论文部分内容阅读
在物理新课标中，要使学生学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，培养学生对于科学本质的理解，树立科学价值观。教师若照本宣科、平铺直叙，学生则在课堂上无精打采、昏昏欲睡。因此，在授课中若能灵活利用各种手段，把课上活，让学生在快乐中学到知识、在快乐中培养能力，充分提高课堂教学的效率，就能取得事半功倍的效果。
一、巧妙导入，出奇制胜
常言道：“良好的开端是成功的一半。”好的开头就像一首歌的前奏曲，一下就能抓住学生的心，吸引学生的注意力，调动学生的情感，为整堂课的教学提供良好的切入口；相反，千篇一律的导入、罗罗嗦嗦的开头往往会淹没学生的学习热情，扼杀学生的学习积极性。因此教学中应根据不同的教学内容和具体的课堂情况，采取不同的导入形式。如学习《声音的发生和传播》时，首先吟诵一首颇具幽默的七绝诗：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”接着设问：“悦耳的琴声到底从何而来？”引导学生兴趣盎然地进入新课。同样是这节课，还可采用“趣味故事法导入”，先介绍会唱歌的沙、咕噜沙、音乐沙，最典型的是我国敦煌的鸣沙山，当人顺着沙坡向下滑时，能听到像飞机轰鸣一样的声音……这样的导入顿时把学生的注意力紧紧地吸引到新课学习中，达到了出奇制胜的效果。
二、巧设悬念， 激发好奇心
好奇是研究知识的第一驱动力，学习过程中的好奇心理能诱发出浓厚的兴趣、强烈的向往、执著的追求，成为促使学生迷恋某一学科并进入高效学习状态的主要因素。因此在课堂教学中应巧设悬念，以激发学生的好奇心。如在教学《惯性》一节时，先用两个纸圈吊住一木棒，然后在木棒上不断加压，最后纸圈先断了。接着提出问题：“谁能让木棒先断而纸圈不断？”同学们都摇头，这时我又用纸圈吊住木棒，然后用力砸在木棒中央，木棒应声而断，而纸圈完好无损。我又提问道：“这是为什么？”就这样，带着这个悬念开始了整堂课的教学，学生都伸长了脖子听老师释疑，精力达到了高度集中。这样巧设悬念，可以很好地激发学生的好奇心，把他们带入探知物理规律的气氛中，从而激发学生强烈的学习欲望。
三、巧用修辞，活化知识
在教学中，对一些重要的物理概念运用生动贴切的比喻，再配合正面讲解，可使学生由此及彼、由表及里地认识问题，使抽象的物理概念简单化、直观化。例如，在讲解力的三要素时，对力的作用点影响力的作用效果，学生不易掌握，我举了一个风马牛不相及的例子：两个人打架，其中甲被乙打伤了。到法庭上，法官判乙有罪，而乙则说：“根据力的作用是相互的原理，我打他，也受他的作用力，作用力的大小是相等的，我有罪他也有罪。”法官解释道：“由于你用拳头打在甲的腰部，力产生的效果不一样，他受伤，而你没有受伤，所以你有罪。”学生茅塞顿开，立刻领会了作用点对力的作用效果的影响。
又如在讲初三“热机”一章时，学生普遍感到内容繁琐，枯燥无味。我采用拟人手法，把热机比作一个大家庭，而汽油机和柴油机则是这个家庭中的一对同胞姊妹，我找两个学生分别扮演汽油机和柴油机进行自述，然后争优点找缺点，立即使课本内容生动有趣、妙趣横生。
四、巧加笑料，活跃课堂气氛
