论文部分内容阅读
摘 要：把儿童的知识学习过程与其亲身的生活体验相结合，就能把孩子从繁重的课业负担中解放出来。利用日常生活、旅行、游戏及各种多媒体手段，让孩子去亲身感受、总结和理解知识。
关键词：生活;体验式;情境;教育
生活体验本身就是一种学习，是儿童最重要也是最适合的知识获得方式。古人在数千年前就认识到生活体验的重要性，古人的学习方式并不是我们所想象的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，而是时刻强调“读万卷书，行万里路”。我们所熟知的诸葛亮能在隐居时提出三分天下的《隆中对》，并不是因为“秀才不出门，尽知天下事”，而是通过对游历各地时与朋友交流所见所闻作出的客观分析。为什么生活体验对儿童的学习成长来说最重要也最合适的呢？
一、基于从生活体验本身上来说
认识来源于实践。生活本身就是我们必须参与的最大实践活动，其体验过程便是一个知识积累的过程。我们现在所知道的很多著名理论和发明都来源于日常生活的启示。如一颗从树上掉下来的苹果更是从牛顿身上砸出了万有引力定律。对孩子来说，课本知识也必须重新经历过生活实践的验证之后才能真正变成自己的知识。比如孩子通过课本知道了青蛙是由蝌蚪成长而来，如果不去亲身观察青蛙的成长过程，孩子永远不会知道蝌蚪如何变成青蛙的。把孩子的生活体验和知识学习有机结合起来，不仅可以将孩子的身心从繁重的学业中解放出来，而且可以更快更直接更高效更深刻的掌握知识。
二、基于从儿童思维模式上来说
儿童阶段是一个人身心发展重要时期。在心理上的表现就是由单一的感性认识和具体思维开始萌生理性认识和抽象思维，但离真正的心智成熟还言之过早。常规学校式课本教育往往造成孩子记住了课本上的知识点也能顺利通过考试测验，却不知道从课本上学来的知识有何用和如何用，最终使课本知识仅仅成为“课本知识”。例如，孩子们可以从课本上知道“大米來自水稻，面粉来自小麦”，但孩子没有亲眼见到水稻和小麦苗之前，是不能仅仅根据对大米和面粉的知识区别出水稻和小麦这两种植物有何分别的。在这过程中最重要的收获不是学到各种知识，而是通过反复的体验、总结、应用和再总结的过程中培养了儿童对事物本质的观察和理解能力，并促进了简单直观的感性思维模式向抽象的理性思维模式的转变。
三、基于从儿童的成长阶段上来说
儿童阶段是身体和心智成长的奠基期，这直接影响孩子今后的生活学习等一系列人生活动。身体的成长我们家长可以通过饮食营养的均衡搭配和培养孩子坚持锻炼身体的习惯而获得显而易见的量化成效。而看不见摸不着的心智成长却是难以量化的，对宛如白纸般纯净的孩子我们是应该教他们正确绘画的方法呢？还是直接把各色颜料一股脑儿泼到白纸之上呢？先人早已告诉了我们答案——“授之以鱼不如授之以渔”。所以，这个阶段心智开发最重要的不是使孩子学到多少理论知识，而是如何使孩子获得良好的生活习惯、开阔的思维方式和浓厚的学习兴趣（好奇心）。要达到这些目标生活的体验比传统课堂教育有先天的优势。生活习惯的自不必多说;在以应试为目的的课堂教育（填鸭式）中孩子是被动的接受课本的标准观点，不会去思考诸如此类问题：如何得到这个观点？如何证明此观点的正确性？学到这个观点有何用？其他的非标准观点呢？自然不能培养出主动的开阔的思维习惯和方式。长久的填鸭式教育也会使孩子对学习感到厌烦，失去学习过程中探索未知的乐趣，把学习仅仅当做父母给予的任务。而生活体验却不一样，它就在孩子身边随时发生，对孩子来说身边拥有无尽的未知，在好奇心的驱使下孩子会慢慢迷上对未知的探索，会从多方面去思考，会自觉地总结结论，会随时去验证自己的结论。这样孩子会自然形成主动的开阔的思维方式和保持旺盛的学习兴趣，同时激发孩子们的观察力、行动力和建立自信心。
