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【摘 要】课堂是一个“思维场”，它应当有利于学生高智慧的形成与发展。思维式教学，是将知识转化为学生的实践能力，让学生理解知识间的相互联系，使学生学会思考并能够运用知识去诠释事物的意义，甚至作为行动的指引。从2011年起，我校在区教研室的引领下，“棋道无形，滋物无声”的学校办学理念的提出，“以棋养德、以棋启智、以棋健体”的办学品牌的制定，都为学校新时代的跨越注入了源源的活力。让生命个个充满智慧的思想，是我们理想的追求，也是构建“思维课堂”模式的真谛所在。
【关键词】思维课堂；生命；教学模式；国际象棋
培新小学是一所国际象棋特色学校。从2011年起，在区教研室的引领下，“棋道无形 滋物无声”的学校办学理念的提出，“以棋养德 以棋启智 以棋健体”的办学品牌的制定，都为学校新时代的跨越注入了源源的活力，也推进了学校管理的有序化和创新发展，努力构建“思维课堂”就是“以棋启智”的重要一步。
国际象棋是思维的体操。下棋最大的好处，就是能充分激活棋手的思维，发展学生的观察力、想象力、记忆力、创造力等。而我们小学阶段，教学除了传授基本的基础知识外，也应最大限度地培养学生的思维能力，包括思维的方式，思维的深度、广度、思维的灵活性等。基于此，我们努力尝试“思维课堂”的模式建构。
一、我们对“思维课堂”的界定
思维，是人的核心标志。课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体，是教师有计划、有目的地创设教学情境、促进学生发展的过程，在这个过程中，教师和学生的核心活动是思维。
基于学校特色的拓展，我们的思维课堂是一种创新的课堂文化，它以学生为中心，以激活学生的思维来凸显课堂教学的核心，以丰富的课堂活动为提升思维品质的载体，实现问题导学与深度思维的统一，集体思维与个体思维的统一，教师研导与学生研学的统一，从而提高课堂教学效益。思维式教学，是将知识转化为学生的实践能力，让学生理解知识间的相互联系，使学生学会思考并能够运用知识去诠释事物的意义，甚至作为行动的指引。
二、“思维课堂”的形态特征
下棋是一个思维无限开放的过程。棋手每走一步棋，都要小心谨慎，正所谓一步走错，步步皆错，因而每走一步棋，必须预设好多种结果，以不变应万变。而一堂好课、高效的课，也应是教师、学生、师生、生生思维的脉动。在棋文化的影响下，我们把课堂教学看成一盘师生共下的棋，环环相扣，使得课堂鲜活而饱满，也让学生的思维得到最大的发展，实现了教学的高效。
第一，激起思维动力。提供适当的材料，创设具有挑战性的情境，使学生愿意思考、挑战自我。学生在学习新知识之前，头脑并非一片空白，他们已经在日常生活中形成了形形色色的知识经验，建构了大量的前学科概念。这些原有的知识经验是学生的一笔宝贵的精神财富，它不仅影响着学生的学习，而且还是学习新知识的出发点。因此，思维课堂中，教师引导学生利用先前体验，通过预习，找出新课中的难点和疑点，形成期待老师讲解的良好的心理态势，为课堂教学过程中的积极讨论创造有利条件。第二，激发思维活力。给予合适的空间与时间，给予基于最近发展区的内容和任务，能够释放学生的思维活力，又有能力胜任这种挑战。质疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。有人说：一年级学生刚进校园时，头脑里满是问号；到六年级毕业时头脑里已全是句号了。其实并不是学生们头脑里没有了问号，而是我们教师培养了学生思维的惰性，消磨了学生质疑的兴趣！有句俗语说：师傅领进门，修行在个人。思维课堂中的教师是学生学习环境的创设者；是学生学习的引路人；是共同钻研的合作者；是整合教育因素的组织者。教师不能机械地把备课或教材中的结论强加给学生，要善于引疑、指导析疑、帮助解疑，激发学生我要学习的意识。教学中教师会适时发问“你还有什么问题？”“你有新的见解吗？”引导学生提出疑问，鼓励学生主动探索。