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【摘要】文章通过分析初中英语学困生的成因，论述激发英语学困生学习的兴趣，激发学生内在的潜能，力图转化学困生，解决学习中的问题，进一步提高英语的学习能力，提高英语水平。
【关键词】学困生；成因；对策；转化学困生
学困生，顾名思义，就是学习困难学生。学习困难也称“学习障碍”“学业不良”。我国在80年代中后期开始进行研究学困生问题。《世界重大教育问题》指出：“学困生”不是个别班级、个别学校、个别国家的问题，而是世界范围的问题。学生两极分化现象很严重，这是英语教学普遍存在的现象。学困生的教育转化问题，一直是学校、初中英语教师和家长心中的一大难题，它影响着教学质量的提高，也直接关系着素质教育的实施，是一个亟待解决的课题。
一、初中英语学困生形成的原因
学习困难学生的成因是非常复杂的。教育心理学研究表明，绝大多数学习成绩落后的中学生，原因不在于智力因素，而是由于某些特殊原因造成的学习困难。一是外部因素，可能是由于学校、家庭、社会三者之一或综合教育失误造成的。二是个体因素，学习困难的学生“不愿学、不能学、不会学”，这些个体因素可以归纳为学习动机因素、认知能力因素和方法策略因素三大类。科学地了解学困生的学习困难并找到学困生失败的真正原因，是转化学困生的关键所在。
1.家庭因素
家长的教育价值观影响着学生学习的动机。家庭教育是教育的重要组成部分，不利的家庭环境会产生负面影响。家长对于英语的认识和重视的程度不够，他们认为不出国，在生产和生活中用不上英语，学了也无用，对孩子英语学习成绩的好坏不在乎。有的学生也受传统的“英语难学”的思想影响，也不愿学英语，致使孩子也丧失了学习英语的兴趣。缺乏兴趣，学生就不能自主的、创造性地去学习，这直接影响了英语的教学。
2.教师因素
语言是教师传递知识、影响学生的主要手段。有些英语教师口语基础较差，不能用英语组织教学，缺乏创设英语学习情境的能力，枯燥乏味，缺乏针对性；有些因为自身教学水平欠缺，缺乏英语教学理论，工作不负责任，教学方法单一，形式呆板。无论什么类型的课，一律“以讲代读”“以讲代用”；还有些教师，他们无视学生的差异，将那些“学困生”当作包袱，挖苦、斥责他们，而这种做法只会伤害学生，对老师产生厌恶感，学生不喜欢上他们的课，影响学习效果。
3.社会因素
现在有部分学生受家庭或社会的影响，比较娇惯，行动懒惰，不动脑思考，抄袭现象严重；从不主动学习，对任何活动的参与性都不强，产生消极心理，无所谓的态度，导致了学习困难。
4.学生自身的因素
学好英语的前提是要大胆，部分初中学生性格过于内向。上英语课时，有问题不敢问，老师的提问不敢大声答，小组活动从不主动，他们怕“出丑”。平时，对学英语的意义不太懂，不重视，只是被动地学习，这单元学一点，那单元学一点，形不成知识网络，基础知识不牢固，老师也忽视了对他们的学法指导，学习成绩总上不去，不能体会到学习的成就感。这样他们就会丧失学习的自信心和积极性，学习的兴趣也荡然无存，真正成了课堂上的旁听者，作业的抄袭者，考试的舞弊者。这样使差生更差，差生更多。
二、提高初中英语学困生成绩的对策
因为造成学生成为初中英语学困生的原因有很多，本文就教学方面谈谈提高学困生成绩的对策。
1.建立学生成长档案
学困生学习成绩落后的原因因人而异，要提高学困生的学习成绩，给学困生建立档案。教师以记录的材料为依据，客观地分析、判断，针对不同类型的学困生，有的放矢地进行教育和辅导。对家庭不和睦的学困生，教师要有耐心，关心他们的学习和生活，使他们感受到父母般爱的温暖；对性格内向的学困生，要帮助他们挖掘自己的优点，鼓励他们多与同学交往，多参与课内课外活动，让他们获得成功的体验。教育心理学认为，学困生同样有进取心，让学困生获得成功感，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。
“没有爱就没有教育”，教师应当把更多的爱倾注在学困生身上。作为教师要善于发现学困生的闪光点，在成长档案中给予恰如其分的评价，多鼓励，才能赢得学生的信赖，使他们乐于接受教育，取得良好的教育效果。
2.鼓励实践，激发学困生学习兴趣
