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在学校教育中，音乐教学占有十分重要的地位。学校音乐教育可培养学生理解美、鉴赏美、创造美的能力。在提高学生全面素质方面，有着不可忽视的作用。音乐是听觉、情感上的艺术。它寓教于乐，通过音乐对学生进行潜移默化的影响，音乐中蕴含的哲理和情感体验，通过每一首乐曲，每一个音符传递到学生心中，好的音乐每一次的聆听都使学生获得不同的收获，对学生的影响也是不断巩固和加深。正是由于音乐的这种特点，注定了“多听”是学习音乐的好方法。
因此，在教学中我们应重视学生听力的训练，如何培养学生的听力呢?下而我就谈一谈自己工作中的几点做法：
对于音乐课来说，听力训练主要是培养学生听辨听想的能力，两者不是独立的，可以同时进行，两种能力同时培养。
１听辨能力的训练
听辨能力是指学生听辨音高、节奏等技巧的能力。在教学过程中，首先要让学生熟悉音阶、感觉音与音之间的关系。唱音阶对于学生来说，比较容易，学生学习的积极性也高，每堂课都让学生唱一唱音阶、唱唱“dormer”提高了对音符的感受力。
当然唱音阶只是听辨训练的一个开端，由连贯的音阶练习逐渐过渡到跳跃似的单音练习、开始要弹一些跳跃小的单音，让学生多听多唱，根据标准音与音阶的说出具体的音名。随着时间的推移，可逐渐过渡到让学生听辨旋律。在实际教学当中学生对单音训练掌握较快，而对听辨旋律则较为吃力，因为听辨旋律要从整体出发，对整个旋律有全面、完整的了解，分清旋律中的结构，逐句的听辨，不管是音符还是节拍、节奏都要一项一项的突破，切忌盲目的全听、全记，造成“贪多嚼不烂”的现象，这样，学生对于听旋律可以系统地、有方向地练习，掌握起来也比较轻松，同时老师做好必要的检验，强化练习，长此以往，学生的听辨能力会很大提高。
教给学生一种好的练习方法，要比简单地告诉他们答案好得多。学生的听辨能力提高了，同时也掌握了如何提高听辨能力的方法，这对于以后学生的学习很有帮助，特别是向音乐专业方面发展的同学。掌握了这种科学的练习方法，避免了以后走歪路，为自己今后的发展，打下一个坚定的基础。
２听想能力的训练
让学生经常地听一听有意义的乐曲，欣赏音乐语言，这是音乐教学的目标之一。听想包括两个方面即听与想。听仅仅限于感官的欣赏，主要满足于音乐是否好听，相对来说，比较肤浅。而想是通过听使感官上的欣赏上长升到理智上的欣赏。听想正是培养学生边听边思考的能力，把音乐的进行条理化，形成一个清晰的认识，进行深度思考与想象，使学生思维更好地伴随着听觉。在听和想相互促进中，提高学生智能。听想可分为两种。
２．１听想音乐的结构。听音乐时要求学生集中精力，全神贯注地聆听乐曲的喜怒哀乐。抓住音乐的主题旋律，跟随主题音乐进行全面的分析。在这里分析作品结构就象语文中的分层次一样，只不过分析作品是根据乐曲所表达的情感和主题来区分的。
如《彝族舞曲》它以优美抒情的旋律和粗犷强悍的节奏，描绘了彝家山寨迷人的夜色和青年人舞蹈欢乐的场面。欣赏时，首先要让学生整体上聆听一遍，对照音乐片断，引导学生注意音乐情绪转变了几次，每一次的变化都抒发什么样的情感，让学生边听边随时作一下记录，整体欣赏完以后，让学生展开讨论，总结出大多数学生的意见。然后再次聆听，这次教师分段讲解乐曲的情绪，学生边听边对照自己的笔记。最后经过讨论分析作品的结构就出来了“A+B+A”的三部曲式。
不管是复杂的，还是短小的乐曲，都是经过多听多想，在听想中得出的正确结论以
２．２听想音乐的神韵。神韵，就是乐曲内在的情感，一首有意义歌或一首有意义曲子能感染人，全在于曲子的神韵，同样，只有把乐曲的神韵听出来，才能够受到感染，才能陶冶学生的情操，提高学生审美的能力。
再如，《春江花月夜》，听到这部作品题目可让学生先思考乐曲所表现的时间、地点及表现的情感。如果让你来表现这个题目，你会选择什么样的情绪速度?让学生自己构思一番：然后利用多媒体，展示一副与题目相符的山水画，同时播放音乐。随着音乐的变化，而换以不同的画面，音乐与画面完美结台。等到乐曲结束时，学生都感到了好象身临其境似的，深深地感到了我国民族音乐的伟大，把江南春夜描绘得如此栩栩如生，民族自豪感油然而生。同时配以《春江花月夜》诗词的朗诵，以音带情、以情带声，情景交融，声情并茂，学生不由自主地随音乐哼唱或打拍。通过以上听、看、诵、赏的手段，调动学生感官欣赏与感情欣赏，使情感体验达到高潮。在听与想中把音乐的神韵深入到学生脑中，而乐曲激起的民族自豪感也深深地留在了学生的心里。
当然听想能力的培养不仅仅局限于乐曲，它也可以是歌曲。让学生欣赏不同流派不同风格的音乐，并让学生讨论音乐的演奏、风格、技巧，增强学生的听力。