第三，激励思维合力。鼓励合作，善于合作，在合作中共享资源，共享成功的快乐，形成互补与互哺的关系。思维课堂上的学生，是有猜想能力的，是会自信表达的，在你猜我猜、你说我说中达到思维的共享。大胆的“猜”，是指对研究的现象和问题，联系已有的知识基础，进行现象和形象的分解、选择、加工，学会合乎情理的推理，以发现其中的奥秘。牛顿说过“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现”，创新的灵感只有在自由的思维空间中才能诞生。猜测，为学生提供了更加丰富的创新机会；猜测，为学生提供了更加广泛的思维时空。思维课堂中，教师的各种“猜”的设计，极大地调动学生学习探索的积极性、主动性，有效地培养了学生的创新意识，使思维能力，观察能力也得到发展。自信地“说”，是指教师在课堂中要给学生创设民主宽松的氛围，多提供让学生表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力， 树立自信心。教学实践表明，只有学生的科学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。因此，在思维课堂中，教师才能真正树立起“学生是主体”的意识，尊重爱护学生，融洽师生关系，沟通师生情感，激发学习兴趣，从而创设宽松和谐和开放的教学氛围。教师能根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用听后复述说、个别说、集体说、同桌互说，前后互评等，使每一个学生都有自信的“说”的机会，都能表达自己的想法与看法。进而通过这种交流达到使学生身心振奋，主动学习，积极思维，勇于创新的目的，进而口头表达能力也得到提高。第四，激荡思维张力。思维课堂应该是有思维张力的课堂，有思维碰撞，有批判、有反思，思维能力在思维张力的推动下有效提高。每一个学生的潜能都是非凡的，平时多呈沉睡状态，激发起来会使父母、老师，甚至自己大为惊讶。在思维课堂中教师会根据他们活泼爱动，好胜心强，喜欢表现自己的特点，适当地创设一些情境，激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，呵护异想，给学生创新的时空，设计有梯度的思维练习题，让学生勇敢地表现。
三、“思维课堂”的操作模式 根据斯滕博格的“三元智力理论”，思维分为分析性思维、创造性思维和实用性思维，这三种思维应该成为我们思维课堂教学培养学生思维品质的重点。思维型课堂教学不可能给教师规定详细的教学细节，但可以提出教学的基本原理和基本操作模式。为落实学校的办学理念，我们确立了以学生为中心、以思维为核心、以活动为主线的“两心一线”三个关键导学要素，“问题——冲突——质疑——创新”四步操作模式。以此为基础，根据学科的特点和学生的认知方式，确立了不同学科的思维课堂的基本课型。学校把“思维课堂”模式操作方法扩展为：设置一个情景——从该情景中产生一个新的问题（这个问题的解决需要用到新知）——以该问题为推手，引出本节课的核心问题——学生在认知冲突的激发下自主探究，解决核心问题，进而以新知解决情景中的问题——学生运用新知完成各类迁移练习。
思维课堂的逻辑顺序为“内容问题化，问题思维化，思维活动化”，其基本涵义就是以关键问题为主导、以深度思维为核心、以任务型思维活动为主线。“以关键问题为主导”，就是创设富有思维含量的问题情境，确立自主探究的主题，形成思维表象。“以深度思维为核心”，就是在自主协作探究的学习过程中，聚焦主题问题，进行分析、综合、评价及反思，生成新问题，改进思维策略与方式，形成思维产品。“以任务型思维活动为主线”，就是在问题发现、问题分析、问题生成和问题解决四个阶段的学习过程中，展开深度思维，增强创新意识和实践能力。
四、“思维课堂”的呈现框架