实践证明，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，强烈的求知欲望是学生获得成功的关键因素。孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的，只有通过实践，让学生体会语言本身的交际功能，才能真正激发学生学习英语的兴趣，因此，在教学中多鼓励学生大胆运用语言交流，如开展对话表演、唱英文歌等活动；如学到“购物（Shopping）”，学生的书、笔等学习用具就是现成的商品。Can I help you? How much is it? I will take it.把学生带到说英语的情景中，可以讨价还价，很好玩；谈论爱好（My hoby），What is your hoby? When did you start? How long…? Why…? 内容与学生生活接近，爱好可以是运动、搜集物、看书、玩电脑等；学生通过在各种场合中运用英语，不断积累经验，掌握一些语言运用技巧，这样学以致用更能激发学习兴趣。
3.词汇超前教学，帮助学困生克服词汇关
词汇是构成句子最基本的单位，是英语语言的基础，掌握单词是学好英语的前提。然而，单词不会读、记不住是英语学困生的通病。教学中，因为学生没有熟记生词，看不懂课文，听不明白，教师不得不一句一句地讲解、翻译，这就是初中某些英语教师课堂教学总是“一言堂”的原因所在。
根据心理学家维果斯基“超前教学”理论和艾宾浩斯的遗忘曲线，笔者的做法是，在对学生加强语音教学，让学生在掌握单词拼读规律的基础上，加强对学生单词记忆方法的指导。要求学生超前学习、默写下一个单元的单词，利用早、晚读进行领读和听写。经过反复的刺激、反复记忆，让学困生能熟读、记住单词，并能进行课文预习，使他们养成课前预习、课后复习的习惯，并形成良性循环。在授新课时，生词不再是生词，有利于进行整体教学，这就有足够的时间对学生进行听、说、读、写全方位的训练。实践证明，词汇超前教学不仅有利于学困生英语词汇的掌握，更是树立学习信心，减少学习困难，提高学习成绩的有效措施。 4.改进课堂教学、加强学困生学法指导
教学方法单调，教师只注重知识的传授而忽略学生学法的指导和能力的培养，是导致学生学习困难的一个主要因素。为此，教师要在备课上多下功夫，并注重学困生的参与。加强对学生学习策略的指导，使学生养成良好的习惯和形成有效的学习策略。冲破“以讲为主”的束缚，改变“一言堂”的教学方法，以学生为主体，把课堂还给学生。
⑴精心设计教学
在教学中，以多层次、多形式地开展教学活动，调动学生的积极性和主动性，学生尽可能多参与教学。如教材Go for it八年级（上）Unit7 How do you make a banana milk shake? 我通过利用实物、图片学习生词、短语。Peel three bananas/cut up /put into/ pour into/turn on/drink the milk shake.老师演示制作奶昔的过程，接着学生动手制作,不断重复语言点，分享milk shake ；接着学习How to make fruit salad? 把时间交给学生，开展对话。这样的内容有趣、实用。学生都想表现自己，好的学生能完成得很好，差的学生也能来两三句。最后，布置课后制作milk shake、fruit salad和家人朋友分享，增强学生动手动脑的能力，巩固好知识。这堂课既教书又育人，效果很好。教师还可以根据教学内容以及学生的年龄特点，整合课文内容，让他们利用所学知识进行感情、思想、语言交流。这样不仅活化了教材内容,而且培养了学生的参与意识，使其感到其乐无穷。
⑵创设情景
在外语教学中，学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进外语学习，培养运用英语表达思想的能力。如打电话、看病等,通过问答、对话、调查、表演等形式引导学生不断地运用英语，使英语生动起来。因此，在教学中设法创设情景，充分利用具体实物、图片、录音、幻灯、录像以及用外语创造社会情景和自然情景十分必要，从而提高他们学习英语的主动性和实际运用英语的能力。
⑶因材施教
