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【摘 要】本文主要研究了在小学数学课堂中关于教学核心问题的设计，并结合当下小学数学课堂教学的问题与现象，提供了几点设计问题的策略。其中“零散化”现象是小学数学课堂教学核心问题设计的主要问题，缺乏明显的针对性与思想性，使问题对学生的引导作用不强，在这一点上，教师必须要作出明确的改进，才能使小学数学课堂教学的效率得以提升。
【关键词】小学数学;高年级;课堂教学;核心问题设计
受传统教学方式的影响，许多教师在实际的教学过程中，对核心问题的设计较为“零散化”，设计方式也不够科学，这会对数学科目的知识体系造成负面的影响，而学生思维中对数学知识的规划也不够合理。对此，教师应在素质教育观念的影响下，以明确的教学目标作为指引，对小学数学课堂的核心问题作出有效的设计。
一、小学数学课堂教学核心问题的“零散化”成因
（一）问题数量较多且思考性较低
提问能够有效激发学生的思考能力，但对问题的设计要注重质量，课堂的时长是有限的，若问题较多，那么问题就会缺乏针对性，教师的教学活动就会凸显出思考性不强的特征。如在“圆的周长”知识的学习中，教师设计出以下的问题：（1）圆的直径不同时，其周长相等吗？（2）圆的周长与直径有什么关系？（3）圆的周长公式应该怎样推导？（4）你认为圆的周长应该怎样测量等等，从本质上说这类问题属于难度相近的问题，若教师在课堂中对这类问题的提问较多，不仅会占用课时时间，还会对学生的思考造成混淆，增加了学生的无效思考时间。
（二）问题指向不清且缺乏关联性
在小学数学的课堂教学中，教师所设计出的问题应是具有明确的指向性的，否则问题就丧失其本质作用，而在实际的教学中，教师对于问题的设计常会出现这一点因素，教学中不乏出现为了“提问”而“提问”的现象。如在课堂中教师常会说“你在信息中发现了什么？”或者“你是否能提出一个数学问题？”等等，这类问题对学生的知识指向性并不高，且学生从这样的提问中并不能获得知识水平的提升，这类问题与学生所学的知识之间缺乏明确的关联性，因而不建议教师在课堂的问题设计中选择这类提问方式。
（三）问题没有深度且缺乏引导性
教师之所以要在课堂中提问，就要是发挥教育的引导作用，利用问题指引的方式，使学生能够对相关数学知识的理解更加深入，且记忆程度更高，然而一些缺乏深度的问题实质上就是在浪费课时时间。如在“分数”知识的学习中，教师会提问“你能否用图示的方法说明分数的意义？”或者“你怎样阐述分数的数学概念？”这类问题就属于缺乏深度的数学问题，在课堂教学中的引导作用不强，且缺乏实际的探究意义，并且没有考察到学生的学习能力，反而为学生增添了学习的负担。
二、小学数学课堂教学核心问题的设计策略
（一）以教材为基础，设置有关系的问题
教材是开展教学活动的基础，教师在课堂教学中设置核心问题应以教材中的知识点为基礎，要是问题可以有效的对课堂教学内容形成衔接作用，并启发学生的数学思维，才能凸显出课堂提问的本质。如在“圆柱的体积”知识的教学中，教师就可以设计出以下几个问题：1.请你准确的说出正方体与长方体的体积公式。2.请你准确的说出圆的面积公式。3.结合正方体与长方体的体积公式，你能否推测出圆柱的体积公式？4.你这样推测的根据是什么？请简要说明。这类问题对学生已学习的知识形成了联系，并层次化的帮助学生进行思维的拓展，不仅能够使学生的自主学习性得以激发，还促使学生树立了良好的独立思考意识，可有效的提升学生的思考能力与知识运用能力，有助于学生在学习新知识的过程中不断与所学知识形成联系。
