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【摘 要】作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。在小学一、二年级学生从口语向书面表达的转型期，应基于语言发展规律，抓住小学低年级儿童想象活动占主导地位这一特征，向下深扎字、词、句等语言基本单位的训练，向上发展学生可贵的想象力，向外打开语言实际运用的通道，形成作文启蒙教学的整体建构，从而为三年级作文起步奠定根基。
【关键词】口语 书面语 语言转换 语言发展规律 作文启蒙
作文教学是语文教学的重要内容，也是语文教学的难点。基于语言发展规律，抓住小学一、二年级作文教学的启蒙阶段，形成作文启蒙教学的整体建构，能让学生较为顺利地从口语表达过渡到简单的书面语表达，从而为三年级起步作文奠定根基。
一、语言转换阶段：不得不直面的三种误解
小学一、二年级是儿童语言发展的转换阶段。在运用口头语言交流时，绝大多数的学龄前儿童几乎都不存在任何障碍。而一旦进入学校，要用文字来表征口头语言，尤其谈到“写作文”时，就显得困难重重。究其原因，从三种误解中能略窥一斑。
1.误解一：“作文不用早学，以后再说。”
提起作文，很多人认为这要等到小学三年级才开始学。在学生刚刚踏入小学，大字不识几个的一、二年级，谈学作文太早。殊不知，这一误解让很多学生错过了学习作文的“黄金期”。
2.误解二：“作文不用多学，天赋注定。”
有人认为，能不能学好作文，主要靠天赋。有的人生来情感丰富，善于言辞，自然能写一手好文章；有的人生来性格沉闷，不善言辞，自然不会写文章。不可否认，作文作为表达能力的综合体现，与个人的性格秉性等先天因素有一定的关系，但后天的学习却是起到决定作用的关键因素。
3.误解三：“作文不用苦学，套点范文。”
尽管作文命题范围广，也仅仅是写景状物、写人记事、说理抒情等几类。在小学阶段，主要以写记事类作文为主。出于功利，有的教师及家长喜欢让学生抄范文，背范文，到考试时略微改头换面，套用现成，以大篇幅的好词佳句博个高分。这样的做法，极易让学生对作文学习的目的产生误解，无法激发学生主动习作的良好动机。
因此，要抓住小学生刚入学，处于口语向书面语转换的阶段，通过一、二年级两年作文启蒙教学，促进口头语言这一“已经形成的认知结构”去“同化”文字这一“外界因素”的过程发生。
二、夯实基础，语言发展的“根”要向下深扎
1.扎根第一层：训练要实，但不僵化
作文启蒙教学，从何入手？一直以来，这是一个争论不断的问题。有的专家认为，启蒙阶段无需严格要求，兴趣第一，想怎么说，怎么写都不应限制，以免抑制学生兴趣。但是，根据“从动机走向目的”的心理学规律，在作文启蒙阶段，必须切实抓好语言文字基本功的训练。
以一年级下学期“写一句话”的教学内容为例，首先要明确教学目标：把句子写得通顺，语气连贯，即句子成分指代明确、句子结构完整、句子中词语搭配得当；其次要设计序列化的教学步骤，如学生最低限度应该掌握陈述句、疑问句、感叹句三种单句的句型，最少掌握连续、并列、因果等句群结构。教师不应明说这些语法知识，但却应该自己心中有数。
当然，对字、词、句等语言基本功的训练，并不意味着语法教学就是理解概念性的知识，而是应该用知识来指导学生正确规范地运用语言，重视在运用过程中将知识转化为技能。就目前而言，在语言基本单位字、词、句的训练中，我们不是研究得过多了，相反是远远不够的。在训练上，我们要遵循语言发展规律，重科学，讲策略。
2.扎根第二层：积极模仿，但不固化
在儿童语言学习中，模仿起着重要作用。大量的研究和实践都已表明：儿童主要靠模仿来丰富语言。学生学语言的过程就是语言模因复制、传播的过程。
（1）仿其文——习优美词句
小学语文教材中有大量的美文，教师要鼓励学生诵读、仿写，习得文本妙词佳句，内化为自身的语言。
（2）仿其格——习框架结构
