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有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。课堂教学有效性指通过课堂教学使学生获得发展，具体表现:让学生从不懂到懂，从不会到会；从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。在课堂教学中如果提高了教学的有效性，既能提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学过程，还能还学生一个轻松的童年，从而让学生爱学语文，学好语文。
我认为，提高小学语文教学有效性可从以下几方面着手：
１抓好课前预习是前提
所谓“预习”，是在教师的指导下，学生进行的有明确目标的独立的阅读实践活动。叶圣陶先生曾所说：学生通过预习，自己阅读课文，“动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困感，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣增进阅读的效果，都有很高的价值。”由此可见，课前预习在小学语文教学中非常重要，但我们平时是否会这样布置作业：同学们，明天要上第几课，你们回去好好预习一下。这样学生回去又如何适从，大多就是读一下课文，画一下词应付了事。学生没有高质量的预习，就不可能有高效的课堂教学。那么如何抓好预习的质量关，提高预习的效果呢？笔者认为，教师应该针对不同的学生不同的能力，布置相应的预习任务，才能达到高效的预习效果。
例如，在教学《地震中的父与子》一课时，我设计了如下的预习任务：
１．１有感情的朗读课文，要求：
①借助字典，结合课文中的句子认识、理解生字，新词。
昔日 废墟 绝望瓦砾开辟破烂不堪
②想一想，《地震中的父与子》这篇课文主要讲了一件什么事？经过怎样？结果如何？
③读了课文，哪句话最使你感动？你是怎样理解这句话的含义的？
④通过学习，你知道这是一对怎样的父与子么？请用文中的话回答。
1.2查阅资料，了解收集有关地震的知识，尤其了解1989年美国洛杉矶发生的地震的情况。
１．３拓展：①阿曼达终于获救了，想想他会对父亲说些什么呢？②阿曼达在废墟下会想些什么？说些什么？把你想到的写下来。③面对巨大的灾难，了不起的父与子创造了神话般的奇迹。请你们去收集有关父爱的名言。
(1、每位同学都必须完成第1题；2、中等生必须完成第1、2题；3、优等必须完成第1、2、3题)
这样，针对学生的能力差异提出了不同的要求，使得学生的能力得到不同的发展。当然，教师在抓好预习时还要注意以下几点：①一定要对学生的预习进行检查。②一定要针对学生预习中提出的和存在的问题进行教学。否则，虽然让学生预习了，但并不管学生预习如何，教师仍然只是按照自己老一套的办法来讲，那就失去了让学生预习的主要意义，失去了教学的针对性。③进行针对性教学时，在解决问题的过程中，一定要继续发挥学生的学习能力。
２制定可行目标是核心
教学目标是师生进行教学法的指南，教学中所进行的一系列活动都是围绕着教学目标展开的。教学目标是教学设计的核心，决定着教学时间的方向，过程以及结果评估，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。在教学中，老师们常会因为学生学情及年龄特点把握不住而造成教学目标偏差，学生有时会觉得我们提的问题太难，有时又觉得我们会小看了他们的学习能力，而目标不明，从而导致课堂教学的效率不高。在制定教学目标时，我们应考虑学生的知识水平、能力差异、学生的不同需求，为学生提供选择的目标空间。
如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，我制定了如下的教学目标：①学会本课的生字新词；②查找有关小兴安岭的知识；③读文章，弄清作者描写小兴安岭美丽景色的句子；④作者写了小兴安岭的哪些景物，抓住景物的哪些特点来写的；（以上四项每生必须达到。）⑤学习本文作者的写法，描写自己喜爱的一处风景。（优等生必须达到。）这样的教学目标既具体，又根据学生的不同需求来制定，让学生有选择的空间。
３潜心研读文本是根本
新《语文课程标准》强调学生对文本进行“多元化解读”，从而生发出自己的独特体验。“对文本的多元化解读”是新课改背景下语文课堂教学中的一个亮点，也是促进学生个性化发展的有效路径之一。新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。学生对文本的理解是在教师的引进下进行的。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。才能把学生带进文本阅读，尊重学生多元化解读文本，从而调动学生课堂上的学习氛围。
如在教学《飞夺泸定桥》一文时，扣住“飞”指什么？“夺”指什么？两个问题来激发学生的阅读兴趣；接着带领学生研读红军战士是怎么“飞”的？又是怎么夺取天险泸定桥的？在学生充分的读、感受的基础上，用“‘飞’出了什么？‘夺’出了什么？”这一问题来升华课文主题。最后让学生揣摩这篇课文题目的优点，从文本的题目入手又回到了题目，体现了教学过程精致的同时，实现了对文本如何表达的解读。
４激发探究兴趣是保证
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”《语文课程标准》也提出：要让学生能主动进行探究学习，在实践中学习、运用语文。因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣，从而提高语文教学的有效性。
在教学，《地震中的父与子》这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题，如:地震中的父子之间发生一件什么事？怎样的一对父子？通过这些问题来激发学生的探究兴趣，让学生带着疑问进入文本，从而实现课堂教学的有效性。
