻找识字的一些规律，鼓励学生多多实践，支持学生的自主发展，让学生积极地快乐地参与识字教学，让学生体验成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的乐土。