像建筑师造房子，一篇文章的谋篇布局至为重要。但对于低年级学生来说，谈谋篇布局尚早，我们可以通过引导学生模仿范文的句式、结构来初步感受。
（3）仿其法——习写作方法
为了使文章更加生动，传情达意，我们会使用一些写作技巧。虽然我们在低年级阅读教学时不便明说：这句话运用了比喻的修辞手法，这个词语是拟声词等等，但是有意地引导学生运用同样的方法来说话、练笔，不失为一种丰富语言积累的有效方法。
3. 扎根第三层：由仿到创，形式优化
在作文启蒙阶段，如果一味地进行字词句的基本训练，千篇一律地模仿写作，会让学生失去习作的兴趣，会对学生作文训练起到消极作用。因此，教师在着眼于引导学生学习范文进行仿写的基础上，还要训练学生的独创思维，鼓励其进行自创。
（1）补一补
根据表达的需要，课文的语言有时会有意留下空白供读者品味。这些空白处正是进行随文写话的训练点。
苏教版小学一、二年级语文教材中能进行补白的练习有很多：《青蛙看海》中登上山顶的青蛙会自豪地说什么；《蜗牛的奖杯》中背上重重壳儿的蜗牛会后悔地说什么……
（2）续一续
教材中有许多生动有趣的童话、寓言、儿童诗，学生喜闻乐见。我们可以利用学生的这种爱好，进行续编故事的训练。如学完《狼和小羊》一课，让学生续编故事……
对文本的续编能让学生再次融入课文情境，挖掘、发现教材中有用的材料，为写话提供线索和素材，一定程度上降低写话的难度。
（3）编一编
著名教授钱理群说过：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。”自编故事的形式给了学生更大的创造空间，他们在创新的思维过程中又向神秘的写作跨近了一步。
教材中的寓言童话故事也可以用来改编。如学完《狐假虎威》后，引导学生以《狐狸和老虎又相遇了》为题续编故事……
小学一、二年级是学生从口语到书面语的转换阶段，也是作文启蒙教学的关键时期。遵循儿童语言发展规律，进行科学有效、整体建构的序列化研究，必能使作文启蒙教学取得实效，从而为三年级起步作文做好准备。
【参考文献】
【1】耿会芳.遵循认知规律 提高引导水平.读与写（上，下旬），2014（12）
【2】顾正文.鼓励自由表达 注重语文基础—探索小学作文有效教学策略.小学作文辅导，2012（10）
【关键词】口语 书面语 语言转换 语言发展规律 作文启蒙
作文教学是语文教学的重要内容，也是语文教学的难点。基于语言发展规律，抓住小学一、二年级作文教学的启蒙阶段，形成作文启蒙教学的整体建构，能让学生较为顺利地从口语表达过渡到简单的书面语表达，从而为三年级起步作文奠定根基。
一、语言转换阶段：不得不直面的三种误解
小学一、二年级是儿童语言发展的转换阶段。在运用口头语言交流时，绝大多数的学龄前儿童几乎都不存在任何障碍。而一旦进入学校，要用文字来表征口头语言，尤其谈到“写作文”时，就显得困难重重。究其原因，从三种误解中能略窥一斑。
1.误解一：“作文不用早学，以后再说。”
提起作文，很多人认为这要等到小学三年级才开始学。在学生刚刚踏入小学，大字不识几个的一、二年级，谈学作文太早。殊不知，这一误解让很多学生错过了学习作文的“黄金期”。
2.误解二：“作文不用多学，天赋注定。”
有人认为，能不能学好作文，主要靠天赋。有的人生来情感丰富，善于言辞，自然能写一手好文章；有的人生来性格沉闷，不善言辞，自然不会写文章。不可否认，作文作为表达能力的综合体现，与个人的性格秉性等先天因素有一定的关系，但后天的学习却是起到决定作用的关键因素。
3.误解三：“作文不用苦学，套点范文。”
尽管作文命题范围广，也仅仅是写景状物、写人记事、说理抒情等几类。在小学阶段，主要以写记事类作文为主。出于功利，有的教师及家长喜欢让学生抄范文，背范文，到考试时略微改头换面，套用现成，以大篇幅的好词佳句博个高分。这样的做法，极易让学生对作文学习的目的产生误解，无法激发学生主动习作的良好动机。