总之，新课程背景下课堂的有效教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。如何实施有效课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格是我们每一位教育工作者都应该努力追求的。
我认为，提高小学语文教学有效性可从以下几方面着手：
１抓好课前预习是前提
所谓“预习”，是在教师的指导下，学生进行的有明确目标的独立的阅读实践活动。叶圣陶先生曾所说：学生通过预习，自己阅读课文，“动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困感，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣增进阅读的效果，都有很高的价值。”由此可见，课前预习在小学语文教学中非常重要，但我们平时是否会这样布置作业：同学们，明天要上第几课，你们回去好好预习一下。这样学生回去又如何适从，大多就是读一下课文，画一下词应付了事。学生没有高质量的预习，就不可能有高效的课堂教学。那么如何抓好预习的质量关，提高预习的效果呢？笔者认为，教师应该针对不同的学生不同的能力，布置相应的预习任务，才能达到高效的预习效果。
例如，在教学《地震中的父与子》一课时，我设计了如下的预习任务：
１．１有感情的朗读课文，要求：
①借助字典，结合课文中的句子认识、理解生字，新词。
昔日 废墟 绝望瓦砾开辟破烂不堪
②想一想，《地震中的父与子》这篇课文主要讲了一件什么事？经过怎样？结果如何？
③读了课文，哪句话最使你感动？你是怎样理解这句话的含义的？
④通过学习，你知道这是一对怎样的父与子么？请用文中的话回答。
1.2查阅资料，了解收集有关地震的知识，尤其了解1989年美国洛杉矶发生的地震的情况。
１．３拓展：①阿曼达终于获救了，想想他会对父亲说些什么呢？②阿曼达在废墟下会想些什么？说些什么？把你想到的写下来。③面对巨大的灾难，了不起的父与子创造了神话般的奇迹。请你们去收集有关父爱的名言。
(1、每位同学都必须完成第1题；2、中等生必须完成第1、2题；3、优等必须完成第1、2、3题)
这样，针对学生的能力差异提出了不同的要求，使得学生的能力得到不同的发展。当然，教师在抓好预习时还要注意以下几点：①一定要对学生的预习进行检查。②一定要针对学生预习中提出的和存在的问题进行教学。否则，虽然让学生预习了，但并不管学生预习如何，教师仍然只是按照自己老一套的办法来讲，那就失去了让学生预习的主要意义，失去了教学的针对性。③进行针对性教学时，在解决问题的过程中，一定要继续发挥学生的学习能力。
２制定可行目标是核心
教学目标是师生进行教学法的指南，教学中所进行的一系列活动都是围绕着教学目标展开的。教学目标是教学设计的核心，决定着教学时间的方向，过程以及结果评估，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。在教学中，老师们常会因为学生学情及年龄特点把握不住而造成教学目标偏差，学生有时会觉得我们提的问题太难，有时又觉得我们会小看了他们的学习能力，而目标不明，从而导致课堂教学的效率不高。在制定教学目标时，我们应考虑学生的知识水平、能力差异、学生的不同需求，为学生提供选择的目标空间。
如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，我制定了如下的教学目标：①学会本课的生字新词；②查找有关小兴安岭的知识；③读文章，弄清作者描写小兴安岭美丽景色的句子；④作者写了小兴安岭的哪些景物，抓住景物的哪些特点来写的；（以上四项每生必须达到。）⑤学习本文作者的写法，描写自己喜爱的一处风景。（优等生必须达到。）这样的教学目标既具体，又根据学生的不同需求来制定，让学生有选择的空间。
３潜心研读文本是根本
新《语文课程标准》强调学生对文本进行“多元化解读”，从而生发出自己的独特体验。“对文本的多元化解读”是新课改背景下语文课堂教学中的一个亮点，也是促进学生个性化发展的有效路径之一。新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。学生对文本的理解是在教师的引进下进行的。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。才能把学生带进文本阅读，尊重学生多元化解读文本，从而调动学生课堂上的学习氛围。
如在教学《飞夺泸定桥》一文时，扣住“飞”指什么？“夺”指什么？两个问题来激发学生的阅读兴趣；接着带领学生研读红军战士是怎么“飞”的？又是怎么夺取天险泸定桥的？在学生充分的读、感受的基础上，用“‘飞’出了什么？‘夺’出了什么？”这一问题来升华课文主题。最后让学生揣摩这篇课文题目的优点，从文本的题目入手又回到了题目，体现了教学过程精致的同时，实现了对文本如何表达的解读。
４激发探究兴趣是保证
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”《语文课程标准》也提出：要让学生能主动进行探究学习，在实践中学习、运用语文。因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣，从而提高语文教学的有效性。
在教学，《地震中的父与子》这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题，如:地震中的父子之间发生一件什么事？怎样的一对父子？通过这些问题来激发学生的探究兴趣，让学生带着疑问进入文本，从而实现课堂教学的有效性。
总之，新课程背景下课堂的有效教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。如何实施有效课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格是我们每一位教育工作者都应该努力追求的。