叶澜教授说：“在平时的课堂教学中，教师问，学生答已经成为天经地义的常规，然而学生对提出的各种问题做出的不同回答，也并非与教师预设的完全一致，要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花.”是的，只有耐心专注地听，我们才能了解到来自学生的真实的想法，才能感受到源自于他们身上的生命火花，从而做出正确的判断.笔者曾有幸观摩了省优课评比活动，课例中执教者耐心专注地倾听学生的回答，让灵感得以捕捉，让课堂得以升华，让课堂更高效，让听课者领悟了教师倾听的价值，更让听课者感受到教师倾听是实现课堂教学高效的重要方略.
　　片段一：倾听“杂音”，让课堂教学水到渠成
　　观看《牛顿第一运动定律》教学片段：（海门东洲中学滕玉英老师执教）
　　教师：公元前4世纪，古希腊的著名学者亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，即有力才有运动，没有力就不会运动.这不是他凭空得来的而是在大量观察基础上得到的认识.今天我们也一起来讨论这个问题，你是否赞成他的观点？无论你是赞成还是反对，都希望你提出证据.
　　分组讨论片刻，而后交流.
　　1组1 ：我赞成亚氏的观点，静止的小车，你不去推它，它就不会运动.
　　1组2 ：我补充证据，风吹树摇，风停树静，没有风树就不会摇.
　　1组3：超市里推车，用力推车，小车前进.停止推车，小车就停止下来.
　　1组4：骑自行车时，停止脚踏后，自行车就停了下来，说明没有力就不会运动下去.
　　教师：我们到处都能看到类似的现象，亚氏的观点似乎是正确的.
　　2组1：我反对.停止脚踏后，自行车还照样运动.
　　2组2：我补充：踢出去的足球，脚已经不再对它施力，为什么它还在运动？说明亚氏的观点是值得怀疑的，没受力物体照样可以运动.
　　3组1：不对，你们的证据还不足以说明“不受力物体照样可以运动”，因为小车、自行车、踢足球的例子都不是不受力的情况，得不到“不受力照样可以运动”的结论.
　　2组3：确实小车、自行车、足球的例子不是“不受力物体照样可以运动的直接证据”，但它恰恰说明了“力不是维持物体运动的原因”，因为这几个例子中物体停下来都是由于受到阻力的原因，所以力是维持物体运动的原因是不正确的.
　　教师：大家讨论得很热烈，各有各的道理，而且还有证据的支持.我赞成2组3的观点，怀疑亚氏的观点是有道理的.而3组1的看法也是对的，我们应当找寻物体不受力时的证据.但是你们能在现实世界中找到一个不受力的物体吗？不能.那么怎么办呢？
　　学生讨论与汇报：……
　　撤消推力后，物体照样能运动，阻力会使它停下来.我们注意到，阻力的大小会对运动产生不同的影响.如果我们不断地减小阻力，再减小阻力，探究一下减小阻力对物体运动的影响，是否可以得到不受力时的规律呢？
　　实验：…….
　　面对课堂教学中同一问题，不同的学生理解的深度不尽相同，不可避免地就会有一些“杂音”.面对“杂音”，教师应给予充分的重视，耐心地倾听.因为“杂音”是学生创新思维的体现，体现着学生的创造个性.“杂音”有时候是课堂教学的转折点，更是课堂教学的生长点.本课中3组1同学的看法，使本节课的教学水到渠成，很自然地过渡到研究阻力对运动的影响，避免了生硬的说教，充分运用好课堂中学生生成的资源，捕捉有价值的问题和闪光点，会使师生受益匪浅、课堂教学更高效.
　　倾听是一种艺术，是一种心灵碰撞、灵魂交融的过程.作为教师，应该以浓厚的兴趣面对讲话的学生，及时捕捉学生言谈中显露出的各种相关信息.教师不仅要乐于倾听，更要善于倾听，要听“言外之意”、“话外之音”，在倾听中应认真揣摸和分析其表达实质，推断出学生的未尽之意，这样才能真正理解学生的意图，真正使课堂教学顺其自然、水到渠成，使课堂教学更加生机盎然！
　　片段二：倾听疑问，让课堂教学事半功倍
　　观看《杠杆》教学片段：（课已接近尾声，教师让学生谈收获）
　　师：通过本节课的学习，你在知识和方法上有哪些收获？还有哪些疑惑的地方没有解决？说出来我们互相交流一下.
　　生1：我知道了杠杆的定义、杠杆的五要素、杠杆平衡的条件.
　　生2：我懂得了用实验验证猜想的科学研究问题的方法，以及如何来描述几个量之间的关系.
　　生3：我有一个迷惑的地方：在实验时为什么要用这装置（支点在杠杆的中心）？使用别的杠杆不行吗？
　　师：同学们怎样看待这个问题呢？你们先小组间交流一下.（小组间进行积极交流）
　　生1： 因为这一装置简单，并且可以直接挂钩码，通过钩码的重力来表示作用力.
　　生2：因为这一装置可以方便读取数据，例如可以直接读出力臂的长度.不过，也可以用其它的杠杆来做此实验，例如，我们可以把杠杆的支点放在一端，另一端用弹簧秤向上拉，钩码可以挂在杠杆的不同位置上.
　　师：（面向其他同学）你们说可以吗？
　　生：可以（有部分生说不可以）.
　　师：可以用此装置进行实验探究，不过，向下的阻力还应包含杠杆的重力.
　　（听到这里，一生马上举手，想必是有疑问.）
　　生：我们做实验时的那个杠杆的重力为什么没算进去？
　　师：你提的问题很好，你所说的那个杠杆的支点在它的中点上，杠杆左右两端的重力及其力臂都相等，所以不影响杠杆平衡，也可以这样理解：整个杠杆的重心在它的中点上，而支点也在中点上，其重力的力臂为零，杠杆的重力与力臂的乘积也为零，因此不会影响杠杆平衡.
　　师：同学们还有疑问吗？
　　生：（响亮地、自信地回答）没有了！
　　师：这节课我们师生齐心协力地合作，顺利地完成了关于杠杆的学习任务，老师真诚地希望同学们有一双善于发现的眼睛，去发现生活中的物理，去发现物理中蕴含的乐趣，不断追求，不断探索，努力攀登科学高峰！
　　教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互倾听、相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程.虽说只有五分钟的课堂小结，但收获却让人回味无穷.教师倾听了学生的疑问，在时间较紧的情况下，并没有回避学生的疑问，更没有用“下回分解”结束新课，而是因势利导解决了学生的困惑，并水到渠成地突破本节课的难点，使本节课顿时生辉，课堂教学更高效.
　　倾听是一种习惯，是一种礼貌，更是一门艺术，虽然倾听是与生俱来的，但是善于倾听却是需要后天的努力培养.只有不断训练“倾听”，才能拥有“倾听”的能力，才能真正掌握“倾听”这把金钥匙.我们教师要把倾听坚持到每一堂课，坚持到每一个活动，耐心专注地倾听学生的回答，让学生的灵感得以捕捉，让教师的启迪得以升华，让我们的课堂教学更生动、更精彩、更高效！