我们认为：课堂是一个“思维场”，它应当有利于学生高智慧的形成与发展。高智慧的生成是离不开学生思维的真正启动和高质量运转的，因此，这就必然要使我们的课堂始终充满着浓郁的思考色彩，也就是要努力建构一个一个思想的课堂。惟有如此，课堂教学才可能以其深厚的文化底蕴与思想内涵，引领学生的可持续性发展。
在校本草根团的摸索中，语文、数学、英语等学科的“思维课堂”模式已初见雏形。
（一）语文课堂上的“思维树教学法”让孩子不仅关注文章讲了什么，更学会了怎样自学课文，把握课文；“批注教学法”则让课堂中的每个人都投身思维，切实改变了以往教师是主角，好学生是配角，大多数学生是群众演员，更多时候是观众的教学状况。我们的语文课堂通常有以下四步：
1.明确目标，激发思维。开门见山或情境创设，激发学生思维，导入新课。
2.设疑问难，启迪思维。（1）利用设疑把握“流向”。（2）利用设疑吃透“题眼”。（3）培养质疑习惯。
3.组织讨论，激励思维。（1）讨论难点，提高分析理解能力，在教学过程中经常会碰到一些难点，如果采用讨论的方式，把难点交给学生分析，效果会更佳。（2）讨论疑点，提高辨析能力。学生在学习中往往会发现一些疑点，把这些疑点提出来讨论，可以提高学生的辨析能力。（3）讨论议题、材料，培养多角度思考问题的能力。
4.鼓励探索，深化思维。（1）善于比较。比较是方法，也是思维过程。（2）强化批注。在我们的语文课堂中，强化口头语言的表达，更注重阅读理解的个性化批注，让每个人都能把自己思想的东西用文字、语言表达出来，哪怕只是一点点感悟，但日积月累，对培养思维能力具有特别的作用。
（二）数学课堂中的“问题驱动”、“假设求证”等环节设计都极大地调动了学生思维的积极性。
作为先导学科，我们整体把握了落实思维课堂的教学流程，即“问题驱动，诱发思维；设置冲突，激活思维；质疑解难，拓展思维；迁移提升，创新思维”四步走。我们把对思维课堂每一个环节的研究都与课堂相结合。如在“设置冲突，激活思维”环节中我们重点研究了冲突的设置问题。通过《角的初步认识》的磨课后想到一个问题或一个情境是不是真得能成为学生们思维的“冲突”，不是老师想当然而为之的，而是需要根据教学目标，抓住教学重点，联系学生的已有经验来设置的。在“质疑解难，拓展思维”环节中我们重点研究了如何最大限度地调动学生的思维。并认为“凡是课堂上的讨论必要先让学生进行独立思考。”只有学生自己有了想法，才会真正有话想说，学生的思维才真正得到了碰撞。也只有养成这样的习惯，学生日后也不会出现思维依赖心理。为此，《认识四边形》一课也就顺势形成。在“迁移提升，创新思维”环节中，我们主要通过《三角形的三边关系》一课来研究如何利用习题来引导学生的发散式思考、立体思考，培养学生一题多变、一题多解、一题多问、多题归一的能力，培养灵活性思维品质。在此基础上，以“空间与图形”为例，已形成了比较有代表性的课例《角的初步认识》和《圆锥的体积》。
（三）英语课堂中以“任务”为载体、模拟生活进行英语实践的活动形式，结合英语课程自身的特点，着重从“设置冲突，诱发思维；启发思考，激活思维；大胆想象，拓展思维；激情引趣，创新思维”等方面进行课堂实践研究，培养学生英语思维能力。
1.设置冲突，诱发思维。人的思维是从疑问开始的，而疑问能够引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索、去思考，以达到实现心理的平衡。设置冲突，诱发思维，从优化教学语言开始。
2.启发思考，激活思维。（1）创设生活情境，构建有效信息沟。（2）精心板书设计，激活学生思维。
3.大胆想象，拓展思维。利用教材中或有意识地创设一些意犹未尽的结局、似是而非的情意、留有空白的讨论，因势利导，大胆让学生进行开放性的假设和想象，组织他们进行各种形式的讨论。孩子们的思维在资源共享、互为补充的讨论中得以拓展，在抽层剥茧的探究中得以深化，并将结果通过文字或对话等形式表达出来。
4.激情引趣，创新思维。鉴于英语课的特点，我们倡导品味多彩生活，激发学生兴趣，创新学生思维。
