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摘要:学生写作长期以来受应试教育束缚,刻意追求立意、格式、写法等标准,以至思想,思维受到严重限制,想象力也遭到扼杀,个性的发展受到压抑,要从根本上解决这个问题,教师就应该注重“个性化作文”教学。
关键词:作文教学;个性
Abstract:Thestudents′writingthoughtshavebeenrestrictedbytheexam-orientatededucationaimingtopursuethestandardofforms,coritingmethods,sotheirthinkingimaginationandpersonaldevelopmentarelimited.Inordertosolvetheproblem,teachersshouldpaymoreattentiontotheteachingof“characteristicwriting”.
Keywords:teachingofwritingmethod;characteristic
写作本是学生独具特色的语言、思想、情感的体现,是一种精神的个性创作。它是最具创造性的智力活动,是人格内涵的体现,是学生鲜活的精神家园。作文有个性,有创意是成功的关键所在。要从根本上解决这个问题,教师就应该注重“个性化作文”教学,那么如何引导学生通过表达独特体验,发展他们的个性,提高他们创新表达能力呢?下面是我的一些做法與体会:
一、丰富学生的写作素材
俗话说:巧妇难为无米之炊,可见材料的积累对于写作是非常重要的.教育专家于永正说:“语言的积累和应用正如存钱和花钱。如果不是平时积攒得多,到用的时候怎么会'囊中取物'一样拿出来花呢?”因此,丰富学生的写作素材,是学生进行个性表达的基础。《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视自己个人的独特感受,积累习作素材”。学生观察能力的提高有赖于教师指导,我们在引导学生观察时,一是要坚持把定向观察和随机观察相结合。定向观察就是有目的,有组织地开展一些活动来进行观察。初中阶段的学生应把重点放在随机观察上,培养他们发现和捕捉生活的能力,从而在头脑中丰富写作素材,作文才会“文思泉涌”。二要引导学生将平时观察的素材进行定期整理归类。使零碎的变为系统的,分散的变为集中的,陌生的变为熟悉的。三要引导学生进行定期交流,相互补充,强化对生活原型的认识。
二、拓展学生自主写作的空间
《新课标》指出:“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。它十分强调学生的“自主”和教师的“提供”。作为教师,“提供”就是要让学生有厚实的材料积累和强烈的表达需求。如何做到这一点呢?我认为应开放视野,拓展时空,引导学生把读书与生活、自我与社会、玩乐和学习联系起来,做到处处有感受,时时想表达,就如叶圣陶先生所说:“大胆地自信地写作,因为欲望的兴起这么自然,原料的来源这么真切,更不用有什么顾虑了。”也可以从这两方面入手,第一,在拟题上,少写命题作文,提倡自主拟题,让学生的作文命题作文具有个性色彩。就算是命题作文也应该多给几个题目供学生自己选择。第二,在表达方式上,要鼓励学生不拘形式,自由表达,想写什么就写什么,想怎样写就怎样写。只要是学生自己的话,哪怕在老师看来幼稚可笑的,也要鼓励,不能用成人的标准来衡量学生,只有这样,学生的个性才会得到张扬,创新表达的能力才会提高。
三、激活学生的个性化思维
内容决定了形式;文章表达的个性化,首先取决于文章立意的个性化,进而言之,取决于作者个性化思维。一个人思想修养的高雅,德性操守的不俗,洞察是非的敏锐,情商智商的超群,绝非仅靠课堂上授受而获。更主要的则要在社会生活、人际交往、自主活动中获得。要留心观察,学会观察,多角度观察,看到从别人眼前晃过的人生百态,社会图景;“感受和思考”应是“自己的”,获取的感悟认知是与众不同的,有个性特质的。要想使学生敢于真实地表达自己个性化的思想,教师也应该更新观念,教师的思想必须超前,对学生习作中具有个性光彩的思想见解必须坚持鼓励、表扬,要撞击出学生个性化的思想火花,鼓励表扬个性化的思想情感,使他们乐于表达,只有这样,写出来的作文才可能有生命力。对于学生亲身体验而形成的独特思想感情,教师要善于及时发现,大胆肯定,积极引导。只有这样,学生习作“千人一面”的问题才能解决。
四、积累个性化的语言
学生作文的语言常常显得语言乏味,形式单一,形成一种“学生腔”,那些所谓的“学生腔”往往是成人化语言粗糙的复制品。作文要创新、有个性,必须从学生口语抓起。训练学生说个性化的语言,具有天真、稚拙、自然的语言,这样不仅有利学生促进智力、发展思维,提高口语交际能力,又能为书面表达积累丰富的素材,是实现“个性化”的习作基础。教师应该把学生当成创作的主体,尊重他们他们的个人情感,尊重他们的表达方式,鼓励他们用自己真实的语言表达他们的真情,那么,学生习作中的语言世界就会成为一个色彩斑斓的世界。那种毫无生气的“学生腔”就会少一些。
“个性化作文”教学还应注意两个问题:第一,显示个性应该和时代紧密联系,让学生融入社会生活之中。第二,显示个性并不是对传统教学模式的全部否定,而应该采取批判接收的态度,取其精华,去其糟粕。
总之,要想使学生的习作富有个性,表现真性,闪现灵性,丰富学生的写作素材是基础,激发学生的个性化思维是核心,拓展学生的自主写作空间是关键,积累个性化的语言是保障。
关键词:作文教学;个性
Abstract:Thestudents′writingthoughtshavebeenrestrictedbytheexam-orientatededucationaimingtopursuethestandardofforms,coritingmethods,sotheirthinkingimaginationandpersonaldevelopmentarelimited.Inordertosolvetheproblem,teachersshouldpaymoreattentiontotheteachingof“characteristicwriting”.
