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小学生理解能力还比较差，因此教师在小学数学教学中，应根据学生的年龄特点和心理特点，通过运用各种不同的的教学方法，不断激发学生的学习兴趣，使学生在一个愉快的氛围中乐学、会学、想学。而提高学生综合分析能力是帮助学生解答应用题的重要教学手段，那么，如何通过多变的练习从而达到这一目的呢？在教学时，教师可以根据教学需要和学生实际情况，组织对应用题改变问题，改变条件或问题以及条件同时改变的练习，以达到提高学生解题能力的目的。但“变”要为“练”服务，“练”要做到有计划、有针对性。因此，教師就要精心设计练习题，加强思维训练，使学生练得精、练得巧、练到点子上。 现笔者根据自己多年来的一些教学经验，谈谈自己一些粗浅的做法，请同行不吝赐教。
一、通过一题多问提高学生理解能力
一题多问是就相同条件，启发学生通过联想，提出不同问题，以此促进学生思维的灵活性。
如：五年级共有学生45人，参加书法比赛的学生共有36人，其中男生28人。
问：（1）女生有多少人？
（2）男生比女生多几分之几？
（3）男生占全班总人数的几分之几？
二、通过一题多变提高学生的理解能力
这种练习，有助于启发引导学生分析比较其异同点，抓住问题的实质，加深对本质特征的认识，从而更好地区分事物的各种因素，形成正确的认识，进而更深刻地理解所学知识，促进和增强学生思维的深刻性。一般可以采用“纵变”和“横变”两种形式。
1.“纵变”：使学生对某一数量关系的发展有一个清晰的认识
例：某工厂原来每天生产40台机器，现在每天生产50台机器，是原来的百分之几？
变化题：
（1）某工厂原来每天生产40台机器，现在每天生产50台机器，比原来增产了百分之几？
（2）某工厂现在每天生产50台机器，比原来增产了25%，原来每天生产多少台机器？
（3）某工厂原来每天生产40台机器，现在比原来增产了25%，现在每天生产多少台机器？
2.“横变”：训练学生对各种数量关系的综合运用
例：粮店要运进一批大米，已经运进12吨，相当于要运进大米总数的75%。粮店要运进大米多少吨？
变化题：
（1）粮店要运进大米16吨，用4辆汽车运一次，每辆运2.5吨，还剩下多少吨大米没有运到？
（2）粮店要运进大米16吨，先用4辆汽车运一次，每辆运2.5吨，剩下的改用大车运，每辆大车运0.6吨。一次运完，需要大车多少辆？
（3）粮店要运进大米16吨，先用4辆汽车运一次，每辆运2.5吨，剩下的改用大车运，每辆大车比汽车少运1.9吨。一次运完，需要大车多少辆？
（4）粮店要运进大米16吨，先用汽车运进75%;剩下的改用大车运，每辆大车运的吨数是汽车已运吨数的1/24。一次运完，需要大车多少辆？
（5）粮店要运进面粉14吨，是运进大米吨数的7/8。这些面粉和大米，用4辆汽车运，每辆运2.5吨，需要运几次？
这样，从“纵”“横”两个方面进行练习，就不断加深了学生对数量关系的理解，使学生的思维从具体不断地向抽象过渡。发展了逻辑思维，提高了学生分析、解答应用题的能力。
三、通过一题多解提高学生的理解能力
一题多解主要指根据实际情况，从不同角度启发诱导学生得到新的解题思路和解题方法，沟通解与解之间的内在联系，选出最佳解题方案，从而训练了思维的灵活性。
例1、四年级（1）班共有学生50人，男生是女生的2/3，女生有多少人？
（1）用分数方法解：50÷（1+2/3）=30（人）
（2）用方程方法解：X+2/3X=50 或X（1+2/3）=50X=30
（3）用归一方法解：50÷（2+3）×3=30（人）
（4）用按比例分配方法解：50×3/（3+2）=30（人）
例2、某工厂计划10天制造200台机器。结果2 天就完成了计划的25%。照这样计算，可以提前几天完成任务？
有以下几种解法：
（1）10-200÷（200×25%÷2）=2（天）
（2）把计划产量看作“1”。
Ⅰ、10-1÷（25%÷2）=2（天）
Ⅱ、10-2×（1÷25%）=2（天）
Ⅲ、10-（1-25%）÷（25%÷2）-2=2（天）
（3）把实际天数看作“1”。