学困生是相对于优等生的成绩而言，由于学习的疏漏、基础知识薄弱和学习方法不恰当造成的。我们要利用好分层教学，因材施教，循序渐进等多种方法。教师上课同一目标，统一要求，统一作业，差生是很难完成的，因此，对学困生要放低要求，从最低基础抓起。可从以下几方面着手：
①重视微任务的设计。在任务型教学中，任务是无处不在，重视微任务的设计，加强操作层面,使课堂训练目的明确、注重实效,中上的学生能“吃好”，学困生能吃饱，这对整体学习比较有效。适当地对学困生进行基础知识的补缺，如：单词的拼读规则、语法专项讲练、书面表达训练等。学习新知识复习旧的知识， 使新旧知识产生链接，便以理解，形成网络。
②演示解题思路及过程，引导学生领悟学习方法。如：有这样一道题：
（ ）______ good news it is! A. How B. How a C. What D. What a
许多学困生不能正确解答，有的即使答对了，也说不出所以然来。通过启发，首先肯定这是一句感叹句， 分析感叹句基本结构以What/How 开头，显示以What 开头修饰名词，以How 开头修饰形容词或副词或整句。此句虽有形容词good ，但修饰 news， 与How 开头的句型无关。因此，首先排除了A 项和B 项。再看news， 是不可数名词，不能加不定冠词。故排斥D项，正确答案只能是C 项。这样演示解题方法，能使学生逐渐形成独立正确的解题思路。
③重视作业。给学困生每天布置作业要简单、量少一点，主要和当节课接轨。可采用课外面改的手段，与学困生个别进行信息反馈交流，针对性强，有效性高。老师在面改中，教育学生重视和不断改进自己的学习方法，运用科学方法，逐步养成良好的学习习惯。这样时间长了，学困生的“学习困难“状况就会大有好转，树立了对学习的自信心。这是一个切实可行又容易见效的简单途径。
总之，只要我们教师拥有一颗爱心，真诚地关心和教育英语学困生，常抓不懈。我坚信：英语学困生完全可以得到转化，会收到意想不到的效果，甚至有可能成为令人刮目相看的英语佼佼者。
【参考文献】
1.黄远振：《新课程英语教与学》[M]，福建教育出版社
2.王春梅：学困生的学习障碍与教育对策[J]
3.苏霍姆林斯基：给教师的建议[M]，教育科学出版社，1984.
4.侯渝生：《新课程理念下的创新教学设计》[M]，东北师范大学出版社
（作者单位：546100广西来宾市第二中学）
【关键词】学困生；成因；对策；转化学困生
学困生，顾名思义，就是学习困难学生。学习困难也称“学习障碍”“学业不良”。我国在80年代中后期开始进行研究学困生问题。《世界重大教育问题》指出：“学困生”不是个别班级、个别学校、个别国家的问题，而是世界范围的问题。学生两极分化现象很严重，这是英语教学普遍存在的现象。学困生的教育转化问题，一直是学校、初中英语教师和家长心中的一大难题，它影响着教学质量的提高，也直接关系着素质教育的实施，是一个亟待解决的课题。
一、初中英语学困生形成的原因
学习困难学生的成因是非常复杂的。教育心理学研究表明，绝大多数学习成绩落后的中学生，原因不在于智力因素，而是由于某些特殊原因造成的学习困难。一是外部因素，可能是由于学校、家庭、社会三者之一或综合教育失误造成的。二是个体因素，学习困难的学生“不愿学、不能学、不会学”，这些个体因素可以归纳为学习动机因素、认知能力因素和方法策略因素三大类。科学地了解学困生的学习困难并找到学困生失败的真正原因，是转化学困生的关键所在。
1.家庭因素
家长的教育价值观影响着学生学习的动机。家庭教育是教育的重要组成部分，不利的家庭环境会产生负面影响。家长对于英语的认识和重视的程度不够，他们认为不出国，在生产和生活中用不上英语，学了也无用，对孩子英语学习成绩的好坏不在乎。有的学生也受传统的“英语难学”的思想影响，也不愿学英语，致使孩子也丧失了学习英语的兴趣。缺乏兴趣，学生就不能自主的、创造性地去学习，这直接影响了英语的教学。
2.教师因素
语言是教师传递知识、影响学生的主要手段。有些英语教师口语基础较差，不能用英语组织教学，缺乏创设英语学习情境的能力，枯燥乏味，缺乏针对性；有些因为自身教学水平欠缺，缺乏英语教学理论，工作不负责任，教学方法单一，形式呆板。无论什么类型的课，一律“以讲代读”“以讲代用”；还有些教师，他们无视学生的差异，将那些“学困生”当作包袱，挖苦、斥责他们，而这种做法只会伤害学生，对老师产生厌恶感，学生不喜欢上他们的课，影响学习效果。