通过听，让学生感受到了美，同时也要巩固美，于是我采取了写听后感的方式，让学生把感受写下来，相互借鉴启发，使听力训练由被动升华为自觉主动地进行。
综上所述，音乐中听力的训练可以不失时机地进行。加强了学生感知音乐的能力，增强了对音乐语言的敏感性，为提高学生全面素质打下了一个坚实而有效的基础。
因此，在教学中我们应重视学生听力的训练，如何培养学生的听力呢?下而我就谈一谈自己工作中的几点做法：
对于音乐课来说，听力训练主要是培养学生听辨听想的能力，两者不是独立的，可以同时进行，两种能力同时培养。
１听辨能力的训练
听辨能力是指学生听辨音高、节奏等技巧的能力。在教学过程中，首先要让学生熟悉音阶、感觉音与音之间的关系。唱音阶对于学生来说，比较容易，学生学习的积极性也高，每堂课都让学生唱一唱音阶、唱唱“dormer”提高了对音符的感受力。
当然唱音阶只是听辨训练的一个开端，由连贯的音阶练习逐渐过渡到跳跃似的单音练习、开始要弹一些跳跃小的单音，让学生多听多唱，根据标准音与音阶的说出具体的音名。随着时间的推移，可逐渐过渡到让学生听辨旋律。在实际教学当中学生对单音训练掌握较快，而对听辨旋律则较为吃力，因为听辨旋律要从整体出发，对整个旋律有全面、完整的了解，分清旋律中的结构，逐句的听辨，不管是音符还是节拍、节奏都要一项一项的突破，切忌盲目的全听、全记，造成“贪多嚼不烂”的现象，这样，学生对于听旋律可以系统地、有方向地练习，掌握起来也比较轻松，同时老师做好必要的检验，强化练习，长此以往，学生的听辨能力会很大提高。
教给学生一种好的练习方法，要比简单地告诉他们答案好得多。学生的听辨能力提高了，同时也掌握了如何提高听辨能力的方法，这对于以后学生的学习很有帮助，特别是向音乐专业方面发展的同学。掌握了这种科学的练习方法，避免了以后走歪路，为自己今后的发展，打下一个坚定的基础。
２听想能力的训练
让学生经常地听一听有意义的乐曲，欣赏音乐语言，这是音乐教学的目标之一。听想包括两个方面即听与想。听仅仅限于感官的欣赏，主要满足于音乐是否好听，相对来说，比较肤浅。而想是通过听使感官上的欣赏上长升到理智上的欣赏。听想正是培养学生边听边思考的能力，把音乐的进行条理化，形成一个清晰的认识，进行深度思考与想象，使学生思维更好地伴随着听觉。在听和想相互促进中，提高学生智能。听想可分为两种。
２．１听想音乐的结构。听音乐时要求学生集中精力，全神贯注地聆听乐曲的喜怒哀乐。抓住音乐的主题旋律，跟随主题音乐进行全面的分析。在这里分析作品结构就象语文中的分层次一样，只不过分析作品是根据乐曲所表达的情感和主题来区分的。
如《彝族舞曲》它以优美抒情的旋律和粗犷强悍的节奏，描绘了彝家山寨迷人的夜色和青年人舞蹈欢乐的场面。欣赏时，首先要让学生整体上聆听一遍，对照音乐片断，引导学生注意音乐情绪转变了几次，每一次的变化都抒发什么样的情感，让学生边听边随时作一下记录，整体欣赏完以后，让学生展开讨论，总结出大多数学生的意见。然后再次聆听，这次教师分段讲解乐曲的情绪，学生边听边对照自己的笔记。最后经过讨论分析作品的结构就出来了“A+B+A”的三部曲式。
不管是复杂的，还是短小的乐曲，都是经过多听多想，在听想中得出的正确结论以
２．２听想音乐的神韵。神韵，就是乐曲内在的情感，一首有意义歌或一首有意义曲子能感染人，全在于曲子的神韵，同样，只有把乐曲的神韵听出来，才能够受到感染，才能陶冶学生的情操，提高学生审美的能力。
再如，《春江花月夜》，听到这部作品题目可让学生先思考乐曲所表现的时间、地点及表现的情感。如果让你来表现这个题目，你会选择什么样的情绪速度?让学生自己构思一番：然后利用多媒体，展示一副与题目相符的山水画，同时播放音乐。随着音乐的变化，而换以不同的画面，音乐与画面完美结台。等到乐曲结束时，学生都感到了好象身临其境似的，深深地感到了我国民族音乐的伟大，把江南春夜描绘得如此栩栩如生，民族自豪感油然而生。同时配以《春江花月夜》诗词的朗诵，以音带情、以情带声，情景交融，声情并茂，学生不由自主地随音乐哼唱或打拍。通过以上听、看、诵、赏的手段，调动学生感官欣赏与感情欣赏，使情感体验达到高潮。在听与想中把音乐的神韵深入到学生脑中，而乐曲激起的民族自豪感也深深地留在了学生的心里。
当然听想能力的培养不仅仅局限于乐曲，它也可以是歌曲。让学生欣赏不同流派不同风格的音乐，并让学生讨论音乐的演奏、风格、技巧，增强学生的听力。
通过听，让学生感受到了美，同时也要巩固美，于是我采取了写听后感的方式，让学生把感受写下来，相互借鉴启发，使听力训练由被动升华为自觉主动地进行。
综上所述，音乐中听力的训练可以不失时机地进行。加强了学生感知音乐的能力，增强了对音乐语言的敏感性，为提高学生全面素质打下了一个坚实而有效的基础。