总之，思维型课堂是一个观念层面的概念，是对课堂的一种理性认识，而不是一个工具性概念。我们无法找到一种固定不变的思维课堂教学模式和可以生搬硬套的思维课堂教学的操作程序。但我们基于思维课堂的理论依据，会在不同的学科、同一学科的不同课型中，灵活应变教学策略。
对于思维课堂的实践，我们仍在探索的路上，让课堂处处扬溢着思维的火花，让生命个个充满智慧的思想，是我们理想的追求，也是构建“思维课堂”模式的真谛所在。
【关键词】思维课堂；生命；教学模式；国际象棋
培新小学是一所国际象棋特色学校。从2011年起，在区教研室的引领下，“棋道无形 滋物无声”的学校办学理念的提出，“以棋养德 以棋启智 以棋健体”的办学品牌的制定，都为学校新时代的跨越注入了源源的活力，也推进了学校管理的有序化和创新发展，努力构建“思维课堂”就是“以棋启智”的重要一步。
国际象棋是思维的体操。下棋最大的好处，就是能充分激活棋手的思维，发展学生的观察力、想象力、记忆力、创造力等。而我们小学阶段，教学除了传授基本的基础知识外，也应最大限度地培养学生的思维能力，包括思维的方式，思维的深度、广度、思维的灵活性等。基于此，我们努力尝试“思维课堂”的模式建构。
一、我们对“思维课堂”的界定
思维，是人的核心标志。课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体，是教师有计划、有目的地创设教学情境、促进学生发展的过程，在这个过程中，教师和学生的核心活动是思维。
基于学校特色的拓展，我们的思维课堂是一种创新的课堂文化，它以学生为中心，以激活学生的思维来凸显课堂教学的核心，以丰富的课堂活动为提升思维品质的载体，实现问题导学与深度思维的统一，集体思维与个体思维的统一，教师研导与学生研学的统一，从而提高课堂教学效益。思维式教学，是将知识转化为学生的实践能力，让学生理解知识间的相互联系，使学生学会思考并能够运用知识去诠释事物的意义，甚至作为行动的指引。
二、“思维课堂”的形态特征
下棋是一个思维无限开放的过程。棋手每走一步棋，都要小心谨慎，正所谓一步走错，步步皆错，因而每走一步棋，必须预设好多种结果，以不变应万变。而一堂好课、高效的课，也应是教师、学生、师生、生生思维的脉动。在棋文化的影响下，我们把课堂教学看成一盘师生共下的棋，环环相扣，使得课堂鲜活而饱满，也让学生的思维得到最大的发展，实现了教学的高效。
第一，激起思维动力。提供适当的材料，创设具有挑战性的情境，使学生愿意思考、挑战自我。学生在学习新知识之前，头脑并非一片空白，他们已经在日常生活中形成了形形色色的知识经验，建构了大量的前学科概念。这些原有的知识经验是学生的一笔宝贵的精神财富，它不仅影响着学生的学习，而且还是学习新知识的出发点。因此，思维课堂中，教师引导学生利用先前体验，通过预习，找出新课中的难点和疑点，形成期待老师讲解的良好的心理态势，为课堂教学过程中的积极讨论创造有利条件。第二，激发思维活力。给予合适的空间与时间，给予基于最近发展区的内容和任务，能够释放学生的思维活力，又有能力胜任这种挑战。质疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。有人说：一年级学生刚进校园时，头脑里满是问号；到六年级毕业时头脑里已全是句号了。其实并不是学生们头脑里没有了问号，而是我们教师培养了学生思维的惰性，消磨了学生质疑的兴趣！有句俗语说：师傅领进门，修行在个人。思维课堂中的教师是学生学习环境的创设者；是学生学习的引路人；是共同钻研的合作者；是整合教育因素的组织者。教师不能机械地把备课或教材中的结论强加给学生，要善于引疑、指导析疑、帮助解疑，激发学生我要学习的意识。教学中教师会适时发问“你还有什么问题？”“你有新的见解吗？”引导学生提出疑问，鼓励学生主动探索。第三，激励思维合力。鼓励合作，善于合作，在合作中共享资源，共享成功的快乐，形成互补与互哺的关系。思维课堂上的学生，是有猜想能力的，是会自信表达的，在你猜我猜、你说我说中达到思维的共享。大胆的“猜”，是指对研究的现象和问题，联系已有的知识基础，进行现象和形象的分解、选择、加工，学会合乎情理的推理，以发现其中的奥秘。