四、基于从家庭教育的作用上来说
家庭是儿童阶段最早和最重要的教育者。家庭教育的影响是终身的，在家庭教育中形成的习惯也将影响今后的学习。家庭环境本身就是一个生活体验环境，儿童在这个环境中最大的知识来源不是父母的专门说教，而是对生活本身的模仿。与其说父母是老师，还不如说他们是榜样。就像母语的学习，小孩子学到的最快的往往是在日常生活中父母的谈话和电视中的广告语。小孩子都喜欢的“过家家”游戏就是对父母日常生活的一种典型的模仿还原。让孩子在模仿中学习，早期家庭教育有意无意的为把生活体验与知识学习相结合提供了可能。
五、从现代发达的社会条件上来说
社会经济的发展为现代儿童参与各种生活体验提供了更为广阔的空间和更为便利的实施条件。比如，“周游列国”对古人来说可能是一个花上一生也不一定能完成的宏愿，而现代发达的交通和通讯网络为人们快速实现这个梦想提供了可能。同时，随着生活水平的提高，让家庭可在儿童教育问题投入的更多。可见社会进的发展为“体验生活式”这种学习模式提供了物质条件和基础。
总之，开展情境体验式养成教育的实践研究，最终目的是“解放孩子的身心，释放孩子的潜能”，让孩子在健康成长的同时，获得基本的生活技能和学习技巧，保持强烈的好奇心和求知欲，形成良好的学习习惯和开阔的思维方式。
【注：本文系茂名市2020年度中小学德育科研课题《情境体验式养成教育的实践研究》阶段性研究成果（课题编号：2020MJDY04）】
【参考文献】
[1]朱春燕.小学生养成教育的有效途径和方法[J].教书育人，2015（2）.
[2]符艳萍.浅析小学生良好习惯的养成[J].学周刊，2015（2）.
关键词：生活;体验式;情境;教育
生活体验本身就是一种学习，是儿童最重要也是最适合的知识获得方式。古人在数千年前就认识到生活体验的重要性，古人的学习方式并不是我们所想象的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，而是时刻强调“读万卷书，行万里路”。我们所熟知的诸葛亮能在隐居时提出三分天下的《隆中对》，并不是因为“秀才不出门，尽知天下事”，而是通过对游历各地时与朋友交流所见所闻作出的客观分析。为什么生活体验对儿童的学习成长来说最重要也最合适的呢？
一、基于从生活体验本身上来说
认识来源于实践。生活本身就是我们必须参与的最大实践活动，其体验过程便是一个知识积累的过程。我们现在所知道的很多著名理论和发明都来源于日常生活的启示。如一颗从树上掉下来的苹果更是从牛顿身上砸出了万有引力定律。对孩子来说，课本知识也必须重新经历过生活实践的验证之后才能真正变成自己的知识。比如孩子通过课本知道了青蛙是由蝌蚪成长而来，如果不去亲身观察青蛙的成长过程，孩子永远不会知道蝌蚪如何变成青蛙的。把孩子的生活体验和知识学习有机结合起来，不仅可以将孩子的身心从繁重的学业中解放出来，而且可以更快更直接更高效更深刻的掌握知识。
二、基于从儿童思维模式上来说