学生上课持续一段时间后，兴趣变化起伏较大。当学生疲倦或开小差时，教师可改变声调强调重点，或穿插一个与教学相关的笑料，给学生添加兴奋剂。如在复习《光的传播》时，我发现有的学生心不在焉，此时，我忽然问了这样一个问题：“射击瞄准时，为什么要闭上一只眼睛？”许多学生回答：“因为光在同种均匀介质中沿直线传播。”等同学们回答完后，我有意大声说：“因为闭上两只眼，就什么也看不见了。”学生哄堂大笑，这样就把学生的倦意赶跑了，活跃了课堂气氛。再如教学《惯性》一节时，我先讲了这样一段故事：某中学生骑自行车上学途中，不小心将一位老大爷撞倒在地。该生急忙将他扶起，便道歉边解释：“是由于车速太快刹不住，在‘惯性’的作用下撞倒了您，请原谅。”老人一怔：“嗨，你还是‘一惯性’的，今天非让我治治你不可。”故事一结束，学生大笑。我继而提问：该同学所说得惯性和老大爷所理解的“惯性”是否相同呢？有什么区别？学生争相回答，这样就将学生带入一片愉悦的氛围中，同时将一个抽象的概念活化了，自然效果也就可想而知。
五、巧挖教材，营造“物理走向生活”
传统的教学是师讲生听，这种单向传输式的“一言堂”教学极大地扼杀了学生主体的参与意识，使授课变得死气沉沉。我认为改变这种状况的关键在于在深入钻研教材的基础上，加以适当的补充、引申、发展，使学生看到后就跃跃欲试，充当教学活动的“主角”。如在《研究噪声的危害和控制》中，为培养学生保护环境的意识和参与社会实践的兴趣，在这个活动中初步学会开展社会调查的基本方法，我们开展了角色扮演的活动：
某居民區附近新建了纺织厂，机器的噪声打破了小区昔日的宁静，干扰了居民的休息；另一方面也解决了一部分下岗职工的就业问题。这个矛盾怎样解决？
请几位同学分别扮演纺织厂厂长、工人、居民、环保部门工作人员商讨解决问题的策略。参加讨论的每位同学都要实际查阅相关资料，讨论时既要为自己辩护，又要倾听对立方面的意见，其他的同学要对整个事件过程作出评价。
“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习物理的强大动力，是开启智慧大门的钥匙，教师只有课上活了，学生才愿意谈物理、学物理、用物理。物理学习充满了乐趣，学生获得了成功，人生就充满了乐趣，才达到了教书育人的目的。
一、巧妙导入，出奇制胜
常言道：“良好的开端是成功的一半。”好的开头就像一首歌的前奏曲，一下就能抓住学生的心，吸引学生的注意力，调动学生的情感，为整堂课的教学提供良好的切入口；相反，千篇一律的导入、罗罗嗦嗦的开头往往会淹没学生的学习热情，扼杀学生的学习积极性。因此教学中应根据不同的教学内容和具体的课堂情况，采取不同的导入形式。如学习《声音的发生和传播》时，首先吟诵一首颇具幽默的七绝诗：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”接着设问：“悦耳的琴声到底从何而来？”引导学生兴趣盎然地进入新课。同样是这节课，还可采用“趣味故事法导入”，先介绍会唱歌的沙、咕噜沙、音乐沙，最典型的是我国敦煌的鸣沙山，当人顺着沙坡向下滑时，能听到像飞机轰鸣一样的声音……这样的导入顿时把学生的注意力紧紧地吸引到新课学习中，达到了出奇制胜的效果。
二、巧设悬念， 激发好奇心
好奇是研究知识的第一驱动力，学习过程中的好奇心理能诱发出浓厚的兴趣、强烈的向往、执著的追求，成为促使学生迷恋某一学科并进入高效学习状态的主要因素。因此在课堂教学中应巧设悬念，以激发学生的好奇心。如在教学《惯性》一节时，先用两个纸圈吊住一木棒，然后在木棒上不断加压，最后纸圈先断了。接着提出问题：“谁能让木棒先断而纸圈不断？”同学们都摇头，这时我又用纸圈吊住木棒，然后用力砸在木棒中央，木棒应声而断，而纸圈完好无损。我又提问道：“这是为什么？”就这样，带着这个悬念开始了整堂课的教学，学生都伸长了脖子听老师释疑，精力达到了高度集中。这样巧设悬念，可以很好地激发学生的好奇心，把他们带入探知物理规律的气氛中，从而激发学生强烈的学习欲望。