牛顿说过“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现”，创新的灵感只有在自由的思维空间中才能诞生。猜测，为学生提供了更加丰富的创新机会；猜测，为学生提供了更加广泛的思维时空。思维课堂中，教师的各种“猜”的设计，极大地调动学生学习探索的积极性、主动性，有效地培养了学生的创新意识，使思维能力，观察能力也得到发展。自信地“说”，是指教师在课堂中要给学生创设民主宽松的氛围，多提供让学生表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力， 树立自信心。教学实践表明，只有学生的科学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。因此，在思维课堂中，教师才能真正树立起“学生是主体”的意识，尊重爱护学生，融洽师生关系，沟通师生情感，激发学习兴趣，从而创设宽松和谐和开放的教学氛围。教师能根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用听后复述说、个别说、集体说、同桌互说，前后互评等，使每一个学生都有自信的“说”的机会，都能表达自己的想法与看法。进而通过这种交流达到使学生身心振奋，主动学习，积极思维，勇于创新的目的，进而口头表达能力也得到提高。第四，激荡思维张力。思维课堂应该是有思维张力的课堂，有思维碰撞，有批判、有反思，思维能力在思维张力的推动下有效提高。每一个学生的潜能都是非凡的，平时多呈沉睡状态，激发起来会使父母、老师，甚至自己大为惊讶。在思维课堂中教师会根据他们活泼爱动，好胜心强，喜欢表现自己的特点，适当地创设一些情境，激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，呵护异想，给学生创新的时空，设计有梯度的思维练习题，让学生勇敢地表现。
三、“思维课堂”的操作模式 根据斯滕博格的“三元智力理论”，思维分为分析性思维、创造性思维和实用性思维，这三种思维应该成为我们思维课堂教学培养学生思维品质的重点。思维型课堂教学不可能给教师规定详细的教学细节，但可以提出教学的基本原理和基本操作模式。为落实学校的办学理念，我们确立了以学生为中心、以思维为核心、以活动为主线的“两心一线”三个关键导学要素，“问题——冲突——质疑——创新”四步操作模式。以此为基础，根据学科的特点和学生的认知方式，确立了不同学科的思维课堂的基本课型。学校把“思维课堂”模式操作方法扩展为：设置一个情景——从该情景中产生一个新的问题（这个问题的解决需要用到新知）——以该问题为推手，引出本节课的核心问题——学生在认知冲突的激发下自主探究，解决核心问题，进而以新知解决情景中的问题——学生运用新知完成各类迁移练习。
思维课堂的逻辑顺序为“内容问题化，问题思维化，思维活动化”，其基本涵义就是以关键问题为主导、以深度思维为核心、以任务型思维活动为主线。“以关键问题为主导”，就是创设富有思维含量的问题情境，确立自主探究的主题，形成思维表象。“以深度思维为核心”，就是在自主协作探究的学习过程中，聚焦主题问题，进行分析、综合、评价及反思，生成新问题，改进思维策略与方式，形成思维产品。“以任务型思维活动为主线”，就是在问题发现、问题分析、问题生成和问题解决四个阶段的学习过程中，展开深度思维，增强创新意识和实践能力。
四、“思维课堂”的呈现框架
我们认为：课堂是一个“思维场”，它应当有利于学生高智慧的形成与发展。高智慧的生成是离不开学生思维的真正启动和高质量运转的，因此，这就必然要使我们的课堂始终充满着浓郁的思考色彩，也就是要努力建构一个一个思想的课堂。惟有如此，课堂教学才可能以其深厚的文化底蕴与思想内涵，引领学生的可持续性发展。
在校本草根团的摸索中，语文、数学、英语等学科的“思维课堂”模式已初见雏形。
