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摘要：学生写作长期以来受应试教育束缚，刻意追求立意、格式、写法等标准，以至思想，思维受到严重限制，想象力也遭到扼杀，个性的发展受到压抑，要从根本上解决这个问题，教师就应该注重“个性化作文”教学。
关键词：作文教学；个性
Abstract:Thestudents′writingthoughtshavebeenrestrictedbytheexam-orientatededucationaimingtopursuethestandardofforms,coritingmethods,sotheirthinkingimaginationandpersonaldevelopmentarelimited.Inordertosolvetheproblem,teachersshouldpaymoreattentiontotheteachingof“characteristicwriting”.
Keywords:teachingofwritingmethod；characteristic
写作本是学生独具特色的语言、思想、情感的体现，是一种精神的个性创作。它是最具创造性的智力活动，是人格内涵的体现，是学生鲜活的精神家园。作文有个性，有创意是成功的关键所在。要从根本上解决这个问题，教师就应该注重“个性化作文”教学，那么如何引导学生通过表达独特体验，发展他们的个性，提高他们创新表达能力呢？下面是我的一些做法與体会：
一、丰富学生的写作素材
俗话说：巧妇难为无米之炊，可见材料的积累对于写作是非常重要的．教育专家于永正说：“语言的积累和应用正如存钱和花钱。如果不是平时积攒得多,到用的时候怎么会'囊中取物'一样拿出来花呢?”因此，丰富学生的写作素材，是学生进行个性表达的基础。《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己个人的独特感受，积累习作素材”。学生观察能力的提高有赖于教师指导，我们在引导学生观察时，一是要坚持把定向观察和随机观察相结合。定向观察就是有目的，有组织地开展一些活动来进行观察。初中阶段的学生应把重点放在随机观察上，培养他们发现和捕捉生活的能力，从而在头脑中丰富写作素材，作文才会“文思泉涌”。二要引导学生将平时观察的素材进行定期整理归类。使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。三要引导学生进行定期交流，相互补充，强化对生活原型的认识。
二、拓展学生自主写作的空间
《新课标》指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。它十分强调学生的“自主”和教师的“提供”。作为教师，“提供”就是要让学生有厚实的材料积累和强烈的表达需求。如何做到这一点呢？我认为应开放视野，拓展时空，引导学生把读书与生活、自我与社会、玩乐和学习联系起来，做到处处有感受，时时想表达，就如叶圣陶先生所说：“大胆地自信地写作，因为欲望的兴起这么自然，原料的来源这么真切，更不用有什么顾虑了。”也可以从这两方面入手，第一，在拟题上，少写命题作文，提倡自主拟题，让学生的作文命题作文具有个性色彩。就算是命题作文也应该多给几个题目供学生自己选择。第二，在表达方式上，要鼓励学生不拘形式，自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。只要是学生自己的话，哪怕在老师看来幼稚可笑的，也要鼓励，不能用成人的标准来衡量学生，只有这样，学生的个性才会得到张扬，创新表达的能力才会提高。
三、激活学生的个性化思维
内容决定了形式；文章表达的个性化，首先取决于文章立意的个性化，进而言之，取决于作者个性化思维。一个人思想修养的高雅，德性操守的不俗，洞察是非的敏锐，情商智商的超群，绝非仅靠课堂上授受而获。更主要的则要在社会生活、人际交往、自主活动中获得。要留心观察，学会观察，多角度观察，看到从别人眼前晃过的人生百态，社会图景；“感受和思考”应是“自己的”，获取的感悟认知是与众不同的，有个性特质的。要想使学生敢于真实地表达自己个性化的思想，教师也应该更新观念，教师的思想必须超前，对学生习作中具有个性光彩的思想见解必须坚持鼓励、表扬，要撞击出学生个性化的思想火花，鼓励表扬个性化的思想情感，使他们乐于表达，只有这样，写出来的作文才可能有生命力。对于学生亲身体验而形成的独特思想感情，教师要善于及时发现，大胆肯定，积极引导。只有这样，学生习作“千人一面”的问题才能解决。
四、积累个性化的语言
学生作文的语言常常显得语言乏味，形式单一，形成一种“学生腔”，那些所谓的“学生腔”往往是成人化语言粗糙的复制品。作文要创新、有个性，必须从学生口语抓起。训练学生说个性化的语言，具有天真、稚拙、自然的语言，这样不仅有利学生促进智力、发展思维，提高口语交际能力，又能为书面表达积累丰富的素材，是实现“个性化”的习作基础。教师应该把学生当成创作的主体，尊重他们他们的个人情感，尊重他们的表达方式，鼓励他们用自己真实的语言表达他们的真情，那么，学生习作中的语言世界就会成为一个色彩斑斓的世界。那种毫无生气的“学生腔”就会少一些。
“个性化作文”教学还应注意两个问题：第一，显示个性应该和时代紧密联系，让学生融入社会生活之中。第二，显示个性并不是对传统教学模式的全部否定，而应该采取批判接收的态度，取其精华，去其糟粕。
总之，要想使学生的习作富有个性，表现真性，闪现灵性，丰富学生的写作素材是基础，激发学生的个性化思维是核心，拓展学生的自主写作空间是关键，积累个性化的语言是保障。
关键词：作文教学；个性
Abstract:Thestudents′writingthoughtshavebeenrestrictedbytheexam-orientatededucationaimingtopursuethestandardofforms,coritingmethods,sotheirthinkingimaginationandpersonaldevelopmentarelimited.Inordertosolvetheproblem,teachersshouldpaymoreattentiontotheteachingof“characteristicwriting”.
