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摘要基于网络的信息技术教学平台有很多,结构一般为B/S结构(学生端的普通浏览器与服务器上的网站程序)。本文所讲的基于专用浏览器的网络信息技术教学平台将学生端的普通浏览器用专用浏览器替代,本文将从理论上论证这种平台的优缺点,同时也讲述了中小学机房教学实践课例。
关键词专用浏览器;B/S;信息技术教学;同步教学;教学平台
相关问题解答
“基于专用浏览器的网络信息技术教学平台”以下简称“本平台”;“基于网络的信息技术教学平台”以下简称“常规平台”;“专用浏览器”以下简称“学生端程序”。
“本平台”采用B/S结构:B端是用计算机程序语言开发的专用网页浏览器,专用于学生,专用网页浏览器类似于普通浏览器,但它主要应用于教学,专用浏览器上开发有教学服务模块,是普通浏览器所没有的;S端是Asp等语言开发的网站系统,S端采用数据库系统管理教学信息,S端网页由学生端的专用浏览器访问。
一、专用浏览器的定义
专用浏览器是调用IE浏览器函数库而编写的,有网页显示功能的,主要应用于信息技术机房等环境的,辅助教师教学的专用软件。
例如,在学生机房教学时,专用浏览器可事先安装于学生机房的学生机桌面上,在教师的要求下,学生可启动或关闭它。专用浏览器上具体显示哪张网页,由教师在后台进行设置。
显示的网页将实现一定的教学功能,如需要显示作业提交网页时,教师在后台设置此类网页,此时专用浏览器上显示的就是作业提交网页,学生就可提交作业;又如,学生要下载教师准备好的素材时,教师在后台设置显示素材下载网页,此时学生的界面就是素材下载网页;需要显示作品观摩列表网页时,教师在后台设置后,此时学生可进行观摩点评;需要显示硬件报修网页时,学生就可进行硬件报修;需要显示考试网页时,学生启动专用浏览器后,显示的就是考试网页等。
二、“本平台”的技术核心浅议
专用浏览器安装于学生机器上,学生启动专用浏览器后,它将自动请求专用网站的特定网页。专用浏览器可读取该台计算机的特征信息如计算机名,能将此特征信息发到特定网页[1],若该特定网页查询数据库,此时我们大有文章可作,如果将此计算机名与某个学生名字相关联,此网页查询数据库后,可返回学生名字的相关信息。本文案例软件中“学生对号入座功能”就是依照此原理实现的。
三、“常规平台”与“本平台”优缺点分析
常规信息技术网络教学平台,学生是利用普通浏览器打开的,呈现在学生面前的是一大张网页,众多功能可能全部展现在学生面前,学生也许很长时间才能找到相关功能网页,学生可能迷航;而专用浏览器上显示的网页是教师设定的,实现某一特定功能的网页,简洁直观,直达主题。普通浏览器启动速度慢,界面上还有一些其他干扰,如工具栏、地址输入栏、窗口大小不一、还要输入网址等;而专用浏览器上界面简洁,无关工具栏全部隐藏,就是一张功能网页。另外,“本平台”的专用浏览器上还开发有教学功能模块,实现很多教学功能。
四、应用范围和“本平台”定位
主要应用于学生机房同步教学,也可应用于课外的异步教学,是中小学机房教学的强有力的辅助工具。“本平台”是一种网络教学平台,是一种教学过程信息管理系统,是信息技术学习支持系统,是学生学习和教师工作的监控系统,也是备课系统。
五、“本平台”的稳定性和可操作性
由于是B/S结构,故本教学平台可应用于LAN、WAN等网络环境,也即学生机房,学校与家庭等环境,应用广泛。
由于是建立在网页浏览的基础之上,凡能上网的地方均可使用它。
中小学信息技术课堂评价依据和理论
一、信息技术课的评价重点
信息技术课程的主要目标是培养青少年具有能适应信息社会需要的信息素养,其中包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个方面的要求,因此,信息技术课评价重点应在评价学生的发展层次和发展水平上。
二、信息技术课程评价要遵循的原则
评价要多元化,不可一刀切,既要多次化又多样化;评价要注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,从而实现评价重心的转移;评价的主体要改变,自我评价、小组评价与教师评价相结合;评价要注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养的评价。