（一）语文课堂上的“思维树教学法”让孩子不仅关注文章讲了什么，更学会了怎样自学课文，把握课文；“批注教学法”则让课堂中的每个人都投身思维，切实改变了以往教师是主角，好学生是配角，大多数学生是群众演员，更多时候是观众的教学状况。我们的语文课堂通常有以下四步：
1.明确目标，激发思维。开门见山或情境创设，激发学生思维，导入新课。
2.设疑问难，启迪思维。（1）利用设疑把握“流向”。（2）利用设疑吃透“题眼”。（3）培养质疑习惯。
3.组织讨论，激励思维。（1）讨论难点，提高分析理解能力，在教学过程中经常会碰到一些难点，如果采用讨论的方式，把难点交给学生分析，效果会更佳。（2）讨论疑点，提高辨析能力。学生在学习中往往会发现一些疑点，把这些疑点提出来讨论，可以提高学生的辨析能力。（3）讨论议题、材料，培养多角度思考问题的能力。
4.鼓励探索，深化思维。（1）善于比较。比较是方法，也是思维过程。（2）强化批注。在我们的语文课堂中，强化口头语言的表达，更注重阅读理解的个性化批注，让每个人都能把自己思想的东西用文字、语言表达出来，哪怕只是一点点感悟，但日积月累，对培养思维能力具有特别的作用。
（二）数学课堂中的“问题驱动”、“假设求证”等环节设计都极大地调动了学生思维的积极性。
作为先导学科，我们整体把握了落实思维课堂的教学流程，即“问题驱动，诱发思维；设置冲突，激活思维；质疑解难，拓展思维；迁移提升，创新思维”四步走。我们把对思维课堂每一个环节的研究都与课堂相结合。如在“设置冲突，激活思维”环节中我们重点研究了冲突的设置问题。通过《角的初步认识》的磨课后想到一个问题或一个情境是不是真得能成为学生们思维的“冲突”，不是老师想当然而为之的，而是需要根据教学目标，抓住教学重点，联系学生的已有经验来设置的。在“质疑解难，拓展思维”环节中我们重点研究了如何最大限度地调动学生的思维。并认为“凡是课堂上的讨论必要先让学生进行独立思考。”只有学生自己有了想法，才会真正有话想说，学生的思维才真正得到了碰撞。也只有养成这样的习惯，学生日后也不会出现思维依赖心理。为此，《认识四边形》一课也就顺势形成。在“迁移提升，创新思维”环节中，我们主要通过《三角形的三边关系》一课来研究如何利用习题来引导学生的发散式思考、立体思考，培养学生一题多变、一题多解、一题多问、多题归一的能力，培养灵活性思维品质。在此基础上，以“空间与图形”为例，已形成了比较有代表性的课例《角的初步认识》和《圆锥的体积》。
（三）英语课堂中以“任务”为载体、模拟生活进行英语实践的活动形式，结合英语课程自身的特点，着重从“设置冲突，诱发思维；启发思考，激活思维；大胆想象，拓展思维；激情引趣，创新思维”等方面进行课堂实践研究，培养学生英语思维能力。
1.设置冲突，诱发思维。人的思维是从疑问开始的，而疑问能够引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索、去思考，以达到实现心理的平衡。设置冲突，诱发思维，从优化教学语言开始。
2.启发思考，激活思维。（1）创设生活情境，构建有效信息沟。（2）精心板书设计，激活学生思维。
3.大胆想象，拓展思维。利用教材中或有意识地创设一些意犹未尽的结局、似是而非的情意、留有空白的讨论，因势利导，大胆让学生进行开放性的假设和想象，组织他们进行各种形式的讨论。孩子们的思维在资源共享、互为补充的讨论中得以拓展，在抽层剥茧的探究中得以深化，并将结果通过文字或对话等形式表达出来。
4.激情引趣，创新思维。鉴于英语课的特点，我们倡导品味多彩生活，激发学生兴趣，创新学生思维。
总之，思维型课堂是一个观念层面的概念，是对课堂的一种理性认识，而不是一个工具性概念。我们无法找到一种固定不变的思维课堂教学模式和可以生搬硬套的思维课堂教学的操作程序。但我们基于思维课堂的理论依据，会在不同的学科、同一学科的不同课型中，灵活应变教学策略。
对于思维课堂的实践，我们仍在探索的路上，让课堂处处扬溢着思维的火花，让生命个个充满智慧的思想，是我们理想的追求，也是构建“思维课堂”模式的真谛所在。