因此，要抓住小学生刚入学，处于口语向书面语转换的阶段，通过一、二年级两年作文启蒙教学，促进口头语言这一“已经形成的认知结构”去“同化”文字这一“外界因素”的过程发生。
二、夯实基础，语言发展的“根”要向下深扎
1.扎根第一层：训练要实，但不僵化
作文启蒙教学，从何入手？一直以来，这是一个争论不断的问题。有的专家认为，启蒙阶段无需严格要求，兴趣第一，想怎么说，怎么写都不应限制，以免抑制学生兴趣。但是，根据“从动机走向目的”的心理学规律，在作文启蒙阶段，必须切实抓好语言文字基本功的训练。
以一年级下学期“写一句话”的教学内容为例，首先要明确教学目标：把句子写得通顺，语气连贯，即句子成分指代明确、句子结构完整、句子中词语搭配得当；其次要设计序列化的教学步骤，如学生最低限度应该掌握陈述句、疑问句、感叹句三种单句的句型，最少掌握连续、并列、因果等句群结构。教师不应明说这些语法知识，但却应该自己心中有数。
当然，对字、词、句等语言基本功的训练，并不意味着语法教学就是理解概念性的知识，而是应该用知识来指导学生正确规范地运用语言，重视在运用过程中将知识转化为技能。就目前而言，在语言基本单位字、词、句的训练中，我们不是研究得过多了，相反是远远不够的。在训练上，我们要遵循语言发展规律，重科学，讲策略。
2.扎根第二层：积极模仿，但不固化
在儿童语言学习中，模仿起着重要作用。大量的研究和实践都已表明：儿童主要靠模仿来丰富语言。学生学语言的过程就是语言模因复制、传播的过程。
（1）仿其文——习优美词句
小学语文教材中有大量的美文，教师要鼓励学生诵读、仿写，习得文本妙词佳句，内化为自身的语言。
（2）仿其格——习框架结构
像建筑师造房子，一篇文章的谋篇布局至为重要。但对于低年级学生来说，谈谋篇布局尚早，我们可以通过引导学生模仿范文的句式、结构来初步感受。
（3）仿其法——习写作方法
为了使文章更加生动，传情达意，我们会使用一些写作技巧。虽然我们在低年级阅读教学时不便明说：这句话运用了比喻的修辞手法，这个词语是拟声词等等，但是有意地引导学生运用同样的方法来说话、练笔，不失为一种丰富语言积累的有效方法。
3. 扎根第三层：由仿到创，形式优化
在作文启蒙阶段，如果一味地进行字词句的基本训练，千篇一律地模仿写作，会让学生失去习作的兴趣，会对学生作文训练起到消极作用。因此，教师在着眼于引导学生学习范文进行仿写的基础上，还要训练学生的独创思维，鼓励其进行自创。
（1）补一补
根据表达的需要，课文的语言有时会有意留下空白供读者品味。这些空白处正是进行随文写话的训练点。
苏教版小学一、二年级语文教材中能进行补白的练习有很多：《青蛙看海》中登上山顶的青蛙会自豪地说什么；《蜗牛的奖杯》中背上重重壳儿的蜗牛会后悔地说什么……
（2）续一续
教材中有许多生动有趣的童话、寓言、儿童诗，学生喜闻乐见。我们可以利用学生的这种爱好，进行续编故事的训练。如学完《狼和小羊》一课，让学生续编故事……
对文本的续编能让学生再次融入课文情境，挖掘、发现教材中有用的材料，为写话提供线索和素材，一定程度上降低写话的难度。
（3）编一编
著名教授钱理群说过：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。”自编故事的形式给了学生更大的创造空间，他们在创新的思维过程中又向神秘的写作跨近了一步。
教材中的寓言童话故事也可以用来改编。如学完《狐假虎威》后，引导学生以《狐狸和老虎又相遇了》为题续编故事……
小学一、二年级是学生从口语到书面语的转换阶段，也是作文启蒙教学的关键时期。遵循儿童语言发展规律，进行科学有效、整体建构的序列化研究，必能使作文启蒙教学取得实效，从而为三年级起步作文做好准备。
【参考文献】
【1】耿会芳.遵循认知规律 提高引导水平.读与写（上，下旬），2014（12）
【2】顾正文.鼓励自由表达 注重语文基础—探索小学作文有效教学策略.小学作文辅导，2012（10）