3.社会因素
现在有部分学生受家庭或社会的影响，比较娇惯，行动懒惰，不动脑思考，抄袭现象严重；从不主动学习，对任何活动的参与性都不强，产生消极心理，无所谓的态度，导致了学习困难。
4.学生自身的因素
学好英语的前提是要大胆，部分初中学生性格过于内向。上英语课时，有问题不敢问，老师的提问不敢大声答，小组活动从不主动，他们怕“出丑”。平时，对学英语的意义不太懂，不重视，只是被动地学习，这单元学一点，那单元学一点，形不成知识网络，基础知识不牢固，老师也忽视了对他们的学法指导，学习成绩总上不去，不能体会到学习的成就感。这样他们就会丧失学习的自信心和积极性，学习的兴趣也荡然无存，真正成了课堂上的旁听者，作业的抄袭者，考试的舞弊者。这样使差生更差，差生更多。
二、提高初中英语学困生成绩的对策
因为造成学生成为初中英语学困生的原因有很多，本文就教学方面谈谈提高学困生成绩的对策。
1.建立学生成长档案
学困生学习成绩落后的原因因人而异，要提高学困生的学习成绩，给学困生建立档案。教师以记录的材料为依据，客观地分析、判断，针对不同类型的学困生，有的放矢地进行教育和辅导。对家庭不和睦的学困生，教师要有耐心，关心他们的学习和生活，使他们感受到父母般爱的温暖；对性格内向的学困生，要帮助他们挖掘自己的优点，鼓励他们多与同学交往，多参与课内课外活动，让他们获得成功的体验。教育心理学认为，学困生同样有进取心，让学困生获得成功感，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。
“没有爱就没有教育”，教师应当把更多的爱倾注在学困生身上。作为教师要善于发现学困生的闪光点，在成长档案中给予恰如其分的评价，多鼓励，才能赢得学生的信赖，使他们乐于接受教育，取得良好的教育效果。
2.鼓励实践，激发学困生学习兴趣
实践证明，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，强烈的求知欲望是学生获得成功的关键因素。孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的，只有通过实践，让学生体会语言本身的交际功能，才能真正激发学生学习英语的兴趣，因此，在教学中多鼓励学生大胆运用语言交流，如开展对话表演、唱英文歌等活动；如学到“购物（Shopping）”，学生的书、笔等学习用具就是现成的商品。Can I help you? How much is it? I will take it.把学生带到说英语的情景中，可以讨价还价，很好玩；谈论爱好（My hoby），What is your hoby? When did you start? How long…? Why…? 内容与学生生活接近，爱好可以是运动、搜集物、看书、玩电脑等；学生通过在各种场合中运用英语，不断积累经验，掌握一些语言运用技巧，这样学以致用更能激发学习兴趣。
3.词汇超前教学，帮助学困生克服词汇关
词汇是构成句子最基本的单位，是英语语言的基础，掌握单词是学好英语的前提。然而，单词不会读、记不住是英语学困生的通病。教学中，因为学生没有熟记生词，看不懂课文，听不明白，教师不得不一句一句地讲解、翻译，这就是初中某些英语教师课堂教学总是“一言堂”的原因所在。
根据心理学家维果斯基“超前教学”理论和艾宾浩斯的遗忘曲线，笔者的做法是，在对学生加强语音教学，让学生在掌握单词拼读规律的基础上，加强对学生单词记忆方法的指导。要求学生超前学习、默写下一个单元的单词，利用早、晚读进行领读和听写。经过反复的刺激、反复记忆，让学困生能熟读、记住单词，并能进行课文预习，使他们养成课前预习、课后复习的习惯，并形成良性循环。在授新课时，生词不再是生词，有利于进行整体教学，这就有足够的时间对学生进行听、说、读、写全方位的训练。实践证明，词汇超前教学不仅有利于学困生英语词汇的掌握，更是树立学习信心，减少学习困难，提高学习成绩的有效措施。 4.改进课堂教学、加强学困生学法指导