（二）注重设计关于数学思想的问题
设计数学课堂教学的核心问题时，要注重培养学生的数学思想。所谓数学思想，就是指学生在解题过程中所逐渐形成的数学思维，利用这种无形的思维，学生的解题效率会更高，且解题思路会更为准确，但数学思想的培养需要循序渐进的进行，而不是一朝一夕可以完成的，这就需要教师在日常的教学中加以问题的引导。数学的学习就是要让学生在学习中不断形成发现规律并总结规律的能力，这种能力也被称之为数学逻辑思维，在这一节中，学生就会根据问题的引导发现其中的数学规律，而这类问题的作用也在于培养学生良好的数学思想。
（三）把握知识核心，确认知识难点
小学数学的教学要注重构建知识体系，各年级所学的知识应进行汇总和整理，将知识的核心凸显出来，并形成鲜明的联系，才能发挥课堂教学提问的价值。教师可在明确教学内容的难点与重点之后，针对这两个方面设计出“支点性”的问题，这类问题在实际应用中往往具有较强的引导作用，能够对学生的思维方式及思考能力加以强化。
（四）梳理知识内容，结合处设问
小学数学教学的核心问题设计还可安插在知识板块的结合处，根据实际情况设置特定的问题，这就要求教师对小学数学的知识体系必须清晰，且各版块的知识要非常熟悉，才能对学生的学习情况做到真实的分析。如在“分数”的知识学习中，“分数”知识与“小数”知识的板块连接处，教师就可设置以下问题考察学生的基本知识应用能力。如“分数”与“小数”在数学概念上有什么不同？“分数”与“小数”是如何化简的？其中教师还可设置分数与小数化简方面的例题，用实际的题型考察学生的计算能力，这类设问不仅能够让学生回顾所学的知识，还能促进学生对所学知识形成有效的知识体系，且对所学知识形成板块化记忆，更有助于学生接受和消化新知识。
（五）设置有深度的问题，拓展学生思维
小学数学教学的核心问题设计的关键点在于“核心”，教师所提出的问题要基于知识教学的“核心”，才显示出其本质性与内涵性，否则设问的内容就是缺乏实际意义的。如在小学数学“方程”知识方面的教学中，“方程”的数学定义为“含有未知数的等式”，那么教师在引导学生初步认识方程的时候就可提出相关问题，让学生判断这类情况是否属于“方程的定义范畴之内”。如“含有未知数的式子是否属于方程？”或者“是否所有的等式都是方程？”等等，这类问题可帮助学生对方程的概念进行深入解读，学生在后续的学习中应用方程的知识也会更加熟练。方程的思想体现出数学建模的思想，为使学生在应用方程时具有更好的数学思维，教师应设置更具有深度的问题以拓展学生的思维，如“方程的等号两侧数量关系相等，其是否属于等价关系？”这类问题可使学生的思考更具有层次性，其中核心词将方程的概念由“未知数;等式”扩展为“未知数;等式;等价”的范围内，学生的数学思维将会更具逻辑性。
三、结束语
在小学数学设计课堂教学的核心问题时，教师应尝试着借助“核心知识点”来设计相关数学问题，以培养学生的数学思想、提升学生的核心素养为目标导向，以问题为教学形式，正确的激发学生的独立思考意识，才能从本质上提升学生的数学思维能力。
【参考文献】
[1]范彬彬.浅谈小学数学课堂教学核心问题的设计[J].科学大众（科学教育），2020（02）：71
[2]吴武淳.浅析小学数学课堂教学核心问题的预设[J].小学数学教育，2019（Z3）：74+111
[3]杨丽芳.整体观视角下的课堂教学问题链设计——以人教版小学数学“解决问题”新授课的教学为例[J].教育与教学研究，2018，32（03）：59-63+128
[4]徐微英.设计核心问题引导数学探究——例谈小学数学“核心问题”的设计策略[J].内蒙古教育，2016（15）：10-11