Keywords:teachingofwritingmethod;characteristic
写作本是学生独具特色的语言、思想、情感的体现,是一种精神的个性创作。它是最具创造性的智力活动,是人格内涵的体现,是学生鲜活的精神家园。作文有个性,有创意是成功的关键所在。要从根本上解决这个问题,教师就应该注重“个性化作文”教学,那么如何引导学生通过表达独特体验,发展他们的个性,提高他们创新表达能力呢?下面是我的一些做法與体会:
一、丰富学生的写作素材
俗话说:巧妇难为无米之炊,可见材料的积累对于写作是非常重要的.教育专家于永正说:“语言的积累和应用正如存钱和花钱。如果不是平时积攒得多,到用的时候怎么会'囊中取物'一样拿出来花呢?”因此,丰富学生的写作素材,是学生进行个性表达的基础。《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视自己个人的独特感受,积累习作素材”。学生观察能力的提高有赖于教师指导,我们在引导学生观察时,一是要坚持把定向观察和随机观察相结合。定向观察就是有目的,有组织地开展一些活动来进行观察。初中阶段的学生应把重点放在随机观察上,培养他们发现和捕捉生活的能力,从而在头脑中丰富写作素材,作文才会“文思泉涌”。二要引导学生将平时观察的素材进行定期整理归类。使零碎的变为系统的,分散的变为集中的,陌生的变为熟悉的。三要引导学生进行定期交流,相互补充,强化对生活原型的认识。
二、拓展学生自主写作的空间
《新课标》指出:“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。它十分强调学生的“自主”和教师的“提供”。作为教师,“提供”就是要让学生有厚实的材料积累和强烈的表达需求。如何做到这一点呢?我认为应开放视野,拓展时空,引导学生把读书与生活、自我与社会、玩乐和学习联系起来,做到处处有感受,时时想表达,就如叶圣陶先生所说:“大胆地自信地写作,因为欲望的兴起这么自然,原料的来源这么真切,更不用有什么顾虑了。”也可以从这两方面入手,第一,在拟题上,少写命题作文,提倡自主拟题,让学生的作文命题作文具有个性色彩。就算是命题作文也应该多给几个题目供学生自己选择。第二,在表达方式上,要鼓励学生不拘形式,自由表达,想写什么就写什么,想怎样写就怎样写。只要是学生自己的话,哪怕在老师看来幼稚可笑的,也要鼓励,不能用成人的标准来衡量学生,只有这样,学生的个性才会得到张扬,创新表达的能力才会提高。
三、激活学生的个性化思维
内容决定了形式;文章表达的个性化,首先取决于文章立意的个性化,进而言之,取决于作者个性化思维。一个人思想修养的高雅,德性操守的不俗,洞察是非的敏锐,情商智商的超群,绝非仅靠课堂上授受而获。更主要的则要在社会生活、人际交往、自主活动中获得。要留心观察,学会观察,多角度观察,看到从别人眼前晃过的人生百态,社会图景;“感受和思考”应是“自己的”,获取的感悟认知是与众不同的,有个性特质的。要想使学生敢于真实地表达自己个性化的思想,教师也应该更新观念,教师的思想必须超前,对学生习作中具有个性光彩的思想见解必须坚持鼓励、表扬,要撞击出学生个性化的思想火花,鼓励表扬个性化的思想情感,使他们乐于表达,只有这样,写出来的作文才可能有生命力。对于学生亲身体验而形成的独特思想感情,教师要善于及时发现,大胆肯定,积极引导。只有这样,学生习作“千人一面”的问题才能解决。
四、积累个性化的语言
学生作文的语言常常显得语言乏味,形式单一,形成一种“学生腔”,那些所谓的“学生腔”往往是成人化语言粗糙的复制品。作文要创新、有个性,必须从学生口语抓起。训练学生说个性化的语言,具有天真、稚拙、自然的语言,这样不仅有利学生促进智力、发展思维,提高口语交际能力,又能为书面表达积累丰富的素材,是实现“个性化”的习作基础。教师应该把学生当成创作的主体,尊重他们他们的个人情感,尊重他们的表达方式,鼓励他们用自己真实的语言表达他们的真情,那么,学生习作中的语言世界就会成为一个色彩斑斓的世界。那种毫无生气的“学生腔”就会少一些。
“个性化作文”教学还应注意两个问题:第一,显示个性应该和时代紧密联系,让学生融入社会生活之中。第二,显示个性并不是对传统教学模式的全部否定,而应该采取批判接收的态度,取其精华,去其糟粕。
总之,要想使学生的习作富有个性,表现真性,闪现灵性,丰富学生的写作素材是基础,激发学生的个性化思维是核心,拓展学生的自主写作空间是关键,积累个性化的语言是保障。