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摘 要：心理健康教育从一开始实施，即以独立的形式开展，与学科之间的联系脱节，学科教学并不承担对学生的心理健康教育。本文拟尝试探讨学科教学中渗透心理健康教育，亟待能给予中学生全方位的素质教育，增强学生心理素质。
关键词：心理健康教育；学科教学；整合
在急剧变化、迅速发展的现代社会，人们的心理健康问题越来越突出。而在学校开展心理健康教育，越来越显示出它的重要性和迫切性。学校心理健康教育是心理知识的普及性教育，是心理问题的预防性教育，是面向所有学生的教育。长久以来，自心理健康教育实施之日起，学校给定心理健康教育的任务似乎已经全部压在心理学教师肩上，但是我们知道每一所学校所配备的心理学教师可以说少之又少，甚而至于许多学校根本没有配置心理学教师，那么可想而知，在这样一种情况下所开展的心理健康教育的效果必然是不容乐观的，心理健康教育只能流于形式，而不能切实提高学生的心理素质。学科教学是学校的中心工作，因此学科教学活动应当是学校实施心理健康教育的主要途径。学校的每一位教师都有育人的责任，那么育人不仅仅是纯粹的知识传授，而应该包括为人处世、心理品质提高等方面。
那么要求学校的全体教师都参与，必须首先增强教师的心理健康教育的意识和能力：
一、学理论，提高学生心理健康重要性的认识
我们在学习什么是素质教育，什么是心理健康教育的同时．注意引导教师开展讨论，让教师暴露出认识上的种种不足和错误，请有关专家给老师进行心理健康教育的专题讲座，再进行讨论，让老师们通过学习，提高认识。让教师真正理解，一个好教师的教育是爱的教育，教师应当用自己真挚的爱去影响学生，塑造学生。
二、找原因，了解学生的心理问题
通常，学生心理问题的产生，主要有以下几个方面原因：
1.是在日常交往中的心理问题。学生的交往需要随着他们年龄增加而不断扩大，但他们的交往能力如得不到正确的指导，往往只能停留在原始的水平上。甚至常常由于交往不当而产生这样或那样的心理问题，比如矛盾不能及时处理解决，就容易形成暴力对抗、封闭孤独、 派别流动或不良的心理。
2.是在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所处的客观环境(家庭的、社会的、学校的)的影响，比如家庭的纠纷、父母的离异造成学生抑郁和焦虑；社会不良风气，人际复杂关系造成孩于内心矛盾冲突与困惑疑虑；学校不得法的教育与教师严厉或放任，造成学生对抗情绪或退缩畏惧等心理问题。
3.是在平时学习中的心理问题。应试教育，使家长或者学校自觉或不自觉地剥夺了学生们自由发展的时间和空间，阻碍了学生独立意识和自我意识的发展，影响了他们创造能力的发挥，学生把学习视为畏途，恐学、厌学的心理加剧。
三、讲方法，保护和促进学生的心理健康
1.正确引导：心病必须心药医。学生在平时生活、交注、学习中产生的问题有经验问题、方法问题、心理问题，要依据不同情况不同对待。一般在精神上，情感上的问题，较多的是属于心理健康的问题。心理健康问题的解决，不能一蹴而就，更不能粗暴急躁，不能过分地批评指责，更不能讽刺打击，要朋友式地谈心，要针对性地梳理，要耐心启发，正确引导。
2.善于等待：心理问题解决需有一个过程，甚至是比较缓慢的过程，水道渠成，不令而行，潜移默化，春风化雨，不可能立竿见影，所以需善于等待，坚持不懈。这不仅是解决心理问题的有效方法，也是锻炼教师教育能力，提高教师心理素质的重要途径。
3.对症下药：在处理学生心理问题过程中，有些学生的心理问题比较严重，这就要依靠心理医生和专家会诊解决，如考试焦虑，要视程度的不同，区别对待。总之，要做到对症下药。
四、心理健康教育与学科教育的整合
学科心理健康教育，即在学科教学中培养良好的心理品质。让学科心理健康教育占领课堂教学主阵地，对全面实施素质教育，大面积提高教学质量具有决定性意义。
1.抓教学内容协同。一是充分挖掘教材的心育内容，如语文的情感教育内容、数学的思维训练内容等，实现学科内在协同；二是以培养良好心理素质为核心，加强学科之间的横向协同，抓住知识的内在联系，优化知识结构，形成知识网络，构建知、情、意、行、个性协同发展的心理结构。
2.建立自主构建的教学过程，形成协同、有序、乐学、高效的课堂教学运行体制。教师的“教”只有建立在学生自主构建的基础上，才能收到实效，达到“教是为了不教”的目的。教师要推动教学目标、教学活动和教学评价之间的协同，要建立教学过程自我调控的机制，要形成自主构建的课堂教学结构，即学生认同教学目标、自学质疑、自主讨论评价、自主练习应用、力求创新、自主反馈调控、自主总结提高的教学结构。