[5]刘红.设计核心问题 提升课堂效益——小学数学教学核心问题的设计与思考[J].数学教学通讯，2017（10）：61-62
（贵州省都匀市第四完全小学，贵州 黔南 558000）
【关键词】小学数学;高年级;课堂教学;核心问题设计
受传统教学方式的影响，许多教师在实际的教学过程中，对核心问题的设计较为“零散化”，设计方式也不够科学，这会对数学科目的知识体系造成负面的影响，而学生思维中对数学知识的规划也不够合理。对此，教师应在素质教育观念的影响下，以明确的教学目标作为指引，对小学数学课堂的核心问题作出有效的设计。
一、小学数学课堂教学核心问题的“零散化”成因
（一）问题数量较多且思考性较低
提问能够有效激发学生的思考能力，但对问题的设计要注重质量，课堂的时长是有限的，若问题较多，那么问题就会缺乏针对性，教师的教学活动就会凸显出思考性不强的特征。如在“圆的周长”知识的学习中，教师设计出以下的问题：（1）圆的直径不同时，其周长相等吗？（2）圆的周长与直径有什么关系？（3）圆的周长公式应该怎样推导？（4）你认为圆的周长应该怎样测量等等，从本质上说这类问题属于难度相近的问题，若教师在课堂中对这类问题的提问较多，不仅会占用课时时间，还会对学生的思考造成混淆，增加了学生的无效思考时间。
（二）问题指向不清且缺乏关联性
在小学数学的课堂教学中，教师所设计出的问题应是具有明确的指向性的，否则问题就丧失其本质作用，而在实际的教学中，教师对于问题的设计常会出现这一点因素，教学中不乏出现为了“提问”而“提问”的现象。如在课堂中教师常会说“你在信息中发现了什么？”或者“你是否能提出一个数学问题？”等等，这类问题对学生的知识指向性并不高，且学生从这样的提问中并不能获得知识水平的提升，这类问题与学生所学的知识之间缺乏明确的关联性，因而不建议教师在课堂的问题设计中选择这类提问方式。
（三）问题没有深度且缺乏引导性
教师之所以要在课堂中提问，就要是发挥教育的引导作用，利用问题指引的方式，使学生能够对相关数学知识的理解更加深入，且记忆程度更高，然而一些缺乏深度的问题实质上就是在浪费课时时间。如在“分数”知识的学习中，教师会提问“你能否用图示的方法说明分数的意义？”或者“你怎样阐述分数的数学概念？”这类问题就属于缺乏深度的数学问题，在课堂教学中的引导作用不强，且缺乏实际的探究意义，并且没有考察到学生的学习能力，反而为学生增添了学习的负担。
二、小学数学课堂教学核心问题的设计策略
（一）以教材为基础，设置有关系的问题
教材是开展教学活动的基础，教师在课堂教学中设置核心问题应以教材中的知识点为基礎，要是问题可以有效的对课堂教学内容形成衔接作用，并启发学生的数学思维，才能凸显出课堂提问的本质。如在“圆柱的体积”知识的教学中，教师就可以设计出以下几个问题：1.请你准确的说出正方体与长方体的体积公式。2.请你准确的说出圆的面积公式。3.结合正方体与长方体的体积公式，你能否推测出圆柱的体积公式？4.你这样推测的根据是什么？请简要说明。这类问题对学生已学习的知识形成了联系，并层次化的帮助学生进行思维的拓展，不仅能够使学生的自主学习性得以激发，还促使学生树立了良好的独立思考意识，可有效的提升学生的思考能力与知识运用能力，有助于学生在学习新知识的过程中不断与所学知识形成联系。
（二）注重设计关于数学思想的问题