三、巧用修辞，活化知识
在教学中，对一些重要的物理概念运用生动贴切的比喻，再配合正面讲解，可使学生由此及彼、由表及里地认识问题，使抽象的物理概念简单化、直观化。例如，在讲解力的三要素时，对力的作用点影响力的作用效果，学生不易掌握，我举了一个风马牛不相及的例子：两个人打架，其中甲被乙打伤了。到法庭上，法官判乙有罪，而乙则说：“根据力的作用是相互的原理，我打他，也受他的作用力，作用力的大小是相等的，我有罪他也有罪。”法官解释道：“由于你用拳头打在甲的腰部，力产生的效果不一样，他受伤，而你没有受伤，所以你有罪。”学生茅塞顿开，立刻领会了作用点对力的作用效果的影响。
又如在讲初三“热机”一章时，学生普遍感到内容繁琐，枯燥无味。我采用拟人手法，把热机比作一个大家庭，而汽油机和柴油机则是这个家庭中的一对同胞姊妹，我找两个学生分别扮演汽油机和柴油机进行自述，然后争优点找缺点，立即使课本内容生动有趣、妙趣横生。
四、巧加笑料，活跃课堂气氛
学生上课持续一段时间后，兴趣变化起伏较大。当学生疲倦或开小差时，教师可改变声调强调重点，或穿插一个与教学相关的笑料，给学生添加兴奋剂。如在复习《光的传播》时，我发现有的学生心不在焉，此时，我忽然问了这样一个问题：“射击瞄准时，为什么要闭上一只眼睛？”许多学生回答：“因为光在同种均匀介质中沿直线传播。”等同学们回答完后，我有意大声说：“因为闭上两只眼，就什么也看不见了。”学生哄堂大笑，这样就把学生的倦意赶跑了，活跃了课堂气氛。再如教学《惯性》一节时，我先讲了这样一段故事：某中学生骑自行车上学途中，不小心将一位老大爷撞倒在地。该生急忙将他扶起，便道歉边解释：“是由于车速太快刹不住，在‘惯性’的作用下撞倒了您，请原谅。”老人一怔：“嗨，你还是‘一惯性’的，今天非让我治治你不可。”故事一结束，学生大笑。我继而提问：该同学所说得惯性和老大爷所理解的“惯性”是否相同呢？有什么区别？学生争相回答，这样就将学生带入一片愉悦的氛围中，同时将一个抽象的概念活化了，自然效果也就可想而知。
五、巧挖教材，营造“物理走向生活”
传统的教学是师讲生听，这种单向传输式的“一言堂”教学极大地扼杀了学生主体的参与意识，使授课变得死气沉沉。我认为改变这种状况的关键在于在深入钻研教材的基础上，加以适当的补充、引申、发展，使学生看到后就跃跃欲试，充当教学活动的“主角”。如在《研究噪声的危害和控制》中，为培养学生保护环境的意识和参与社会实践的兴趣，在这个活动中初步学会开展社会调查的基本方法，我们开展了角色扮演的活动：
某居民區附近新建了纺织厂，机器的噪声打破了小区昔日的宁静，干扰了居民的休息；另一方面也解决了一部分下岗职工的就业问题。这个矛盾怎样解决？
请几位同学分别扮演纺织厂厂长、工人、居民、环保部门工作人员商讨解决问题的策略。参加讨论的每位同学都要实际查阅相关资料，讨论时既要为自己辩护，又要倾听对立方面的意见，其他的同学要对整个事件过程作出评价。
“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习物理的强大动力，是开启智慧大门的钥匙，教师只有课上活了，学生才愿意谈物理、学物理、用物理。物理学习充满了乐趣，学生获得了成功，人生就充满了乐趣，才达到了教书育人的目的。