三、信息技术课程评价的方法
测验法,即在线测试法、游戏法、比赛法、探究法、作品评价法;观察法,以观察学生的某种行为表现,如实地做好记录,由此判断学生达到某种等级水平的方法;成长记录袋,也称档案袋,主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料,学生的作品、反思,还有其他相关的证据与材料等,以此来评价学生学习和进步的状况。
专用平台在中小学机房里的应用课例
“任务法教学”或“当堂测验”。学生上信息课不听指挥,常常是教师讲自己的,学生玩自己的,利用本软件,可以让学生在一节课的时间里完成一些作品,并上传文件(完成特定任务),让学生无暇去玩,学生是否上传作品,后台记录得清清楚楚,具体教学思路如下:
上课开始时,学生点击图中的“素材”按钮得到素材文件或任务→教师讲解任务完成的方法(进行教学)→学生开始完成任务→学生完成任务后,点击“图2:kkkk”中的“交作业”按钮上传文件到作业服务器→教师打开作业服务器上的管理网页(此网页上有学生的名字)适时查看上交情况,并在后台进行打分评定并作为一次平时成长记录,另外,没做好的或还没上交作业的,教师督促之→已完成作业的学生将优先支配自己的自由时间,不听讲的或没完成上传任务的学生将受到记录或教育,直到完成作业为止。
采用上述教学思想,保证了学生每次课认真听讲和快速完成作业,因为谁先完成,谁就可以得到更多的时间上网或做其他的事情;另外,学生每次课的作业完成情况一目了然,平时学习情况得到了记录,真正体现了信息技术课程评价要遵循的原则和方法。
结论
基于专用浏览器的网络信息技术教学平台的构建灵感来自于教学实践,即学生如何对号入座,如何将学生的名字写在电脑屏幕上;是对基于普通浏览器的网络信息技术教学平台的改进;是仿照软件的自动更新原理而实现。
“本平台”集成了学生对号入座、作品收发、作品观摩、学生平时成绩记录、硬件报修、多班级作业服务器、拖拉上传下载目录或文件、组件式上传、命令开关、网络硬盘账号管理等多种功能,并还在发展中。“本平台”能进行信息技术同步教学中的常见课堂评价,是信息技术教师的好帮手。■
参考文献
[1]祝智庭.网络教学平台的特性比较.北京:清华大学出版社,2000(11)
(作者单位:浙江省绍兴县湖塘中学)
关键词专用浏览器;B/S;信息技术教学;同步教学;教学平台
相关问题解答
“基于专用浏览器的网络信息技术教学平台”以下简称“本平台”;“基于网络的信息技术教学平台”以下简称“常规平台”;“专用浏览器”以下简称“学生端程序”。
“本平台”采用B/S结构:B端是用计算机程序语言开发的专用网页浏览器,专用于学生,专用网页浏览器类似于普通浏览器,但它主要应用于教学,专用浏览器上开发有教学服务模块,是普通浏览器所没有的;S端是Asp等语言开发的网站系统,S端采用数据库系统管理教学信息,S端网页由学生端的专用浏览器访问。
一、专用浏览器的定义
专用浏览器是调用IE浏览器函数库而编写的,有网页显示功能的,主要应用于信息技术机房等环境的,辅助教师教学的专用软件。
例如,在学生机房教学时,专用浏览器可事先安装于学生机房的学生机桌面上,在教师的要求下,学生可启动或关闭它。专用浏览器上具体显示哪张网页,由教师在后台进行设置。
显示的网页将实现一定的教学功能,如需要显示作业提交网页时,教师在后台设置此类网页,此时专用浏览器上显示的就是作业提交网页,学生就可提交作业;又如,学生要下载教师准备好的素材时,教师在后台设置显示素材下载网页,此时学生的界面就是素材下载网页;需要显示作品观摩列表网页时,教师在后台设置后,此时学生可进行观摩点评;需要显示硬件报修网页时,学生就可进行硬件报修;需要显示考试网页时,学生启动专用浏览器后,显示的就是考试网页等。
二、“本平台”的技术核心浅议
专用浏览器安装于学生机器上,学生启动专用浏览器后,它将自动请求专用网站的特定网页。专用浏览器可读取该台计算机的特征信息如计算机名,能将此特征信息发到特定网页[1],若该特定网页查询数据库,此时我们大有文章可作,如果将此计算机名与某个学生名字相关联,此网页查询数据库后,可返回学生名字的相关信息。本文案例软件中“学生对号入座功能”就是依照此原理实现的。