设计数学课堂教学的核心问题时，要注重培养学生的数学思想。所谓数学思想，就是指学生在解题过程中所逐渐形成的数学思维，利用这种无形的思维，学生的解题效率会更高，且解题思路会更为准确，但数学思想的培养需要循序渐进的进行，而不是一朝一夕可以完成的，这就需要教师在日常的教学中加以问题的引导。数学的学习就是要让学生在学习中不断形成发现规律并总结规律的能力，这种能力也被称之为数学逻辑思维，在这一节中，学生就会根据问题的引导发现其中的数学规律，而这类问题的作用也在于培养学生良好的数学思想。
（三）把握知识核心，确认知识难点
小学数学的教学要注重构建知识体系，各年级所学的知识应进行汇总和整理，将知识的核心凸显出来，并形成鲜明的联系，才能发挥课堂教学提问的价值。教师可在明确教学内容的难点与重点之后，针对这两个方面设计出“支点性”的问题，这类问题在实际应用中往往具有较强的引导作用，能够对学生的思维方式及思考能力加以强化。
（四）梳理知识内容，结合处设问
小学数学教学的核心问题设计还可安插在知识板块的结合处，根据实际情况设置特定的问题，这就要求教师对小学数学的知识体系必须清晰，且各版块的知识要非常熟悉，才能对学生的学习情况做到真实的分析。如在“分数”的知识学习中，“分数”知识与“小数”知识的板块连接处，教师就可设置以下问题考察学生的基本知识应用能力。如“分数”与“小数”在数学概念上有什么不同？“分数”与“小数”是如何化简的？其中教师还可设置分数与小数化简方面的例题，用实际的题型考察学生的计算能力，这类设问不仅能够让学生回顾所学的知识，还能促进学生对所学知识形成有效的知识体系，且对所学知识形成板块化记忆，更有助于学生接受和消化新知识。
（五）设置有深度的问题，拓展学生思维
小学数学教学的核心问题设计的关键点在于“核心”，教师所提出的问题要基于知识教学的“核心”，才显示出其本质性与内涵性，否则设问的内容就是缺乏实际意义的。如在小学数学“方程”知识方面的教学中，“方程”的数学定义为“含有未知数的等式”，那么教师在引导学生初步认识方程的时候就可提出相关问题，让学生判断这类情况是否属于“方程的定义范畴之内”。如“含有未知数的式子是否属于方程？”或者“是否所有的等式都是方程？”等等，这类问题可帮助学生对方程的概念进行深入解读，学生在后续的学习中应用方程的知识也会更加熟练。方程的思想体现出数学建模的思想，为使学生在应用方程时具有更好的数学思维，教师应设置更具有深度的问题以拓展学生的思维，如“方程的等号两侧数量关系相等，其是否属于等价关系？”这类问题可使学生的思考更具有层次性，其中核心词将方程的概念由“未知数;等式”扩展为“未知数;等式;等价”的范围内，学生的数学思维将会更具逻辑性。
三、结束语
在小学数学设计课堂教学的核心问题时，教师应尝试着借助“核心知识点”来设计相关数学问题，以培养学生的数学思想、提升学生的核心素养为目标导向，以问题为教学形式，正确的激发学生的独立思考意识，才能从本质上提升学生的数学思维能力。
【参考文献】
[1]范彬彬.浅谈小学数学课堂教学核心问题的设计[J].科学大众（科学教育），2020（02）：71
[2]吴武淳.浅析小学数学课堂教学核心问题的预设[J].小学数学教育，2019（Z3）：74+111
[3]杨丽芳.整体观视角下的课堂教学问题链设计——以人教版小学数学“解决问题”新授课的教学为例[J].教育与教学研究，2018，32（03）：59-63+128
[4]徐微英.设计核心问题引导数学探究——例谈小学数学“核心问题”的设计策略[J].内蒙古教育，2016（15）：10-11
[5]刘红.设计核心问题 提升课堂效益——小学数学教学核心问题的设计与思考[J].数学教学通讯，2017（10）：61-62
（贵州省都匀市第四完全小学，贵州 黔南 558000）