10-2÷25%=2（天）
这样，培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。能做到大纲要求的“根据应用题的具体情况，灵活运用解答方法。”
通过以上形式多样的练习，不仅调动了学生浓厚的学习兴趣，更重要的是沟通了知识间的内在联系，使知识深化，而且可以达到以点带面，举一反三，触类旁通的目的。
一、通过一题多问提高学生理解能力
一题多问是就相同条件，启发学生通过联想，提出不同问题，以此促进学生思维的灵活性。
如：五年级共有学生45人，参加书法比赛的学生共有36人，其中男生28人。
问：（1）女生有多少人？
（2）男生比女生多几分之几？
（3）男生占全班总人数的几分之几？
二、通过一题多变提高学生的理解能力
这种练习，有助于启发引导学生分析比较其异同点，抓住问题的实质，加深对本质特征的认识，从而更好地区分事物的各种因素，形成正确的认识，进而更深刻地理解所学知识，促进和增强学生思维的深刻性。一般可以采用“纵变”和“横变”两种形式。
1.“纵变”：使学生对某一数量关系的发展有一个清晰的认识
例：某工厂原来每天生产40台机器，现在每天生产50台机器，是原来的百分之几？
变化题：
（1）某工厂原来每天生产40台机器，现在每天生产50台机器，比原来增产了百分之几？
（2）某工厂现在每天生产50台机器，比原来增产了25%，原来每天生产多少台机器？
（3）某工厂原来每天生产40台机器，现在比原来增产了25%，现在每天生产多少台机器？
2.“横变”：训练学生对各种数量关系的综合运用
例：粮店要运进一批大米，已经运进12吨，相当于要运进大米总数的75%。粮店要运进大米多少吨？
变化题：
（1）粮店要运进大米16吨，用4辆汽车运一次，每辆运2.5吨，还剩下多少吨大米没有运到？
（2）粮店要运进大米16吨，先用4辆汽车运一次，每辆运2.5吨，剩下的改用大车运，每辆大车运0.6吨。一次运完，需要大车多少辆？
（3）粮店要运进大米16吨，先用4辆汽车运一次，每辆运2.5吨，剩下的改用大车运，每辆大车比汽车少运1.9吨。一次运完，需要大车多少辆？
（4）粮店要运进大米16吨，先用汽车运进75%;剩下的改用大车运，每辆大车运的吨数是汽车已运吨数的1/24。一次运完，需要大车多少辆？
（5）粮店要运进面粉14吨，是运进大米吨数的7/8。这些面粉和大米，用4辆汽车运，每辆运2.5吨，需要运几次？
这样，从“纵”“横”两个方面进行练习，就不断加深了学生对数量关系的理解，使学生的思维从具体不断地向抽象过渡。发展了逻辑思维，提高了学生分析、解答应用题的能力。
三、通过一题多解提高学生的理解能力
一题多解主要指根据实际情况，从不同角度启发诱导学生得到新的解题思路和解题方法，沟通解与解之间的内在联系，选出最佳解题方案，从而训练了思维的灵活性。
例1、四年级（1）班共有学生50人，男生是女生的2/3，女生有多少人？
（1）用分数方法解：50÷（1+2/3）=30（人）
（2）用方程方法解：X+2/3X=50 或X（1+2/3）=50X=30
（3）用归一方法解：50÷（2+3）×3=30（人）
（4）用按比例分配方法解：50×3/（3+2）=30（人）
例2、某工厂计划10天制造200台机器。结果2 天就完成了计划的25%。照这样计算，可以提前几天完成任务？
有以下几种解法：
（1）10-200÷（200×25%÷2）=2（天）
（2）把计划产量看作“1”。
Ⅰ、10-1÷（25%÷2）=2（天）
Ⅱ、10-2×（1÷25%）=2（天）
Ⅲ、10-（1-25%）÷（25%÷2）-2=2（天）
（3）把实际天数看作“1”。
10-2÷25%=2（天）
这样，培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。能做到大纲要求的“根据应用题的具体情况，灵活运用解答方法。”
通过以上形式多样的练习，不仅调动了学生浓厚的学习兴趣，更重要的是沟通了知识间的内在联系，使知识深化，而且可以达到以点带面，举一反三，触类旁通的目的。