三、“常规平台”与“本平台”优缺点分析
常规信息技术网络教学平台,学生是利用普通浏览器打开的,呈现在学生面前的是一大张网页,众多功能可能全部展现在学生面前,学生也许很长时间才能找到相关功能网页,学生可能迷航;而专用浏览器上显示的网页是教师设定的,实现某一特定功能的网页,简洁直观,直达主题。普通浏览器启动速度慢,界面上还有一些其他干扰,如工具栏、地址输入栏、窗口大小不一、还要输入网址等;而专用浏览器上界面简洁,无关工具栏全部隐藏,就是一张功能网页。另外,“本平台”的专用浏览器上还开发有教学功能模块,实现很多教学功能。
四、应用范围和“本平台”定位
主要应用于学生机房同步教学,也可应用于课外的异步教学,是中小学机房教学的强有力的辅助工具。“本平台”是一种网络教学平台,是一种教学过程信息管理系统,是信息技术学习支持系统,是学生学习和教师工作的监控系统,也是备课系统。
五、“本平台”的稳定性和可操作性
由于是B/S结构,故本教学平台可应用于LAN、WAN等网络环境,也即学生机房,学校与家庭等环境,应用广泛。
由于是建立在网页浏览的基础之上,凡能上网的地方均可使用它。
中小学信息技术课堂评价依据和理论
一、信息技术课的评价重点
信息技术课程的主要目标是培养青少年具有能适应信息社会需要的信息素养,其中包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个方面的要求,因此,信息技术课评价重点应在评价学生的发展层次和发展水平上。
二、信息技术课程评价要遵循的原则
评价要多元化,不可一刀切,既要多次化又多样化;评价要注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,从而实现评价重心的转移;评价的主体要改变,自我评价、小组评价与教师评价相结合;评价要注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养的评价。
三、信息技术课程评价的方法
测验法,即在线测试法、游戏法、比赛法、探究法、作品评价法;观察法,以观察学生的某种行为表现,如实地做好记录,由此判断学生达到某种等级水平的方法;成长记录袋,也称档案袋,主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料,学生的作品、反思,还有其他相关的证据与材料等,以此来评价学生学习和进步的状况。
专用平台在中小学机房里的应用课例
“任务法教学”或“当堂测验”。学生上信息课不听指挥,常常是教师讲自己的,学生玩自己的,利用本软件,可以让学生在一节课的时间里完成一些作品,并上传文件(完成特定任务),让学生无暇去玩,学生是否上传作品,后台记录得清清楚楚,具体教学思路如下:
上课开始时,学生点击图中的“素材”按钮得到素材文件或任务→教师讲解任务完成的方法(进行教学)→学生开始完成任务→学生完成任务后,点击“图2:kkkk”中的“交作业”按钮上传文件到作业服务器→教师打开作业服务器上的管理网页(此网页上有学生的名字)适时查看上交情况,并在后台进行打分评定并作为一次平时成长记录,另外,没做好的或还没上交作业的,教师督促之→已完成作业的学生将优先支配自己的自由时间,不听讲的或没完成上传任务的学生将受到记录或教育,直到完成作业为止。
采用上述教学思想,保证了学生每次课认真听讲和快速完成作业,因为谁先完成,谁就可以得到更多的时间上网或做其他的事情;另外,学生每次课的作业完成情况一目了然,平时学习情况得到了记录,真正体现了信息技术课程评价要遵循的原则和方法。
结论
基于专用浏览器的网络信息技术教学平台的构建灵感来自于教学实践,即学生如何对号入座,如何将学生的名字写在电脑屏幕上;是对基于普通浏览器的网络信息技术教学平台的改进;是仿照软件的自动更新原理而实现。
“本平台”集成了学生对号入座、作品收发、作品观摩、学生平时成绩记录、硬件报修、多班级作业服务器、拖拉上传下载目录或文件、组件式上传、命令开关、网络硬盘账号管理等多种功能,并还在发展中。“本平台”能进行信息技术同步教学中的常见课堂评价,是信息技术教师的好帮手。■
参考文献
[1]祝智庭.网络教学平台的特性比较.北京:清华大学出版社,2000(11)
(作者单位:浙江省绍兴县湖塘中学)