Keywords:teachingofwritingmethod；characteristic
写作本是学生独具特色的语言、思想、情感的体现，是一种精神的个性创作。它是最具创造性的智力活动，是人格内涵的体现，是学生鲜活的精神家园。作文有个性，有创意是成功的关键所在。要从根本上解决这个问题，教师就应该注重“个性化作文”教学，那么如何引导学生通过表达独特体验，发展他们的个性，提高他们创新表达能力呢？下面是我的一些做法與体会：
一、丰富学生的写作素材
俗话说：巧妇难为无米之炊，可见材料的积累对于写作是非常重要的．教育专家于永正说：“语言的积累和应用正如存钱和花钱。如果不是平时积攒得多,到用的时候怎么会'囊中取物'一样拿出来花呢?”因此，丰富学生的写作素材，是学生进行个性表达的基础。《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己个人的独特感受，积累习作素材”。学生观察能力的提高有赖于教师指导，我们在引导学生观察时，一是要坚持把定向观察和随机观察相结合。定向观察就是有目的，有组织地开展一些活动来进行观察。初中阶段的学生应把重点放在随机观察上，培养他们发现和捕捉生活的能力，从而在头脑中丰富写作素材，作文才会“文思泉涌”。二要引导学生将平时观察的素材进行定期整理归类。使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。三要引导学生进行定期交流，相互补充，强化对生活原型的认识。
二、拓展学生自主写作的空间
《新课标》指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。它十分强调学生的“自主”和教师的“提供”。作为教师，“提供”就是要让学生有厚实的材料积累和强烈的表达需求。如何做到这一点呢？我认为应开放视野，拓展时空，引导学生把读书与生活、自我与社会、玩乐和学习联系起来，做到处处有感受，时时想表达，就如叶圣陶先生所说：“大胆地自信地写作，因为欲望的兴起这么自然，原料的来源这么真切，更不用有什么顾虑了。”也可以从这两方面入手，第一，在拟题上，少写命题作文，提倡自主拟题，让学生的作文命题作文具有个性色彩。就算是命题作文也应该多给几个题目供学生自己选择。第二，在表达方式上，要鼓励学生不拘形式，自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。只要是学生自己的话，哪怕在老师看来幼稚可笑的，也要鼓励，不能用成人的标准来衡量学生，只有这样，学生的个性才会得到张扬，创新表达的能力才会提高。
三、激活学生的个性化思维
内容决定了形式；文章表达的个性化，首先取决于文章立意的个性化，进而言之，取决于作者个性化思维。一个人思想修养的高雅，德性操守的不俗，洞察是非的敏锐，情商智商的超群，绝非仅靠课堂上授受而获。更主要的则要在社会生活、人际交往、自主活动中获得。要留心观察，学会观察，多角度观察，看到从别人眼前晃过的人生百态，社会图景；“感受和思考”应是“自己的”，获取的感悟认知是与众不同的，有个性特质的。要想使学生敢于真实地表达自己个性化的思想，教师也应该更新观念，教师的思想必须超前，对学生习作中具有个性光彩的思想见解必须坚持鼓励、表扬，要撞击出学生个性化的思想火花，鼓励表扬个性化的思想情感，使他们乐于表达，只有这样，写出来的作文才可能有生命力。对于学生亲身体验而形成的独特思想感情，教师要善于及时发现，大胆肯定，积极引导。只有这样，学生习作“千人一面”的问题才能解决。
四、积累个性化的语言
学生作文的语言常常显得语言乏味，形式单一，形成一种“学生腔”，那些所谓的“学生腔”往往是成人化语言粗糙的复制品。作文要创新、有个性，必须从学生口语抓起。训练学生说个性化的语言，具有天真、稚拙、自然的语言，这样不仅有利学生促进智力、发展思维，提高口语交际能力，又能为书面表达积累丰富的素材，是实现“个性化”的习作基础。教师应该把学生当成创作的主体，尊重他们他们的个人情感，尊重他们的表达方式，鼓励他们用自己真实的语言表达他们的真情，那么，学生习作中的语言世界就会成为一个色彩斑斓的世界。那种毫无生气的“学生腔”就会少一些。
“个性化作文”教学还应注意两个问题：第一，显示个性应该和时代紧密联系，让学生融入社会生活之中。第二，显示个性并不是对传统教学模式的全部否定，而应该采取批判接收的态度，取其精华，去其糟粕。
总之，要想使学生的习作富有个性，表现真性，闪现灵性，丰富学生的写作素材是基础，激发学生的个性化思维是核心，拓展学生的自主写作空间是关键，积累个性化的语言是保障。