儿童阶段是一个人身心发展重要时期。在心理上的表现就是由单一的感性认识和具体思维开始萌生理性认识和抽象思维，但离真正的心智成熟还言之过早。常规学校式课本教育往往造成孩子记住了课本上的知识点也能顺利通过考试测验，却不知道从课本上学来的知识有何用和如何用，最终使课本知识仅仅成为“课本知识”。例如，孩子们可以从课本上知道“大米來自水稻，面粉来自小麦”，但孩子没有亲眼见到水稻和小麦苗之前，是不能仅仅根据对大米和面粉的知识区别出水稻和小麦这两种植物有何分别的。在这过程中最重要的收获不是学到各种知识，而是通过反复的体验、总结、应用和再总结的过程中培养了儿童对事物本质的观察和理解能力，并促进了简单直观的感性思维模式向抽象的理性思维模式的转变。
三、基于从儿童的成长阶段上来说
儿童阶段是身体和心智成长的奠基期，这直接影响孩子今后的生活学习等一系列人生活动。身体的成长我们家长可以通过饮食营养的均衡搭配和培养孩子坚持锻炼身体的习惯而获得显而易见的量化成效。而看不见摸不着的心智成长却是难以量化的，对宛如白纸般纯净的孩子我们是应该教他们正确绘画的方法呢？还是直接把各色颜料一股脑儿泼到白纸之上呢？先人早已告诉了我们答案——“授之以鱼不如授之以渔”。所以，这个阶段心智开发最重要的不是使孩子学到多少理论知识，而是如何使孩子获得良好的生活习惯、开阔的思维方式和浓厚的学习兴趣（好奇心）。要达到这些目标生活的体验比传统课堂教育有先天的优势。生活习惯的自不必多说;在以应试为目的的课堂教育（填鸭式）中孩子是被动的接受课本的标准观点，不会去思考诸如此类问题：如何得到这个观点？如何证明此观点的正确性？学到这个观点有何用？其他的非标准观点呢？自然不能培养出主动的开阔的思维习惯和方式。长久的填鸭式教育也会使孩子对学习感到厌烦，失去学习过程中探索未知的乐趣，把学习仅仅当做父母给予的任务。而生活体验却不一样，它就在孩子身边随时发生，对孩子来说身边拥有无尽的未知，在好奇心的驱使下孩子会慢慢迷上对未知的探索，会从多方面去思考，会自觉地总结结论，会随时去验证自己的结论。这样孩子会自然形成主动的开阔的思维方式和保持旺盛的学习兴趣，同时激发孩子们的观察力、行动力和建立自信心。
四、基于从家庭教育的作用上来说
家庭是儿童阶段最早和最重要的教育者。家庭教育的影响是终身的，在家庭教育中形成的习惯也将影响今后的学习。家庭环境本身就是一个生活体验环境，儿童在这个环境中最大的知识来源不是父母的专门说教，而是对生活本身的模仿。与其说父母是老师，还不如说他们是榜样。就像母语的学习，小孩子学到的最快的往往是在日常生活中父母的谈话和电视中的广告语。小孩子都喜欢的“过家家”游戏就是对父母日常生活的一种典型的模仿还原。让孩子在模仿中学习，早期家庭教育有意无意的为把生活体验与知识学习相结合提供了可能。
五、从现代发达的社会条件上来说
社会经济的发展为现代儿童参与各种生活体验提供了更为广阔的空间和更为便利的实施条件。比如，“周游列国”对古人来说可能是一个花上一生也不一定能完成的宏愿，而现代发达的交通和通讯网络为人们快速实现这个梦想提供了可能。同时，随着生活水平的提高，让家庭可在儿童教育问题投入的更多。可见社会进的发展为“体验生活式”这种学习模式提供了物质条件和基础。
总之，开展情境体验式养成教育的实践研究，最终目的是“解放孩子的身心，释放孩子的潜能”，让孩子在健康成长的同时，获得基本的生活技能和学习技巧，保持强烈的好奇心和求知欲，形成良好的学习习惯和开阔的思维方式。
【注：本文系茂名市2020年度中小学德育科研课题《情境体验式养成教育的实践研究》阶段性研究成果（课题编号：2020MJDY04）】
【参考文献】
[1]朱春燕.小学生养成教育的有效途径和方法[J].教书育人，2015（2）.
[2]符艳萍.浅析小学生良好习惯的养成[J].学周刊，2015（2）.