当然，在现行条件下，学科心理健康教育实施的难度还是比较大，毕竟教师的心理学理论水平还有待于得到进一步提高，实际操作上也还有待于进一步完善，但是我们相信，作为实施素质教育主阵地的课堂教学，学科教学与心理健康教育的整合也是势在必行的。
关键词：心理健康教育；学科教学；整合
在急剧变化、迅速发展的现代社会，人们的心理健康问题越来越突出。而在学校开展心理健康教育，越来越显示出它的重要性和迫切性。学校心理健康教育是心理知识的普及性教育，是心理问题的预防性教育，是面向所有学生的教育。长久以来，自心理健康教育实施之日起，学校给定心理健康教育的任务似乎已经全部压在心理学教师肩上，但是我们知道每一所学校所配备的心理学教师可以说少之又少，甚而至于许多学校根本没有配置心理学教师，那么可想而知，在这样一种情况下所开展的心理健康教育的效果必然是不容乐观的，心理健康教育只能流于形式，而不能切实提高学生的心理素质。学科教学是学校的中心工作，因此学科教学活动应当是学校实施心理健康教育的主要途径。学校的每一位教师都有育人的责任，那么育人不仅仅是纯粹的知识传授，而应该包括为人处世、心理品质提高等方面。
那么要求学校的全体教师都参与，必须首先增强教师的心理健康教育的意识和能力：
一、学理论，提高学生心理健康重要性的认识
我们在学习什么是素质教育，什么是心理健康教育的同时．注意引导教师开展讨论，让教师暴露出认识上的种种不足和错误，请有关专家给老师进行心理健康教育的专题讲座，再进行讨论，让老师们通过学习，提高认识。让教师真正理解，一个好教师的教育是爱的教育，教师应当用自己真挚的爱去影响学生，塑造学生。
二、找原因，了解学生的心理问题
通常，学生心理问题的产生，主要有以下几个方面原因：
1.是在日常交往中的心理问题。学生的交往需要随着他们年龄增加而不断扩大，但他们的交往能力如得不到正确的指导，往往只能停留在原始的水平上。甚至常常由于交往不当而产生这样或那样的心理问题，比如矛盾不能及时处理解决，就容易形成暴力对抗、封闭孤独、 派别流动或不良的心理。
2.是在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所处的客观环境(家庭的、社会的、学校的)的影响，比如家庭的纠纷、父母的离异造成学生抑郁和焦虑；社会不良风气，人际复杂关系造成孩于内心矛盾冲突与困惑疑虑；学校不得法的教育与教师严厉或放任，造成学生对抗情绪或退缩畏惧等心理问题。
3.是在平时学习中的心理问题。应试教育，使家长或者学校自觉或不自觉地剥夺了学生们自由发展的时间和空间，阻碍了学生独立意识和自我意识的发展，影响了他们创造能力的发挥，学生把学习视为畏途，恐学、厌学的心理加剧。
三、讲方法，保护和促进学生的心理健康
1.正确引导：心病必须心药医。学生在平时生活、交注、学习中产生的问题有经验问题、方法问题、心理问题，要依据不同情况不同对待。一般在精神上，情感上的问题，较多的是属于心理健康的问题。心理健康问题的解决，不能一蹴而就，更不能粗暴急躁，不能过分地批评指责，更不能讽刺打击，要朋友式地谈心，要针对性地梳理，要耐心启发，正确引导。
2.善于等待：心理问题解决需有一个过程，甚至是比较缓慢的过程，水道渠成，不令而行，潜移默化，春风化雨，不可能立竿见影，所以需善于等待，坚持不懈。这不仅是解决心理问题的有效方法，也是锻炼教师教育能力，提高教师心理素质的重要途径。
3.对症下药：在处理学生心理问题过程中，有些学生的心理问题比较严重，这就要依靠心理医生和专家会诊解决，如考试焦虑，要视程度的不同，区别对待。总之，要做到对症下药。
四、心理健康教育与学科教育的整合
学科心理健康教育，即在学科教学中培养良好的心理品质。让学科心理健康教育占领课堂教学主阵地，对全面实施素质教育，大面积提高教学质量具有决定性意义。
1.抓教学内容协同。一是充分挖掘教材的心育内容，如语文的情感教育内容、数学的思维训练内容等，实现学科内在协同；二是以培养良好心理素质为核心，加强学科之间的横向协同，抓住知识的内在联系，优化知识结构，形成知识网络，构建知、情、意、行、个性协同发展的心理结构。
2.建立自主构建的教学过程，形成协同、有序、乐学、高效的课堂教学运行体制。教师的“教”只有建立在学生自主构建的基础上，才能收到实效，达到“教是为了不教”的目的。教师要推动教学目标、教学活动和教学评价之间的协同，要建立教学过程自我调控的机制，要形成自主构建的课堂教学结构，即学生认同教学目标、自学质疑、自主讨论评价、自主练习应用、力求创新、自主反馈调控、自主总结提高的教学结构。
当然，在现行条件下，学科心理健康教育实施的难度还是比较大，毕竟教师的心理学理论水平还有待于得到进一步提高，实际操作上也还有待于进一步完善，但是我们相信，作为实施素质教育主阵地的课堂教学，学科教学与心理健康教育的整合也是势在必行的。