教学方法单调，教师只注重知识的传授而忽略学生学法的指导和能力的培养，是导致学生学习困难的一个主要因素。为此，教师要在备课上多下功夫，并注重学困生的参与。加强对学生学习策略的指导，使学生养成良好的习惯和形成有效的学习策略。冲破“以讲为主”的束缚，改变“一言堂”的教学方法，以学生为主体，把课堂还给学生。
⑴精心设计教学
在教学中，以多层次、多形式地开展教学活动，调动学生的积极性和主动性，学生尽可能多参与教学。如教材Go for it八年级（上）Unit7 How do you make a banana milk shake? 我通过利用实物、图片学习生词、短语。Peel three bananas/cut up /put into/ pour into/turn on/drink the milk shake.老师演示制作奶昔的过程，接着学生动手制作,不断重复语言点，分享milk shake ；接着学习How to make fruit salad? 把时间交给学生，开展对话。这样的内容有趣、实用。学生都想表现自己，好的学生能完成得很好，差的学生也能来两三句。最后，布置课后制作milk shake、fruit salad和家人朋友分享，增强学生动手动脑的能力，巩固好知识。这堂课既教书又育人，效果很好。教师还可以根据教学内容以及学生的年龄特点，整合课文内容，让他们利用所学知识进行感情、思想、语言交流。这样不仅活化了教材内容,而且培养了学生的参与意识，使其感到其乐无穷。
⑵创设情景
在外语教学中，学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进外语学习，培养运用英语表达思想的能力。如打电话、看病等,通过问答、对话、调查、表演等形式引导学生不断地运用英语，使英语生动起来。因此，在教学中设法创设情景，充分利用具体实物、图片、录音、幻灯、录像以及用外语创造社会情景和自然情景十分必要，从而提高他们学习英语的主动性和实际运用英语的能力。
⑶因材施教
学困生是相对于优等生的成绩而言，由于学习的疏漏、基础知识薄弱和学习方法不恰当造成的。我们要利用好分层教学，因材施教，循序渐进等多种方法。教师上课同一目标，统一要求，统一作业，差生是很难完成的，因此，对学困生要放低要求，从最低基础抓起。可从以下几方面着手：
①重视微任务的设计。在任务型教学中，任务是无处不在，重视微任务的设计，加强操作层面,使课堂训练目的明确、注重实效,中上的学生能“吃好”，学困生能吃饱，这对整体学习比较有效。适当地对学困生进行基础知识的补缺，如：单词的拼读规则、语法专项讲练、书面表达训练等。学习新知识复习旧的知识， 使新旧知识产生链接，便以理解，形成网络。
②演示解题思路及过程，引导学生领悟学习方法。如：有这样一道题：
（ ）______ good news it is! A. How B. How a C. What D. What a
许多学困生不能正确解答，有的即使答对了，也说不出所以然来。通过启发，首先肯定这是一句感叹句， 分析感叹句基本结构以What/How 开头，显示以What 开头修饰名词，以How 开头修饰形容词或副词或整句。此句虽有形容词good ，但修饰 news， 与How 开头的句型无关。因此，首先排除了A 项和B 项。再看news， 是不可数名词，不能加不定冠词。故排斥D项，正确答案只能是C 项。这样演示解题方法，能使学生逐渐形成独立正确的解题思路。
③重视作业。给学困生每天布置作业要简单、量少一点，主要和当节课接轨。可采用课外面改的手段，与学困生个别进行信息反馈交流，针对性强，有效性高。老师在面改中，教育学生重视和不断改进自己的学习方法，运用科学方法，逐步养成良好的学习习惯。这样时间长了，学困生的“学习困难“状况就会大有好转，树立了对学习的自信心。这是一个切实可行又容易见效的简单途径。
总之，只要我们教师拥有一颗爱心，真诚地关心和教育英语学困生，常抓不懈。我坚信：英语学困生完全可以得到转化，会收到意想不到的效果，甚至有可能成为令人刮目相看的英语佼佼者。
【参考文献】
1.黄远振：《新课程英语教与学》[M]，福建教育出版社
2.王春梅：学困生的学习障碍与教育对策[J]
3.苏霍姆林斯基：给教师的建议[M]，教育科学出版社，1984.
4.侯渝生：《新课程理念下的创新教学设计》[M]，东北师范大学出版社
（作者单位：546100广西来宾市第二中学）